第第頁(yè)《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思1

《長(zhǎng)城》是一篇學(xué)問(wèn)性的寫景文章，本課教學(xué)重點(diǎn)在熟悉長(zhǎng)城的宏偉，感受長(zhǎng)城的宏大，激發(fā)民族的傲慢，激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民非凡制造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對(duì)古代勞動(dòng)人民的才智的贊美，假如單單靠老師講解，同學(xué)對(duì)課文的理解不會(huì)很深刻。因此，朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：

１、集體朗讀，用自己喜愛(ài)的形式朗讀課文，初步理解課文。

２、同桌朗讀，溝通商量自學(xué)提示。

３、個(gè)別朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，再點(diǎn)名朗讀。

４、對(duì)文章的重點(diǎn)句，中心句加強(qiáng)朗讀。

在課堂上，我借助圖片，讓同學(xué)在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和才智。課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大牢固。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓同學(xué)看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、曲折回旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式消失在同學(xué)的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓同學(xué)到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在同學(xué)心中厚實(shí)起來(lái)了。在理解長(zhǎng)城的高大牢固時(shí)，我通過(guò)圖片先讓同學(xué)了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為同學(xué)理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大牢固。但在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，同學(xué)的感受還是太單一了，同學(xué)對(duì)于長(zhǎng)城的不了解，感覺(jué)書本學(xué)問(wèn)與拓展學(xué)問(wèn)沒(méi)有有機(jī)的融合在一起，帶給同學(xué)的沖擊力不夠劇烈。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思2

網(wǎng)絡(luò)的誕生即意味著現(xiàn)行的教育教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的變革，在這種變革下產(chǎn)生了很多新興的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)閱讀便是其中的一種。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家里，它的普及率相當(dāng)高。隨著我們信息條件的漸漸成熟，我們即開頭嘗試討論這種新型的閱讀教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。所謂網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)同學(xué)開展基于網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)感覺(jué)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀理解力量和多元化的表達(dá)力量的教學(xué)過(guò)程。本次課例教學(xué)從前期預(yù)備到成果展現(xiàn)歷時(shí)近三個(gè)多星期，收獲頗豐，感受也頗深，略加整理，簡(jiǎn)歸如下。

一、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體

個(gè)體閱讀不是一個(gè)封閉的歷程，在閱讀過(guò)程中思維的進(jìn)展有賴于讀者與文本、老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的主動(dòng)交互?；ヂ?lián)網(wǎng)交互性的技術(shù)特質(zhì)，促進(jìn)開放學(xué)習(xí)環(huán)境中才智共同體的形成，并促進(jìn)共同體實(shí)現(xiàn)互動(dòng)進(jìn)展。在這種進(jìn)展中同學(xué)的主體地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。老師引導(dǎo)和同學(xué)主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過(guò)程中，是通過(guò)老師、同學(xué)和信息資源三者主動(dòng)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。老師只從學(xué)習(xí)者差異動(dòng)身，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既關(guān)心同學(xué)克服學(xué)習(xí)過(guò)程的困難，又預(yù)留力量進(jìn)展的空間，才能促進(jìn)同學(xué)主體進(jìn)展。拓展閱讀時(shí)，老師與同學(xué)共同開展活動(dòng)，只建議同學(xué)如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的作業(yè)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的信息傳播方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)閱讀的行為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位得到敬重，轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

二、情境中追求體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)的時(shí)空和資源得到前所未有的拓展，互聯(lián)網(wǎng)以其豐富便捷的信息資源優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)者在拓展的閱讀過(guò)程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語(yǔ)境的新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、閱歷的重構(gòu)。這一過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無(wú)論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有心理意義和生命價(jià)值，閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過(guò)程。本次拓展閱讀中，每個(gè)討論小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深化閱讀中，他們從自己擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌鐣?huì)角色的視點(diǎn)動(dòng)身，從反映某一景點(diǎn)的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對(duì)性的深化閱讀，使討論主題的背景進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)回來(lái)到某一名勝的情境之中。例如：唐老鴨小組在討論埃準(zhǔn)時(shí)，就站在考古學(xué)家的角度，單“金字塔的討論”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，金字塔的建筑來(lái)源等多個(gè)方面進(jìn)行了深化的討論，這樣便觸及到了當(dāng)時(shí)埃及社會(huì)歷史背景。而協(xié)作時(shí)，更由于角色的定位，使同學(xué)站在自己所擔(dān)當(dāng)角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說(shuō)詞，和平常的寫作有了質(zhì)的區(qū)分。

三、合作中進(jìn)展力量

拓展閱讀的最終目的是提高同學(xué)的閱讀力量。通過(guò)本課例的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了基本的分工與合作，而且充分地進(jìn)展其探究力量和文化認(rèn)同力量。即：同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體就閱讀主題提出問(wèn)題，通過(guò)各種渠道查找資料，分析問(wèn)題，在體驗(yàn)推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，作出自己的推斷，解決問(wèn)題。與此同時(shí)，同學(xué)還熟悉到世界文化的多元化，汲取肯定廣博的文化才智，并學(xué)會(huì)敬重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，并漸漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識(shí)。

與此同時(shí)，反思我們的探究歷程，也遇到不少困惑亟待于今后去努力解決，如：對(duì)學(xué)習(xí)方式獨(dú)特化的探究；對(duì)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)深度的把握；引導(dǎo)同學(xué)如何對(duì)學(xué)習(xí)資源的篩選和整合；應(yīng)當(dāng)樹立怎樣正確的新型的評(píng)價(jià)觀和網(wǎng)絡(luò)觀等等問(wèn)題。雖然如此，但我們完全有理由信任：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的深化開展，我們肯定會(huì)取得更豐碩的討論成果。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思3

《長(zhǎng)城》這課主要是讓同學(xué)了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感。但我感覺(jué)到，長(zhǎng)城對(duì)如今四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在拉近同學(xué)和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

課堂中我采納了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)理解“多少勞動(dòng)人民的才智和血汗才凝聚成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！薄斑@樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡?！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建筑長(zhǎng)城的宏大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，同學(xué)對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

課文重點(diǎn)介紹了長(zhǎng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠(yuǎn)看像長(zhǎng)龍，近看高大牢固。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)城的長(zhǎng)時(shí)，我先讓同學(xué)看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、曲折回旋”等進(jìn)行品讀感悟。對(duì)于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式消失在同學(xué)的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設(shè)計(jì)了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓同學(xué)到地圖上去找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數(shù)字有多長(zhǎng)。二是補(bǔ)充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(zhǎng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數(shù)字的概念一下子就在同學(xué)心中厚實(shí)起來(lái)了。

在理解長(zhǎng)城的高大牢固時(shí)，我通過(guò)板畫先讓同學(xué)了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為同學(xué)理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大牢固。

體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛這一點(diǎn)與同學(xué)在情感上的距離是特別大的，如何讓同學(xué)體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓同學(xué)讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷去體會(huì)，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小伴侶重，有了這樣的對(duì)比，同學(xué)對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車沒(méi)有汽車沒(méi)有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么困難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的宏大。

在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)閉上眼睛聽老師讀自己想象，好像能看到什么樣的畫面，同學(xué)有的說(shuō)好像看到了很多人抬著一塊巨石困難得行走在山路上，有的說(shuō)好像看到了有的人不當(dāng)心就掉下了懸崖，有的說(shuō)好像還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說(shuō)好像看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)同學(xué)的說(shuō)，我感到同學(xué)在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

在課的結(jié)尾，讓同學(xué)進(jìn)行小練筆。“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？”同學(xué)寫得還是比較精彩的。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改良的地方有：

1、同學(xué)的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。同學(xué)在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

2、對(duì)課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。在給長(zhǎng)城題詞時(shí)，有一同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)城，你永久都不要倒??！”我只是敷衍了事，沒(méi)能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，假如能連續(xù)引申：“長(zhǎng)城真的不會(huì)倒嗎？”接著介紹長(zhǎng)城的破損狀況，引發(fā)同學(xué)思索如何愛(ài)護(hù)長(zhǎng)城，效果會(huì)更好。

3、對(duì)引導(dǎo)同學(xué)理解長(zhǎng)城的奇妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)同學(xué)了解了眺望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)讓同學(xué)依據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今日教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜愛(ài)這類的課文，喜愛(ài)它的大氣，喜愛(ài)它的簡(jiǎn)潔明白，這也是今日對(duì)這一課反思許多的緣由之一。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思4

蘇教版國(guó)標(biāo)版三下的第一課是《長(zhǎng)城與水道》。閱讀這篇文章，我的第一感覺(jué)是，這首詩(shī)是引導(dǎo)同學(xué)借助長(zhǎng)城與水道與祖先做一次對(duì)話。這個(gè)對(duì)話是特別美的，這個(gè)對(duì)話能夠讓同學(xué)感受到制造奇跡是不朽的詩(shī)篇。

作為老師，都清晰長(zhǎng)城與水道是用血淚筑成，這一課賜予同學(xué)是一種忘卻，是一種感謝，是一種觀賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀，讓同學(xué)誦，讓長(zhǎng)城、水道成為同學(xué)心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。

另外，這一課還給著同學(xué)一種期盼，那就是在飛機(jī)上看長(zhǎng)城、看水道，這不是全部人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)供應(yīng)了兩幅特別美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給同學(xué)一種期盼。因此，在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，老師要用這兩種期盼來(lái)引導(dǎo)同學(xué)讀，引導(dǎo)同學(xué)誦，由于同學(xué)的期盼，才能真正的在自己的大腦查找、討論、珍藏祖先的奇跡。

擁有這種期盼的憑借就是引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)對(duì)話。比對(duì)引導(dǎo)同學(xué)與古老的長(zhǎng)城對(duì)話，他們就能夠發(fā)覺(jué)長(zhǎng)城的“連綿起伏，曲折曲折”，就能夠知道萬(wàn)里長(zhǎng)城的“萬(wàn)里”是何意，要述說(shuō)中，就能夠明白祖先制造這個(gè)奇跡的過(guò)程。飛上藍(lán)天，看到那秀麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？同學(xué)想了，那確定就會(huì)有著親切的溝通，就會(huì)產(chǎn)生那動(dòng)人的詩(shī)篇，理解那人間奇跡。

大聲朗讀、高聲背誦，讓同學(xué)專心與長(zhǎng)城、水道對(duì)話，他們就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種驕傲。祖先制造的人間奇跡，那是特別人文性的。它與自然形成的奇跡不同，由于大自然的制造與人的制造那是不同的美。對(duì)話之中，其實(shí)也是讓同學(xué)感受這種不同。

這一課還有著寫的任務(wù)，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對(duì)話勝利與否的反映。

這篇文章只是為同學(xué)列出我們祖先制造的兩個(gè)人間奇跡，其實(shí)我們祖先制造的人間奇跡特別多，課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓同學(xué)去查找，去積累，當(dāng)然也是引導(dǎo)同學(xué)續(xù)著這首詩(shī)寫著查找的靈感。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思5

在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)同學(xué)：學(xué)了這一課有什么收獲?同學(xué)們有的說(shuō)他熟悉了長(zhǎng)城，有的說(shuō)他喜愛(ài)長(zhǎng)城，有的說(shuō)喜愛(ài)勞動(dòng)人民，還有的竟然說(shuō)古代勞動(dòng)人民太厲害了，竟然能用肩膀和手修筑這么宏大的工程。真讓我沒(méi)有想到，這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望：同學(xué)在學(xué)到學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還接受到了愛(ài)國(guó)主義教育。

我在嘆服同學(xué)的同時(shí)，仔細(xì)地總結(jié)了本課的教學(xué)：假如我沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺(jué)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況;假如我沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;假如我沒(méi)能讓同學(xué)在觀看、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);假如我只是根據(jù)事先備好的教案進(jìn)行那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?

我深深地感受到：

1、讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)參加教學(xué)，讓同學(xué)有體驗(yàn)的權(quán)利，讓同學(xué)在和諧的環(huán)境中求知。

2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，同學(xué)要擁有的不僅僅是學(xué)問(wèn)，他們更需要愛(ài)好。

3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的有機(jī)結(jié)。

4、同學(xué)資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中不斷進(jìn)步!

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思6

《長(zhǎng)城》這篇課文，是新課標(biāo)四班級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)第十七課，課文一共四個(gè)自然段，第一自然段，概括地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，這是遠(yuǎn)看長(zhǎng)城；其次自然段，詳細(xì)地介紹長(zhǎng)城，突出長(zhǎng)城的“高大牢固”，這是近看長(zhǎng)城；第三自然段，由長(zhǎng)城綻開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的才智和制造；第四自然段，總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“宏大的奇跡”。

在上課之前，我讓同學(xué)做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，整節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得同學(xué)的主動(dòng)性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。

從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來(lái)看，假如能再放手，讓同學(xué)就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，信任同學(xué)可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

在同學(xué)發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少協(xié)作。班級(jí)個(gè)別同學(xué)急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言，忽視老師的講解。這樣的課堂雖然顯得同學(xué)躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練和正確培育的地方。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思7

本課是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的語(yǔ)言往往比較凝練，內(nèi)容較為抽象，這給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。長(zhǎng)城大家都耳熟能詳，但對(duì)如今的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)京杭大水道了解甚少，有同學(xué)甚至連“京杭大水道”都讀不清晰。因此，我補(bǔ)充有關(guān)資料關(guān)心同學(xué)了解，盡量采納直觀形象的手段關(guān)心同學(xué)感知。并且在同學(xué)表述不清時(shí)增加誦讀詞語(yǔ)的次數(shù)，以關(guān)心同學(xué)盡快熟識(shí)和把握。

詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀中，我盼望讓同學(xué)有所知，有所感，體會(huì)所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要留意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)同學(xué)按詩(shī)歌的節(jié)奏進(jìn)行。其次，要留意聲音的輕響改變，給人以起伏感，這樣才能突顯萬(wàn)里長(zhǎng)城和大水道的宏偉氣概?？上驳氖峭瑢W(xué)對(duì)此篇課文愛(ài)好深厚，在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了非常的感情，興奮、驕傲之感溢于言表。同學(xué)在課堂中朗讀的主動(dòng)性特別高，效果良好。

我感到這堂課既有收獲，也有缺乏。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視，尤其是比方句的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞淺顯，同學(xué)不簡(jiǎn)單理解，老師又不能采納以詞解詞這種簡(jiǎn)潔的方法。因此，老師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將淺顯的詞語(yǔ)深化淺出地教給同學(xué)，讓教學(xué)更完善。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思8

《長(zhǎng)城》這課主要是讓同學(xué)了解長(zhǎng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的宏大，激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感。但我感覺(jué)到，長(zhǎng)城對(duì)如今四班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把著力點(diǎn)放在找出中心句，然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)今日的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一、找奇跡，感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。

首先請(qǐng)同學(xué)通讀全文，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，同學(xué)在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們商量了詳細(xì)寫長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”，然后我又給同學(xué)補(bǔ)充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成同學(xué)可感知的形象，同學(xué)走出文本，又走進(jìn)文本，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的熟悉。

二、找奇跡，感受長(zhǎng)城的高大牢固。

對(duì)于這一段的處理，我覺(jué)得要讓同學(xué)讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖，然后采納導(dǎo)游形式小組介紹，要求同學(xué)邊默讀課文，邊對(duì)比小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來(lái)，這樣一來(lái)，同學(xué)在讀課文時(shí)，圖文對(duì)比，邊讀邊看，讓同學(xué)理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了同學(xué)對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大牢固的理解也就水到渠成了。

三、找奇跡，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的宏大。

這一點(diǎn)是最難處理的地方，如何讓同學(xué)體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，我再次讓同學(xué)讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷去體會(huì)，特殊是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對(duì)比，同學(xué)對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車沒(méi)有汽車沒(méi)有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么困難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的宏大。在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫出自己的贊美的詩(shī)或聯(lián)。同學(xué)這樣寫道：長(zhǎng)城東起山海關(guān)，高大牢固保家園。勞動(dòng)人民多才智，宏偉氣魄世人贊。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改良的地方有：

一、同學(xué)的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

同學(xué)在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問(wèn)題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

二、對(duì)課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。

我們商量到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光芒絢爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我只是又回到文本，引導(dǎo)同學(xué)從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺(jué)得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。這也是我今日教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)還比較大，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜愛(ài)這類的課文，喜愛(ài)它的大氣，喜愛(ài)它的簡(jiǎn)潔明白，這也是今日對(duì)這一課反思許多

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思9

課堂注意了同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如找動(dòng)詞、句型轉(zhuǎn)換等；但朗讀訓(xùn)練還不夠，讀得太少，如“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)?！薄皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”等句，在課上我只是讓同學(xué)找關(guān)鍵詞體會(huì)，但沒(méi)有綻開練讀；另外，整個(gè)課堂，同學(xué)說(shuō)得太少，我說(shuō)得太多，比方課外資料的拓展，可以布置同學(xué)課前查找資料，課上展現(xiàn)，老師補(bǔ)充，以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思10

《長(zhǎng)城》是中華民族的象征，是華夏兒女的傲慢。這篇作文作為引領(lǐng)同學(xué)開頭中國(guó)的：“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大牢固與宏偉壯麗，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、才智和力氣，抒發(fā)了的民族驕傲感和對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)之情。所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在拉近同學(xué)和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一、感受長(zhǎng)城的氣概宏偉。

首先讓同學(xué)自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，同學(xué)在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)。在商量了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份時(shí)，為了讓同學(xué)能直觀的感受，我利用板畫把東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份畫里出來(lái)，然后我又給同學(xué)補(bǔ)充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成同學(xué)可感知的形象，同學(xué)走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了詳細(xì)的感知。

二、感受長(zhǎng)城的高大牢固。

為了讓同學(xué)更形象理解長(zhǎng)城的高大牢固，我通過(guò)板畫先讓同學(xué)了解了長(zhǎng)城的'結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方？干什么用？這為同學(xué)理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”等來(lái)感悟長(zhǎng)城的高大牢固。

三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。

這一點(diǎn)與同學(xué)在情感上的距離是特別大的，如何讓同學(xué)體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓同學(xué)讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷去體會(huì)，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車沒(méi)有汽車沒(méi)有起重機(jī)的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么困難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的宏大。

反思這節(jié)課，我覺(jué)得需要改良的地方是同學(xué)的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。同學(xué)在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問(wèn)題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思11

教學(xué)這一課時(shí)，我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字新詞，自讀課文、提出問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，綻開教學(xué)。

在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中，我發(fā)覺(jué)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、曲折、制造”，我把寫錯(cuò)的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，孩子們親身經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程，印象深刻，在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時(shí)，未消失類似錯(cuò)誤。

孩子們的提問(wèn)主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象消失在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說(shuō)萬(wàn)里長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇？京杭大水道譜寫了動(dòng)人的詩(shī)篇？教學(xué)時(shí)，我利用課件，讓孩子們觀賞長(zhǎng)城的宏偉壯麗，并對(duì)長(zhǎng)城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充，長(zhǎng)城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎(chǔ)上感情朗讀，水到渠成。對(duì)于其次段詩(shī)的學(xué)習(xí)，就此作學(xué)法遷移。長(zhǎng)城和水道譜寫的詩(shī)篇的確是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長(zhǎng)城的歷史，水道的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動(dòng)人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我回避了字詞的機(jī)械理解，在保有詩(shī)歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們觀賞、誦讀，感悟課文語(yǔ)言的魅力。

課前，我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕鋪張時(shí)間，直接自己選讀資料，但從培育孩子們刪選資料的力量動(dòng)身，還應(yīng)當(dāng)更放手讓孩子們溝通。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思12

“備課是上好課的前提”剛上班時(shí)，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記。如今深刻體會(huì)到了這句話的含義，也體會(huì)到了備課的重要性。

本周一講了語(yǔ)文課《長(zhǎng)城》，以“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)宏大的奇跡”為主線，以同學(xué)朗讀為主，在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓同學(xué)商量從哪感受到長(zhǎng)城是世界歷史上的宏大奇跡，最終進(jìn)行全班溝通共享，讓同學(xué)充分的說(shuō)，充分體會(huì)，充分讀。在朗讀中感受長(zhǎng)城長(zhǎng)、高大牢固及氣魄宏偉的特點(diǎn)，在朗讀中感受對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)和對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美之情。

但這節(jié)課還有許多缺乏之處，讓我熟悉到備課的重要性：1、本課為精讀課文，可以設(shè)計(jì)2課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，以至于后面同學(xué)共享體會(huì)時(shí)時(shí)間過(guò)于緊急；2、在整節(jié)課中老師沒(méi)有范讀；3、過(guò)度語(yǔ)不夠自然，有的直接到下一環(huán)節(jié)，老師的引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮；4、課堂上語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，有時(shí)帶自己的口頭語(yǔ)。發(fā)生這些狀況最主要的緣由是沒(méi)有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前老師肯定要充分地備課。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和老師們的評(píng)課，我看到了自己在教學(xué)方面許多的缺乏。在以后的教學(xué)中努力改正，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有所提高。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思13

一、課前多鋪墊

要想讓同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，就要讓同學(xué)在課文學(xué)習(xí)之前有充分的學(xué)問(wèn)預(yù)備。以前，很多語(yǔ)文老師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神奇的面紗，等破題時(shí)才把它揭開。面對(duì)歷史性文本，我則認(rèn)為完全沒(méi)有必要。同學(xué)有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。我在上課前，就布置同學(xué)圍繞“長(zhǎng)城”課前通過(guò)上網(wǎng)、翻看課外書、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式收集關(guān)于長(zhǎng)城的資料，多方式多渠道地獵取了大量學(xué)問(wèn)，間接地了解了很多事實(shí)。在此過(guò)程中，使同學(xué)由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)高校生信息量的溝通。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史性文本的愛(ài)好。

二、課中重引導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)特性就是“人文性”，其基本點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？對(duì)于《長(zhǎng)城》這樣的歷史性文本，由于同學(xué)對(duì)書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，他們很難有效地投入到此情境中，這就要求老師通過(guò)一系列的語(yǔ)言和肢體表達(dá)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)“身臨其境”，同時(shí)呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！在這堂課中，我要親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)帶同學(xué)走進(jìn)遠(yuǎn)古的年月。今日的整堂課上時(shí)時(shí)讓我們觀賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動(dòng)人姿勢(shì)。孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，頻頻舉手，反應(yīng)非常強(qiáng)烈。“激情”極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的的主動(dòng)性和主動(dòng)性，教學(xué)頁(yè)就變得得心應(yīng)手、游刃有余了。

三、課后重拓展

一篇篇課文它就像一座座橋梁指引孩子們走進(jìn)神奇的學(xué)問(wèn)叢林。我們利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的拓展練習(xí)了。

只有在實(shí)踐中，同學(xué)的力量才能不斷穩(wěn)固。學(xué)習(xí)完本文后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)：

一是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ナ占伴L(zhǎng)城究竟給我們中華民族帶來(lái)了什么”的有關(guān)書籍。有了課堂上的鋪墊，為了解決自己心中的迷惑，信任我的同學(xué)肯定會(huì)做許多自己情愿的工作，如到圖書館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是同學(xué)自己選擇的，所以在培育同學(xué)思維力量和解決問(wèn)題力量的同時(shí)，也帶給同學(xué)由衷的歡樂(lè)。

二是讓同學(xué)圍繞“面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？”進(jìn)行小練筆，穩(wěn)固本堂課所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高寫作力量。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)反思14

課前，還在和同仁閑聊，商量要上好這一課需要留意些什么，大家一會(huì)兒達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為這課主要抓住朗讀訓(xùn)練，詞語(yǔ)理解倒不是重點(diǎn)，由于文章消失的“連綿起伏、曲折曲折、銀光閃閃”等詞，通過(guò)課件的展現(xiàn)，小伴侶很快能得以理解。

在上這篇課文之前，我已經(jīng)思路清楚，依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，課中要引導(dǎo)同學(xué)帶著激情品位文字，帶著激情體會(huì)詩(shī)意，但事實(shí)上這一教學(xué)的目標(biāo)的完成的似乎還不是太順當(dāng)，一開頭，同學(xué)完全不在狀態(tài)，朗讀平平，絲毫聽不到驕傲的激情，怎么辦？只有充分發(fā)揮老師的示范作用，讀給同學(xué)聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認(rèn)為要讓同學(xué)有激情，首先老師得有激情，朗讀起來(lái)得聲情并茂，小伴侶的仿照力量很強(qiáng)，他們?cè)诶蠋煹膸?dòng)下，朗讀起來(lái)自然也有聲有色，如我在指導(dǎo)“是誰(shuí)制造了這人間奇跡？”這句話時(shí)，我采納師生協(xié)作讀的方式，開頭一遍，同學(xué)在讀到“是我們中華民族的祖先”時(shí)，語(yǔ)氣平淡，那么我又一次加重語(yǔ)氣引讀，尤其強(qiáng)調(diào)“是誰(shuí)”一詞，師：“是誰(shuí)制造了這人間奇跡？”同學(xué)很自然地也加重了語(yǔ)氣：“是我們中華民族的祖先”，語(yǔ)氣比剛剛劇烈了很多，就這樣我們?cè)谝槐橛忠槐榈膮f(xié)作中，朗讀變得一次比一次更富有激情布滿驕傲、傲慢之情。

課上還有一個(gè)目標(biāo)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)了解我們中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有才智啊。古代的勞動(dòng)人民不但筑起了驚人的萬(wàn)里長(zhǎng)城，還開挖了浩大的大水道工程，那么他們還制造了哪些宏大的歷史工程呢？這一問(wèn)題，其實(shí)課前我已經(jīng)動(dòng)員同學(xué)去查找資料，查找答案，但課上問(wèn)題下去還是略顯冷落，問(wèn)題可能有點(diǎn)難度，需要平常有肯定的閱讀和閱歷的積累，一下子同學(xué)回答不出來(lái)。所以我只有將國(guó)內(nèi)外的名勝古跡一一簡(jiǎn)潔介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……