歷史高考試題應該源于教材而高于教材

筆者認為，近年來的全國文綜卷Ⅱ歷史試題已成為高考試卷中的“雞肋”，讓老師難教，更讓考生難學難考。2009年全國文綜卷Ⅱ歷史試題更是如此。結(jié)合流傳于云南昆明的以下真實爆料，對卷Ⅱ歷史試題特點及考生的成績狀況進行理性分析，無疑會得到相關(guān)印證。真實爆料：筆者于2008年1月參加“云南師大歷史系77級紀念恢復高考30周年聚會”，期間有同學說了一件真事（實則天大的諷刺笑話）：2007年，云南昆明某著名中學公開招聘一名高中歷史教師，要求有研究生以上學歷，引得來自全國多個省市區(qū)的23位碩士生、博士生競聘。校方選用了當年剛考過的一套高考歷史試卷進行專業(yè)考試，后按照配套的“參考答案”閱卷，結(jié)果只有3個人卷面“及格”。在我看來，這實屬偶然（其實，這也多少反映了必然）。究其原因，固然可以多種多樣，但對應聘的碩士生、博士生來說，警示應當是深刻的（或許是因心高氣傲，或許是因大意失荊州，或許是因針對性備考復習未到火候），同時也折射出近些年來高考歷史試題的基本特點——“偏”“難”“怪”“變態(tài)”。2009年全國文綜卷Ⅱ為滇、貴、青等九個省區(qū)采用。筆者認為，與以往相比，該歷史試題有三個突出特點：第一，從考查內(nèi)容所涉及的高中歷史“三大板塊”來看，對世界史考查的面與量均較以往擴大。據(jù)統(tǒng)計，世界史共占44分，其中選擇題32分、問答題12分；中國古代史占32分，其中選擇題12分、問答題20分；中國近現(xiàn)代史占24分，其中選擇題1個占4分、問答題20分。第二，問答題比往年難。問答題提供的材料基本上是“文言文”語式，這無疑增加了審題的難度，而且對理解能力、綜合能力的要求更強。第三，就選擇題言，或過于脫離教材，或過于強調(diào)抽象思維、變異思維等形式，引導考生去鉆“牛角尖”的過多，造成一些在平時處于優(yōu)秀層次的考生極易失分（據(jù)統(tǒng)計，大多答錯2—3題，丟失8—12分），而習慣于“憑感覺”“猜答案”的考生，不用費力，卻能超常發(fā)揮，得到理想的分數(shù)。下面就舉例說明這一特點，并為來年的復習備考師生提個醒。如第22題：第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，社會主義影響力增強，一些亞洲國家獨立后在經(jīng)濟上實行“社會主義”，建立了獨具特色的工業(yè)體系。其中有A.馬來西亞B.印度C.新加坡D.泰國命題者提供的“參考答案”為B，即印度。我們知道，自從美國羅斯福新政開創(chuàng)國家干預經(jīng)濟生活的先例起，“第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后”以來的資本主義各國大都借鑒社會主義的計劃經(jīng)濟模式的一些方面（如發(fā)展國營經(jīng)濟、實行宏觀調(diào)控等），但這并不能說它們在經(jīng)濟上都實行“社會主義”（雖然有一些國家，甚至如希特勒統(tǒng)治下的德國等也公開標榜實行社會主義）。對照教科書中的表述：“20世紀50年代以來，印度政府推行國營經(jīng)濟與私營經(jīng)濟共同發(fā)展的政策……已經(jīng)建立起比較齊全的國民經(jīng)濟體系。”筆者認為，命題者似乎是把印度只是部分實行國營經(jīng)濟說成是在經(jīng)濟上實行“社會主義”，這無疑有偏差之嫌。而按如此思維方式命制的、且有相同毛病的試題還有第16、17、19、20、21題，同屬于“偏題”“怪題”“詭題”。只要對歷史試題認真審讀，就不難發(fā)現(xiàn)這一特點；只要認真關(guān)注近年與高考有關(guān)的中學師生的反映，也就不能不正視當今中學歷史教學的現(xiàn)狀與面臨的困境。近年來的全國文綜卷Ⅱ歷史試題越來越顯現(xiàn)這樣的評價結(jié)果：歷史高考試題在實際上已經(jīng)嚴重地不利于中學歷史教學，也不利于高校選拔新生。一方面，高考結(jié)束后，尤其是2009年高考結(jié)束后，有很多師生抱怨：歷史試題越來越脫離教材，且有鉆“牛角尖”的情形，題是越出越“偏”、越“怪”、越“詭”；我們在經(jīng)過了認真、系統(tǒng)的學習與備考復習之后，遇到的試題及其所考查的知識幾乎都是教材以外的知識，平時的學習與復習似乎成了無效勞動。另一方面，由于錄取分數(shù)線畢竟是教育發(fā)展與成就的最直觀的“表現(xiàn)”，因而在每一年高考后，各省區(qū)都在事實上攀比錄取分數(shù)線的高低；在知道了當年的考生們成績必然普遍遭到重挫的情況之后，閱卷中也就難免會盲目放寬“問答題”的評分尺度，甚至出現(xiàn)見“字”就給“分”的情況（因為選擇題的標準是難于自主放寬的，其“分數(shù)”更是難于自主拔高的）。國家考試中心也頒發(fā)了《全國高考文綜歷史考試說明》，且有明文規(guī)定：歷史高考命題要本著“兩個有利”的原則——有利高校錄取新生、有利中學教育教學，注重考查“四種知識”——歷史學科的主干知識，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系的知識，體現(xiàn)歷史學習能力的知識，體現(xiàn)與時代特點、社會熱點、焦點社會問題相聯(lián)系的知識，以養(yǎng)成學生的“五種能力”——再認、再現(xiàn)歷史知識的能力，獲悉和讀解信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。筆者認為，這是高考命題的指導性文件，對中學歷史教學也有導向意義，而要擺脫當今中學歷史教學的現(xiàn)狀與面臨的困境，就必須想方設(shè)法發(fā)揮好歷史高考試題的正面導向作用。作為一線教師，我呼吁：高考命題應該源于教材而高于教材，不要脫離教材而去鉆“