合作學(xué)習(xí)方式下高中生歷史解釋素養(yǎng)的培育

Summary：高中生在成長(zhǎng)階段面臨較多的挑戰(zhàn)與壓力，是成長(zhǎng)成才的重要階段。在高中歷史中歷史解釋是關(guān)鍵的核心素養(yǎng)部分，是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)與方向，能對(duì)學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生積極的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式下構(gòu)建高效的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討如何在高中歷史教學(xué)中科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。Keys：高中歷史；歷史解釋素養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用可豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生正確對(duì)待我國(guó)歷史，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但傳統(tǒng)教學(xué)影響下，過(guò)度重視學(xué)生歷史文化知識(shí)掌握程度，忽略了高中生自身的歷史解釋素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史解讀能力受限，曲解歷史知識(shí)[1]。同時(shí)，教學(xué)手段單一，以教師灌輸為主，缺乏教學(xué)互動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，在教學(xué)中具有重要作用，在歷史解釋素養(yǎng)培育中采用該方式，可提高學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度與廣度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物及現(xiàn)象的理解與客觀評(píng)判態(tài)度。一、合作學(xué)習(xí)方式下適當(dāng)補(bǔ)充多個(gè)歷史資料，提高學(xué)生對(duì)歷史解釋目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，在建立清晰明確的合作目標(biāo)是為學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提，在高中歷史解釋素養(yǎng)培育期間構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式，是為了讓學(xué)生在不斷交流期間培育本身的合作精神[2]。所以高中教師可按照學(xué)生具體現(xiàn)狀，斟酌學(xué)情及學(xué)生主體差異下，設(shè)置小組，以六個(gè)人為一組，選定小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。由于高中歷史教材中現(xiàn)有的歷史材料不足，所以為了讓學(xué)生能夠論叢史出、多元互證，提高學(xué)生對(duì)歷史事物的理解，教師可以通過(guò)設(shè)置小組任務(wù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代手工業(yè)進(jìn)步這一課時(shí)，教師可分別對(duì)每個(gè)小組要求收集相關(guān)的陶器、瓷器、青銅器、冶煉廠、鐵器等對(duì)應(yīng)的圖片資料；同時(shí)也可以能夠體現(xiàn)我國(guó)造紙業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的文字資料，加深學(xué)生對(duì)歷史手工業(yè)發(fā)展水平及特征的理解，提升學(xué)習(xí)興趣，提高其民族自豪感。二、合作學(xué)習(xí)方式下設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解釋歷史在合作學(xué)習(xí)方式下想要有效培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，教師應(yīng)按照內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，凸顯層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣特點(diǎn)，充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，從而通過(guò)小組討論分析來(lái)解決問(wèn)題，從淺入深來(lái)解釋歷史現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)合作討論共同理解實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的解釋。比如在百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)的興起這一課中，教師設(shè)置問(wèn)題“何為百家爭(zhēng)鳴”？產(chǎn)生的原因是什么?產(chǎn)生的背景環(huán)境是什么？然后讓學(xué)生小組討論，便于學(xué)生聯(lián)系固定的知識(shí)與教材內(nèi)容思考，讓學(xué)生嘗試解釋該歷史現(xiàn)象，然后教師再聯(lián)合課本知識(shí)繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)一步提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解釋各個(gè)學(xué)派的思想理念及在目前社會(huì)中前人思想的作用，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加深對(duì)歷史事實(shí)的解釋。三、合作學(xué)習(xí)時(shí)注重歷史事實(shí)論述，提升歷史解釋能力歷史是一門論述既往發(fā)生過(guò)事實(shí)的科目，而每位學(xué)生對(duì)事實(shí)看法存在差異，甚至?xí)霈F(xiàn)沖突性的解釋，所以教師在日常教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生客觀論述能力，讓學(xué)生歷史解釋能力得到提升[3-4]。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就這一課時(shí)，先從理論性知識(shí)切入，掌握中國(guó)古代科技成就的發(fā)展與演變歷史，掌握造紙、指南針、火藥及印刷術(shù)的發(fā)明歷史，掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)。然后讓學(xué)生課后以小組合作方式分別從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集資源，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史，從該類材料中提取歷史知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)客觀歷史進(jìn)行探討，歸納與總結(jié)。從而提升學(xué)生分析解決問(wèn)題及交流合作能力，讓學(xué)生意識(shí)到客觀論述歷史實(shí)事的重要性，形成論述及解釋歷史現(xiàn)象的能力。四、通過(guò)唯物歷史觀，增強(qiáng)解釋活力為全面、客觀低探索歷史事件的前因后果，挖掘歷史發(fā)展規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)方式下應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用唯物歷史的基本觀點(diǎn)及方法，使學(xué)生辨證對(duì)待歷史事件、任務(wù)，驗(yàn)證假說(shuō)真?zhèn)危纬煽茖W(xué)解釋，增強(qiáng)解釋活力。比如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為充分掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，設(shè)置“林則徐偏激的禁煙運(yùn)動(dòng)激化了中外民族矛盾所致”的辯題，讓學(xué)生以小組模式先討論便與其他小組進(jìn)行辯論。論述自己小組的觀點(diǎn)及理由，聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容，指出討論后總結(jié)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因及直接原因，通過(guò)唯物歷史觀來(lái)辨論闡述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)及造成的影響，構(gòu)建通過(guò)小組合作模式下對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前因后果的科學(xué)解釋。教師利用該課的教學(xué)使學(xué)生理性掌握禁煙運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的辨證關(guān)系。五、結(jié)語(yǔ)高中生歷史解釋素養(yǎng)培育充分反映了歷史學(xué)科的育人作用與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的高要求。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，教師可通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式下對(duì)歷史資料補(bǔ)充、共同討論，深化學(xué)生對(duì)歷史的解釋，體現(xiàn)多元化歷史解釋及觀點(diǎn)，利用提問(wèn)模式加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，讓學(xué)生明確如何區(qū)分史實(shí)與史論，探討歷史解釋形成差異的因素；提升高中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育。Reference[1]艾融,陳益銘.聚焦歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史核心概念教學(xué)實(shí)踐——以《近代中國(guó)思想解放潮流》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué),2022(2):4.[2]雷斌華.歷史解釋素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課堂教學(xué)\n——以《開(kāi)辟文明交往的航線》為例[J].

2021.[3]何新平.希沃白板與高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合