最后一課·教案例如之一－教學(xué)教案概要：教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展愛國(guó)主義教育。教學(xué)設(shè)想1.安排三課時(shí)。2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)那么是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)歷史背景，作者情況，小說的構(gòu)造。教學(xué)過程1.老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。?最后一課?就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對(duì)抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以陷落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過最后一堂法語(yǔ)課的描繪，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。都德(1840￣18...

最后一課·教案例如之一－教學(xué)教案,

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展愛國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想

1.安排三課時(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)那么是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者情況，小說的構(gòu)造。

教學(xué)過程

1.老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。?最后一課?就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對(duì)抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以陷落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過最后一堂法語(yǔ)課的描繪，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說?小東西?。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有?柏林之圍?、?最后一課?等。?最后一課?是他的短篇小說代表作。

2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚訝：覺得非常奇怪。

哽?。郝暁庾枞?/p>

3.老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文構(gòu)造。根據(jù)故事情節(jié)的開展，本文可分幾部分？

討論，交流。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)開展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課〞的完畢。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

教學(xué)過程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

提問：“我〞為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

討論，答復(fù)。

老師小結(jié)：

共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且〞，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

討論，答復(fù)。

老師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里提醒的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解，有的是理解但又令人沮喪。這就含蓄地點(diǎn)出了?最后一課?的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己〞。課文中哪些地方說明了他能管住自己？

交流，答復(fù)。

老師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣〞。

以上就是課文的第一部分。描繪了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去〞。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的根本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？〞一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了照應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，答復(fù)。

老師小結(jié)：其一，過去開場(chǎng)上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧〞的教室，如今“一切偏安安靜靜的〞，“總〞，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏〞顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和〞。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課〞的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。這是第一部分的第一層。

(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

概要：提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后〞，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？交流，答復(fù)。老師小結(jié)：第一個(gè)“最后〞的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫完畢；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后〞的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無限熱愛，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后〞，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過〞、激憤的心情讀出來。請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。交流，答復(fù)。老師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課〞時(shí)，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課〞之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生...

最后一課·教案例如之一－教學(xué)教案,提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后〞，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

交流，答復(fù)。

老師小結(jié)：第一個(gè)“最后〞的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫完畢；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后〞的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無限熱愛，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后〞，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過〞、激憤的心情讀出來。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

交流，答復(fù)。

老師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課〞時(shí)，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課〞之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與宏大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了宏大的變化，其思想感情開展的脈絡(luò)是可惜－→懊悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限可惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了〞；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰〞而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了〞；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰〞，……這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

交流，答復(fù)。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來辭別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的親愛，里面更包含了共同遭遇互一樣情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為根底的。這是第二部分的第二層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了〞，他“心里很難受，頭也不敢抬起來〞。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥〞，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸〞？

討論、交流。