第第頁(yè)《磁鐵的兩極》教學(xué)案例背景：三班級(jí)其次學(xué)期，單元五——磁極與指向，第1課磁鐵的兩極。單元設(shè)計(jì)思路——以“磁鐵的兩極”為核心內(nèi)容綻開探究活動(dòng)，重點(diǎn)探究磁鐵上磁性強(qiáng)弱的分布狀況、磁鐵兩極間的互相作用、磁化和去磁的方法等?；顒?dòng)三目標(biāo)：通過(guò)用磁鐵的不同部位吸引回形針，發(fā)覺(jué)同一塊磁鐵的不同部位磁性強(qiáng)弱不同。

情景：一塊磁鐵它各部分的磁性強(qiáng)弱一樣嗎？依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，或許好多同學(xué)都已經(jīng)猜到了問(wèn)題的答案。但做為科學(xué)課，讓同學(xué)親身經(jīng)受這個(gè)探究的過(guò)程才是最重要的，這是新課程下科學(xué)課的精髓。以前的教學(xué)方法是由老師提出試驗(yàn)〔方案〕，同學(xué)操作。方案讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)，這樣就能順當(dāng)?shù)鼐`開探究。

師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案，討論磁性的強(qiáng)弱嗎？

生：我可以預(yù)備一塊鐵，去拿磁鐵吸一下。

生：我用一堆回形針，把磁鐵放下去，看那里吸的多。

生：我用小鐵珠，放在磁鐵邊上看被哪里吸引。

生：我用大頭針，一個(gè)個(gè)掛上去，看那個(gè)部分掛的多；

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一下子，許很多多的方案供應(yīng)到老師的面前，在同學(xué)自己依據(jù)要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的前提下，由老師帶著同學(xué)對(duì)方案進(jìn)行商量。

師：你覺(jué)的這些方案可行嗎？有沒(méi)有地方需要改良和完善的'？

生：老師，我覺(jué)得第一個(gè)方案不行，無(wú)法推斷。

生：其次個(gè)方案可以，不過(guò)要把回形針平鋪。

生：放的時(shí)候要把磁鐵放平。

生：用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置，最好放在中間。

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通過(guò)商量,除了第一個(gè)之外，其他的都可以使用。同時(shí)，為更好的完成探究，還需讓同學(xué)們自己對(duì)方案進(jìn)行完善，依據(jù)現(xiàn)有材料的可行性來(lái)實(shí)施方案，隨后同學(xué)們自己選擇試驗(yàn)方案，進(jìn)行了分組探究。很快的,試驗(yàn)結(jié)果出來(lái)了,大家都得出了相同的結(jié)論：“磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)”。

反思：如何引入探究應(yīng)以同學(xué)提問(wèn)為前提。從同學(xué)心理角度看，同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，總是從問(wèn)題開頭的。因此，問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更為重要，同學(xué)有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到討論中去。新課程的科學(xué)教育，更要注意這方面的培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！比缃竦耐瑢W(xué)，大多不敢提問(wèn)，或者不會(huì)提問(wèn)，作為老師既要擅長(zhǎng)啟發(fā)同學(xué)提問(wèn)，又要教給他們提問(wèn)的方法。每個(gè)兒童的思維是由大大小小的問(wèn)題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題之一就是使這些雜亂的問(wèn)題漸漸形成有結(jié)構(gòu)的體系。科學(xué)課堂教學(xué)中老師要給同學(xué)留有思維的空間，給同學(xué)提出問(wèn)題和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。同學(xué)在自主化探究過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中老師不能盲目的對(duì)待這些問(wèn)題，不能全部都解決也不能都不解決這些問(wèn)題，圍繞這些大大小小的問(wèn)題，老師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個(gè)能激活同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究的中心問(wèn)題，同學(xué)提出的問(wèn)題許多，有些正好是老師要引導(dǎo)同學(xué)熟悉的問(wèn)題，找到一個(gè)能使同學(xué)全身心投入探究的興奮點(diǎn)。探究方案以同學(xué)自行設(shè)計(jì)探究方案為重點(diǎn)。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》