“巧測液體的密度〞課堂實錄概要：文章一、課題提出，小組初探本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動時間事先向同學(xué)們提出這樣一個問題：“假如你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學(xué)到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?〞課題提出后學(xué)生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)閱讀，積極設(shè)計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識才能解決的方法。二、組際交流，再次探究老師課前把備課組的老師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個小組用杠桿、兩個一樣的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“ρ水Vl1=ρ鹽水Vl2，量出l1、l2即可。〞但是又有同學(xué)問：“兩個小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?〞他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質(zhì)量是相等的。〞經(jīng)過小組之間充...

“巧測液體的密度〞課堂實錄,文章

一、課題提出，小組初探

本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動時間事先向同學(xué)們提出這樣一個問題：“假如你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學(xué)到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?〞課題提出后學(xué)生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)閱讀，積極設(shè)計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識才能解決的方法。

二、組際交流，再次探究

老師課前把備課組的老師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個小組用杠桿、兩個一樣的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“ρ水Vl1=ρ鹽水Vl2，量出l1、l2即可。〞但是又有同學(xué)問：“兩個小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?〞他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質(zhì)量是相等的。〞經(jīng)過小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說每一個學(xué)生對密度測量這個問題都有了新的認(rèn)識。為了讓每一組都有展示自己的時機，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學(xué)聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設(shè)計的方法開場實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗完畢后進(jìn)展論證分析。

同學(xué)們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進(jìn)展比照。

因為老師給了學(xué)生充足的考慮、討論時間，給了他們能領(lǐng)會并綜合運用知識的空間，學(xué)生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進(jìn)展組與組之間的商討，并鍛煉和考察雙方的語言表達(dá)才能和邏輯思維才能。

三、實驗分析，深化探究

各組認(rèn)真做完實驗，將實驗結(jié)果，即表達(dá)式和測得數(shù)據(jù)進(jìn)展板書，使之方案表達(dá)完好，然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭先恐后地辯論。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?〞“我們是根據(jù)天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測出體積和質(zhì)量會誤差小。〞再例如：“你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開場時你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?〞“開場時我們無視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。〞觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大。〞“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?〞“刻度尺測液體深度時應(yīng)該估讀。〞“你們測出的鹽水密度為什么比水還小?〞等等。

在學(xué)生“雙方〞的爭辯中，對學(xué)生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，真正使學(xué)生們越辯越明，越說越清。

最后還設(shè)計了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，并對其優(yōu)劣進(jìn)展評價。其實在此過程中有些組的方案經(jīng)理論檢驗是不成功的，為此他們學(xué)會了如何評估別人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情沖動，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究理論所學(xué)到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學(xué)探究迂回曲折和知識的來之不易。

四、課后考慮

通過“探究性學(xué)習(xí)〞課題的設(shè)計和施行，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、進(jìn)步才能、展示特長的時機，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)上下評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好〞與“差〞，