基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究

Summary：在大概念理念影響下，為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)指明了發(fā)展方向。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體掌控，以大視角開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在小模塊的整合中將數(shù)學(xué)的連貫性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，本文將從大概念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義、分析單元內(nèi)容、制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式課堂這三方面進(jìn)行闡述。Keys：大概念；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體；教學(xué)策略引言：隨著課改的不斷落實(shí)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育者承擔(dān)起新的教育責(zé)任，要求在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心能力。作為基礎(chǔ)教育階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，基于此，教師在大概念理念指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科大單元整體教學(xué)策略進(jìn)行深入探究[1]。一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義大概念教學(xué)通常是指教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的核心內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中熟記知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成真正的思維方式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。大概念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的開(kāi)展，建立不同教學(xué)模塊間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的課程模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了全方位的掌握，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中作出相應(yīng)的調(diào)整。為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中，幫助學(xué)生走出思維困境，專注于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)方向以及教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解與熟練應(yīng)用。在單元教學(xué)的宏觀視野下，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究（一）了解學(xué)生實(shí)際情況，分析單元內(nèi)容

提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的首要任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和接受能力，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，確定單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入研究學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技巧，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)五單元“圓”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是了解圓形的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算圓的面積與周長(zhǎng)。在確定單元重點(diǎn)時(shí)同樣確定了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于對(duì)抽象概念的理解，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，針對(duì)這一情況做出合理的課程安排，高效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）制定針對(duì)性方案，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生處于認(rèn)知水平發(fā)展的階段，因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在新的教學(xué)模式下提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維[3]。例如，在第五單元圓的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)圓的概念以及應(yīng)用，在頭腦中不易形成清晰的認(rèn)知，教師針對(duì)這一情況，重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生簡(jiǎn)化圓的學(xué)習(xí)，梳理“圓”的知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生以單元視角了解學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以“圓”為核心，從認(rèn)識(shí)圓、圓的特點(diǎn)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積四個(gè)方面為思維導(dǎo)圖中的主線，通過(guò)圓的半徑、直徑、圓心認(rèn)識(shí)圓的名稱，了解圓的特點(diǎn)后，針對(duì)計(jì)算圓的面積與周長(zhǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，呼啦圈在操場(chǎng)滾動(dòng)一圈的距離就是圓的周長(zhǎng)。另外教師利用微課，將圓的面積與周長(zhǎng)的測(cè)量方式制成視頻，在課堂上播放后，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布這一學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這一過(guò)程中，增加了對(duì)概念的理解與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同學(xué)之間互相協(xié)作，學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)課堂教師以學(xué)生為主體制定教學(xué)方案，就需要考慮學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)制定教學(xué)方案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中灌輸式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探索過(guò)程中，教師采用詢問(wèn)教學(xué)法誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)深度探究，在大單元教學(xué)指引下，重新設(shè)置物體擺放順序，幫助學(xué)生在漸進(jìn)式的教學(xué)中形成縝密的邏輯思維[4]。例如，在“觀察物體”這一課，教師以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹懊と嗣蟆钡墓适麻_(kāi)始課程教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備好的教具小方塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在展示臺(tái)擺放。學(xué)生以小組為單位對(duì)教具不同面進(jìn)行觀察并討論，教師：請(qǐng)同學(xué)們討論后把你觀察到的圖形畫(huà)下來(lái)，幾分鐘后教師讓完成的小組舉手，率先完成的小組派一名代表重新布置小方塊的擺放位置，變換位置前，教師詢問(wèn)學(xué)生小組間觀察情況，在詢問(wèn)過(guò)程中引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察小方塊的方法。課程最后教師增加難度，讓小方塊以疊加的方式擺放。整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，塑造學(xué)生空間想象力，在小組討論、得出結(jié)論、派出代表這一過(guò)程中，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的能力。課程設(shè)置難度隨著學(xué)習(xí)深入不斷提高，學(xué)生在探究中系統(tǒng)思維、邏輯思維逐漸形成。結(jié)束語(yǔ)：總之，在大概念的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提升了課堂質(zhì)量的同時(shí)，提高了師生對(duì)課程內(nèi)容的掌控，教師在實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率，有針對(duì)性地落實(shí)教育教學(xué)工作，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。Reference：[1]朱俊華,吳玉國(guó).基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(9).[2]賴幼珍.“深度學(xué)習(xí)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)單元設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2019(10).[3]陳劍梅.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(08):28-30