單選教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（D）。A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》 B.1886年霍金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話(huà)》 D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》2．主張通過(guò)自由聯(lián)想、釋夢(mèng)等手段研究人的心理的心理學(xué)流派是（D）。A.行為主義心理學(xué) B.格式塔心理學(xué) C.構(gòu)造主義心理學(xué) D.精神分析學(xué)人本主義心理學(xué)的代表人物是（B）。A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威4?心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于（A）年。A.1879 B.1897 C.1789 D.17985?重視對(duì)人類(lèi)異常行為的研究，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)學(xué)派為（ D）。A.人本主義學(xué)派 B.格式塔學(xué)派 C.行為主義學(xué)派 D.精神分析學(xué)派6?機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）。A.馮特B.詹姆士C.華生 D.弗洛伊德7．“愛(ài)美之心，人皆有之”，用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行解釋?zhuān)@是一種（C）。A.歸屬和愛(ài)的需要 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要 C.審美的需要 D.安全需要&第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)并被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（D）。A.巴甫洛夫 B.奧蘇伯爾C.皮亞杰D.桑代克9.行為主義心理學(xué)的代表人物是（A）。A.華生 B.馬斯洛C.馮特D.杜威10.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（B）。A.華生 B.桑代克C.布魯納D.加涅在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是（ B）。A.調(diào)查法 B.觀(guān)察法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.測(cè)驗(yàn)法教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)在于（D）。A.研究心理現(xiàn)象 B.對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量 C.獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下D?研究、揭示教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)等人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物整體屬性的綜合反映是（C）。A.感覺(jué)B.記憶 C.知覺(jué)D.想象狼孩現(xiàn)象主要是由（B）因素造成的。A.先天 B.后天 C.遺傳 D.狼奶人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)是（A）。A.感覺(jué) B.知覺(jué) C.想象 D.記憶16．以下屬于外部的、穩(wěn)定的歸因是（A）。A.任務(wù)難度 B.能力 C.努力程度 D.運(yùn)氣17．一個(gè)人所表現(xiàn)出的要求與他人建立感情聯(lián)系，如交朋友，這是馬斯洛需要層次理論中的（B）A.安全需要 B.歸屬和愛(ài)的需要 C.尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（D）。A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī) B.近景性外部動(dòng)機(jī) C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（B）。A.努力 B.能力 C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣20．最早提出自我效能感的心理學(xué)家是：（A）。A.班杜拉 B.斯金納 C.布魯納 D.維納21．個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）。A.歸因 B.印象 C.自我認(rèn)知 D.態(tài)度22?個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（ B）。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（B）。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰下列情景中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（B）A.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起 B.王麗每天獨(dú)自看幾小時(shí)書(shū)C.老師表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生 D.老師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)表示滿(mǎn)意關(guān)于歸因理論，下列說(shuō)法不正確的是（C）。B.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素D.B.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素D.尋求理解是行為的基本動(dòng)因C.歸因理論是由羅杰斯提出的 2什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（C）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D?動(dòng)機(jī)最強(qiáng)27．最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（B）。A.歸因于能力 B.歸因于努力 C.歸因于任務(wù)性質(zhì) D.歸因于運(yùn)氣28．以下哪點(diǎn)屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因（D）。A.運(yùn)氣 B.任務(wù)難度 C.努力D.能力以下說(shuō)法正確的是（C）。鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) D.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開(kāi)展競(jìng)賽A.應(yīng)當(dāng)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔B.應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) D.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開(kāi)展競(jìng)賽C）。C）。B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書(shū)”）。C.將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣 D.為了得到某種獎(jiǎng)賞A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（CA.為了考試而學(xué)B.為了教師的表?yè)P(yáng)以下屬于程序性知識(shí)的是（C）。A.知道圓是什么B.知道吉林的省會(huì)是哪里C.知道怎樣騎自行車(chē) D.知道北方的氣候特點(diǎn)是什么保持時(shí)間在一分鐘之內(nèi)的記憶是（D）。A.瞬時(shí)記憶B.形象記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶根據(jù)思維在解決問(wèn)題時(shí)的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和（C）。A.常規(guī)思維 B.創(chuàng)造性思維 C.發(fā)散思維 D.抽象思維就寢前記憶的材料保持的比較好，這是因?yàn)椋˙）。A.休息的作用 B.不存在倒攝抑制C.不存在前攝抑制 D.神經(jīng)活動(dòng)減弱兒童學(xué)習(xí)了“老虎”、“猴子”的概念后，再來(lái)學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)（C）是指注意能夠使心理活動(dòng)始終穩(wěn)定在選定的對(duì)象上，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)或行為動(dòng)作目的為止。A.選擇功能 B.調(diào)節(jié)功能 C.保持功能 D.監(jiān)督功能以下不屬于實(shí)物直觀(guān)的例子是（D）。A.演示實(shí)驗(yàn) B.實(shí)地參觀(guān) C.觀(guān)察實(shí)物 D.出示掛圖俗語(yǔ)說(shuō)“日久而淡忘”，這可以用（A）來(lái)解釋遺忘的原因。A.痕跡消退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.提取失敗說(shuō) D.壓抑說(shuō)幼兒分類(lèi)時(shí)，將“茄子”和“燈泡”這兩種物體放在一起，而將“芹菜”和“領(lǐng)帶”這兩種物體放在一起，這種概念是（B）。A.合取概念 B.具體概念 C.抽象概念 D.關(guān)系概念對(duì)一定對(duì)象的指向性和集中性是指（B）。A.感覺(jué)B.注意C.記憶D.思維以下哪種屬于程序性知識(shí)（D）。A.關(guān)于袋鼠的定義 B.某明星的個(gè)人檔案C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指（A）。A.先學(xué)的東西由于受到后學(xué)習(xí)東西的干擾被遺忘了 B.原來(lái)的觀(guān)念太根深蒂固，影響了新知識(shí)的接收C.學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類(lèi)似的東西 D.后來(lái)的知識(shí)是使先學(xué)的知識(shí)更加鞏固根據(jù)信息加工的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)屬于（A）。A.信息的輸入和登錄 B.信息的識(shí)別C.信息的選擇 D.信息的儲(chǔ)存和提取學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)將注意力集中于不同事物上的品質(zhì)是屬于（B）。A.注意的選擇 B.注意的分配 C.注意的靈活性 D.注意的穩(wěn)定性信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C）A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（ A） 。A隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無(wú)意注意信息在短時(shí)記憶中一般只保持（ B）秒鐘。A1?2 B.20?40 C.60?70 D.70?80學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（B）。A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：識(shí)記、（C）、再現(xiàn)。A.編碼 B.回憶 C.保持 D.組織說(shuō)明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于（C）A.描述性知識(shí) B.陳述性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.條件性知識(shí)兒童在知道“蘋(píng)果“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（C）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)司機(jī)開(kāi)車(chē)的時(shí)候手握方向盤(pán)，腳踩油門(mén)，眼睛看觀(guān)后鏡，這是注意的（C）。A.轉(zhuǎn)移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（A）。A.精加工策略 B.多重編碼 C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.人為增加線(xiàn)索64．下列例子中屬于陳述性知識(shí)的是（B）。A.知道怎樣玩籃球 B.知道計(jì)算面積的公式C.知道怎樣寫(xiě)作 D.知道怎樣學(xué)習(xí)65．象棋大師往往選擇性注意一定的布子模式,記不清棋子是木制的還是牛角制的,這說(shuō)明（B）。A.知覺(jué)受刺激系列本身的因素影響 B.知覺(jué)受已知領(lǐng)域知識(shí)的影響C.象棋大師不挑剔器具 D.知覺(jué)是一個(gè)自上而下的過(guò)程66．下列屬于程序性知識(shí)在人腦中的表征形式的是（B）。A.命題 B.產(chǎn)生式 C.線(xiàn)性排序 D.表象67．艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（B）。A.先慢后快 B.先快后慢 C.時(shí)快時(shí)慢 D.均勻遞減68．艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采取（D）。A.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間B.試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合C.采取多樣化方法D.及時(shí)復(fù)習(xí)69．讀完一篇文章后，往往對(duì)最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因?yàn)椋ˋ）。A.沒(méi)有前攝抑制B.沒(méi)有倒攝抑制 C.仍在短時(shí)記憶 D.進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶70.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先獲得“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（A）。A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)71．“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了。但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)”，這種能力屬于（B）。A.回憶 B.再認(rèn) C.想象 D.聯(lián)想陳述性知識(shí)的運(yùn)用是指知識(shí)能夠被學(xué)習(xí)者提取出來(lái)，解決（A）的問(wèn)題。A."是什么” B."為什么” C."怎么樣” D.以上三項(xiàng)都不正確根據(jù)實(shí)際有無(wú)明確的目的，可把識(shí)記分為（B）。A.有意義識(shí)記，無(wú)意義識(shí)記 B.有意識(shí)記，無(wú)意識(shí)記 C.機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記 D.機(jī)械識(shí)記，接受識(shí)記TOC\o"1-5"\h\z沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意是（ B）。A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.有意注意短時(shí)記憶的容量大約是（A）個(gè)信息單位。A.7±2 B.5±23 C.6±2 D.8±2已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息記憶的抑制作用叫（ A） 。A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制77.3歲的兒童數(shù)數(shù)時(shí)，必須用手指點(diǎn)數(shù)要數(shù)的物體，這種思維的類(lèi)型是（B）A.形象思維 B.動(dòng)作思維 C.直覺(jué)思維 D.邏輯思維78.分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程時(shí)先看美國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這在學(xué)習(xí)上屬于（D）。A.關(guān)鍵詞法 B.視覺(jué)想象 C.聯(lián)系實(shí)際生活D.充分利用背景知識(shí)79．學(xué)生對(duì)自己和他人知識(shí)能力與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這屬于（D）。A.元認(rèn)知體驗(yàn) B.元認(rèn)知監(jiān)控 C.元認(rèn)知策略 D.元認(rèn)知知識(shí)80.學(xué)生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來(lái)記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實(shí)，其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于（D）。A.注意策略 B.復(fù)述策略 C.編碼組織策略 D.精細(xì)加工策略81．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和（A）。A.自我調(diào)節(jié)策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織實(shí)施策略 D.尋求支持策略82．整合所學(xué)的新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為：（A）。A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.計(jì)劃策略 D.調(diào)節(jié)策略83．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（A）。A.精加工策略 B.多重編碼 C.過(guò)度學(xué)習(xí) D.人為增加線(xiàn)索84．在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀以記住單詞，這種策略是（D）。A.組織策略 B.精加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略85．心理學(xué)家華萊士提出的創(chuàng)造性思維的四階段說(shuō)中指出，思維的第二階段是（D）。A.準(zhǔn)備期B.豁朗期C.驗(yàn)證期D.醞釀期86．下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”（C）。A.記起童年的故事 B.跑步鍛煉身體 C.用一個(gè)詞來(lái)造句 D.蕩秋千87．在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是（C）。A.百家爭(zhēng)鳴 B.自由辯論 C.搶答 D."胡說(shuō)八道”常常用紙拿來(lái)寫(xiě)字，卻沒(méi)想過(guò)用它當(dāng)扇子扇，這種情況屬于（C）。A.思維定勢(shì) B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應(yīng)以下屬于醞釀的例子是（B）。A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了風(fēng)箏 B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過(guò)一會(huì)兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶 D.換一個(gè)角度去思考問(wèn)題“醞釀效應(yīng)”現(xiàn)象屬于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法中的（C）。.類(lèi)比模擬法 B.非邏輯聯(lián)想法 C.延遲判斷 D.轉(zhuǎn)熟為生法7．我國(guó)學(xué)者指出，問(wèn)題解決的思維過(guò)程分為四個(gè)階段，第三階段是（B）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.提出假設(shè)C.明確問(wèn)題D.檢驗(yàn)假設(shè)91．下列屬于非對(duì)抗性問(wèn)題的是（C）。A.踢足球 B.打麻將 C.解字謎 D.下象棋92．以下屬于類(lèi)比遷移策略的是（A）。A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了風(fēng)箏 B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過(guò)一會(huì)兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶 D.換一個(gè)角度思考問(wèn)題以下不屬于影響智力發(fā)展因素的是（D）。A.遺傳因素 B.環(huán)境因素 C.實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體品質(zhì)因素D.腦的活動(dòng)方式一個(gè)人在他的生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的是（A）。A.性格 B.氣質(zhì) C.智力 D.創(chuàng)造性思維世界上第一個(gè)智力量表的編制者是（A）。A.比內(nèi)和西蒙 B.韋克斯勒 C.瑞文 D.加德納為人沉靜，容易相處，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，但比較敏感，容易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢的是（B）。A.膽汁質(zhì) B.抑郁質(zhì) C.多血質(zhì) D.粘液質(zhì)為人脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒一落千丈，屬于（A）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)“斯坦福一比內(nèi)量表”中每通過(guò)一個(gè)題目代表（B）的心理年齡。A.一個(gè)月 B.兩個(gè)月 C.三個(gè)月 D.四個(gè)月以下屬于非智力因素的是（C）。A.觀(guān)察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力100．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)之為：（D）。A.學(xué)習(xí)目的 B.教學(xué)目的 C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)以下哪點(diǎn)不屬于個(gè)性特征范疇（C）。A.能力 B.氣質(zhì)C.需要D.性格脾氣暴躁、直率、精力旺盛、興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒一落千丈，這種氣質(zhì)類(lèi)型是（B）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)103?某學(xué)生熱情、直率、精力旺盛，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷，脾氣暴躁，情緒易激動(dòng)。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（ B）。A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制狼孩現(xiàn)象主要是由（B）因素造成的。A.先天 B.后天 C.遺傳 D.狼奶為人孤僻、優(yōu)柔寡斷、敏感、反應(yīng)緩慢，這種特征屬于（D）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)106?某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀(guān)、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬（A）oA.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制名詞解釋教育心理學(xué)：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。心理過(guò)程：是指人的心理活動(dòng)過(guò)程，它是人的心理活動(dòng)的基本形式，也是人的心理現(xiàn)象的重要組成部分。心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷，也可稱(chēng)為自我能力感。習(xí)得性無(wú)力感是指由于連學(xué)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)正強(qiáng)化：當(dāng)在環(huán)境中增加某種好的刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加。需要：需要是有機(jī)體缺少某些重要刺激而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，是個(gè)體對(duì)生理和社會(huì)的需求的反應(yīng)。陳述性知識(shí)：個(gè)人具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索而能直接陳述的知識(shí)，是用來(lái)描述世界，回答“世界是什么”問(wèn)題的知識(shí)。程序性知識(shí)：是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。策略性知識(shí)：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)去學(xué)習(xí)、組織、解決問(wèn)題的一般方法。下位學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)觀(guān)念的概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，那么這種關(guān)系的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)，也稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：也稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指在原有觀(guān)念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的概念，原有概念是從屬觀(guān)念，新學(xué)習(xí)的觀(guān)念是總括觀(guān)念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新舊知識(shí)之間處于同一個(gè)層次，這時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。遺忘：指對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。輻合思維：指綜合問(wèn)題所提供的各種信息，得出一個(gè)正確的答案、結(jié)論或方案的思維方式。注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。有意后注意：事先有預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。記憶：一個(gè)人過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物或經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略:指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。認(rèn)知策略:認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使學(xué)習(xí)、記憶及問(wèn)題解決等信息加工活動(dòng)有效地進(jìn)行。問(wèn)題：所謂“問(wèn)題”就是疑難或難題，就是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理因而感到疑難的情境。問(wèn)題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決是思維活動(dòng)的方式之一，是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，將問(wèn)題由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決策略：是在解決問(wèn)題的過(guò)程中,搜索問(wèn)題空間、達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)所運(yùn)用的策略總稱(chēng)。創(chuàng)造性思維：人們運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題并產(chǎn)生獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維過(guò)程。、具體化：具體化是將通過(guò)抽象和概括而獲得的原理、理論，用來(lái)認(rèn)識(shí)新的具體對(duì)象的過(guò)程，也就是把一般原理用于具體的、個(gè)別的場(chǎng)合。氣質(zhì)：指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，這種特征主要表現(xiàn)為心理過(guò)程的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。性格：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。簡(jiǎn)答1．簡(jiǎn)述心理的本質(zhì)。答：要點(diǎn)：心理是腦的機(jī)能，任何心理活動(dòng)都產(chǎn)生于腦；心理是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映，即所有心理活動(dòng)的內(nèi)容都來(lái)源于外界環(huán)境；心理是外界事物在腦中的主觀(guān)能動(dòng)的反映。（要點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述）。2．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次論。馬斯洛用人本主義的思想來(lái)解釋人的需要并提出了需要層次理論，他認(rèn)為，人的需要由低到高分成七個(gè)層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬與愛(ài)的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）美的需要（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究方法。答案要點(diǎn)：觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的基本原則。（1）客觀(guān)性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）教育性原則（對(duì)每個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)單闡釋?zhuān)┖?jiǎn)答學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（一）理論意義：教育心理學(xué)揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。（二）實(shí)踐意義1）為教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)2）有助于提高教學(xué)工作的質(zhì)量3）有助于提高思想教育工作的效果4）有助于提高教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的發(fā)展5）促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和性質(zhì)影響著學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程和效果。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)積極性越低，學(xué)習(xí)效果也就越差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)作業(yè)的難度不同而不同。難易適中的課題，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比較容易或簡(jiǎn)單的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比較復(fù)雜或困難的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。這一規(guī)律在心理學(xué)中被稱(chēng)為耶克斯——多德森定律。需要及其內(nèi)涵。需要是有機(jī)體缺少某些重要刺激而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)，是個(gè)體對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。1） 需要時(shí)有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)2） 需要是人對(duì)某種客觀(guān)要求的反映

3） 需要是人活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體積極性的重要源泉 一4） 動(dòng)物的需要與人有著本質(zhì)的區(qū)別簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。1） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義不同劃分可以分為正確的或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短可以分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。3） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源不同劃分可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4） 奧蘇伯爾將動(dòng)力劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)。（1）對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（2）學(xué)習(xí)的直接興趣（3）對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（4）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化應(yīng)遵循哪些原則。（1） 教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。（2） 在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。（3） 強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。簡(jiǎn)述強(qiáng)化的程序。強(qiáng)化的程序是指反應(yīng)在什么時(shí)候或多頻率地受到強(qiáng)化，強(qiáng)化的程序分類(lèi)情況如下：廣連續(xù)式強(qiáng)化：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化。也稱(chēng)即時(shí)強(qiáng)化。時(shí)距式間隔式強(qiáng)化或稱(chēng)延緩強(qiáng)化「定比率式:比率式7_變比率式:定時(shí)距式：每?jī)纱螐?qiáng)化之間的時(shí)間間隔是固定的。時(shí)距式間隔式強(qiáng)化或稱(chēng)延緩強(qiáng)化「定比率式:比率式7_變比率式:變時(shí)距式：每?jī)纱螐?qiáng)化之間的時(shí)間間隔是變化的。強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的簡(jiǎn)答自我效能感對(duì)學(xué)生的心理及行為的影響。研究表明，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有著多方面的影響:1）影響人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及活動(dòng)的堅(jiān)持性2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度3）影響人們對(duì)新行為的習(xí)得和已經(jīng)習(xí)得行為的表現(xiàn)4）影響人們活動(dòng)時(shí)的情緒如何判斷學(xué)生上課時(shí)是否注意聽(tīng)講？人在注意時(shí)，一般都伴隨著一些特有的生理變化和表情動(dòng)作，稱(chēng)為注意的表現(xiàn)。注意的表現(xiàn)主要有以下幾種情況:1） 適應(yīng)性動(dòng)作:人在注意時(shí)，會(huì)有適應(yīng)性動(dòng)作，他們的感覺(jué)器官常常朝向所注意的對(duì)象，以便得到最清晰的印象。2） 無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止:當(dāng)人在注意的時(shí)候，常常表現(xiàn)為無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止。例，學(xué)生注意聽(tīng)課，一動(dòng)不動(dòng)地望著教師。3） 呼吸的變化:人在集中注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢。4） 其他表現(xiàn):如心跳加速，牙關(guān)緊咬，握緊拳頭等現(xiàn)象簡(jiǎn)答記憶的過(guò)程。1）識(shí)記:識(shí)記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它是記憶的開(kāi)端。2）保持:保持是過(guò)去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過(guò)程，它是記憶的中間環(huán)節(jié)。3）再認(rèn)與回憶:再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)，它是記憶的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)答中學(xué)生知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律。1） 知覺(jué)活動(dòng)的選擇性:是指知覺(jué)的對(duì)象能迅速地從背景中被選擇出來(lái)的特征2） 知覺(jué)活動(dòng)的理解性:是指人們往往會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解和把握直覺(jué)對(duì)象的特征3） 知覺(jué)活動(dòng)的整體性:是指在知覺(jué)過(guò)程中，將知覺(jué)對(duì)象作為整體進(jìn)行反應(yīng)的特征4） 知覺(jué)活動(dòng)的恒常性:是指知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)映象保持相對(duì)不變的特征。引起和保持有意注意的條件和方法。（1）明確活動(dòng)的目的與任務(wù)（2）合理地組織活動(dòng):適時(shí)地提出自我要求；提出問(wèn)題；智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合（3）培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣（4）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)簡(jiǎn)述知識(shí)獲得的一般條件。（1） 學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)（2） 學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類(lèi)已有的知識(shí)成果（3） 學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。（1）幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考（3）強(qiáng)化課堂調(diào)控手段（4）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)。答案同1題人在注意時(shí)，一般都伴隨著一些特有的生理變化和表情動(dòng)作，稱(chēng)為注意的表現(xiàn)。注意的表現(xiàn)主要有以下 7幾種情況：1）適應(yīng)性動(dòng)作人在注意時(shí)，會(huì)有適應(yīng)性動(dòng)作，他們的感覺(jué)器官常常朝向所注意的對(duì)象，以便得到最清晰的印象。2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止當(dāng)人在注意的時(shí)候，常常表現(xiàn)為無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止。例如，學(xué)生注意聽(tīng)課，一動(dòng)不動(dòng)地望著教師。3）呼吸的變化人在集中注意時(shí)，呼吸變得輕微而緩慢。4）其他表現(xiàn)：如心跳加速，牙關(guān)緊咬，握緊拳頭等現(xiàn)象影響遺忘進(jìn)程的因素有什么？第一，材料的意義影響遺忘進(jìn)程。對(duì)人有意義的材料忘得較慢，對(duì)人無(wú)意義的材料忘得較快。第二，材料的性質(zhì)和數(shù)量。形象的材料比抽象的材料保持的時(shí)間長(zhǎng)，材料的細(xì)節(jié)和不熟練的動(dòng)作遺忘較快。一次識(shí)記的材料數(shù)量越多遺忘得越快。第三，學(xué)習(xí)程度。學(xué)習(xí)程度是指?jìng)€(gè)體對(duì)材料的掌握程度。一般認(rèn)為150%的過(guò)度學(xué)習(xí)比較合適。第四，材料的序列位置。材料的開(kāi)頭和結(jié)尾識(shí)記的效果好，而中間的部分效果較差。簡(jiǎn)述注意的功能及外部表現(xiàn)。注意的功能：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能注意的外部表現(xiàn)：（1）適應(yīng)性的運(yùn)動(dòng)（2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止（3）呼吸的變化簡(jiǎn)述無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。（1） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（2）運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和表情（3）盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并提高板書(shū)技巧（4）豐富教學(xué)內(nèi)容（5）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法（6）維持良好的課堂紀(jì)律簡(jiǎn)述知識(shí)理解的一般過(guò)程。（1）分析與綜合（2）比較、分類(lèi)、系統(tǒng)化（3）抽象、概括、具體化23.簡(jiǎn)答注意的品質(zhì)。1）注意的廣度:又稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對(duì)象的數(shù)量。2）注意的穩(wěn)定性:是指人在一定的事物上注意所能持續(xù)的時(shí)間3） 注意的分配:是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或不同的對(duì)象或活動(dòng)上4） 注意的轉(zhuǎn)移:是指人有意識(shí)的根據(jù)任務(wù)的需要，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。簡(jiǎn)答記憶的分類(lèi)。1） 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以將記憶分為形象記憶、語(yǔ)言——邏輯記憶，情緒記憶，運(yùn)動(dòng)記憶2） 根據(jù)信息保持時(shí)間不同，可以將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。簡(jiǎn)答引起無(wú)意注意的原因。引起無(wú)意注意的原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。1）刺激物的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度;刺激物之間的對(duì)比關(guān)系;刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化;刺激物的新異性;2）人的內(nèi)部狀態(tài):需要和興趣;情緒狀態(tài);知識(shí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶能力的特點(diǎn)。（1）形象思維向抽象思維過(guò)渡，邏輯記憶能力得到顯著提高（2） 各種記憶品質(zhì)得到良好發(fā)展（3）掌握各種有效的記憶方法簡(jiǎn)述影響知識(shí)理解的因素。（1）過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）變式與比較（3）形成知識(shí)體系（4）運(yùn)用知識(shí)遺忘產(chǎn)生的原因是什么？遺忘產(chǎn)生的原因主要有干擾說(shuō)、痕跡消退說(shuō)、心因說(shuō)和提取困難說(shuō)。對(duì)每一要點(diǎn)做出簡(jiǎn)要解釋。論述試述如何加強(qiáng)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。（1）明確記憶的目的和任務(wù)，不斷提高記憶的自覺(jué)性（2）識(shí)記材料的數(shù)量要適當(dāng)（3） 加強(qiáng)對(duì)識(shí)記材料的理解（4）掌握正確的識(shí)記方法：形象記憶法；諧音記憶法；邏輯記憶法；口訣記憶法；歸類(lèi)比較法；聯(lián)想記憶法；定位記憶法。（5）利用遺忘規(guī)律正確組織復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)要及時(shí)；合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間；閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；復(fù)習(xí)的形式要多樣化。（要結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述。）2?結(jié)合實(shí)際談一談，作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)中學(xué)生的記憶力。1） 通過(guò)大量的實(shí)踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。2） 采用多種策略記憶單詞和語(yǔ)法，除維持復(fù)述外，還可以利用精制性復(fù)述策略、組織策率。3） 為了防止遺忘，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合、部分與整體相結(jié)合、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶等有效地復(fù)習(xí)方法。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的概念及特征。 8學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它有四個(gè)方面的特征：第一，它是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。第二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。第三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。第四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)有哪些？（1） 認(rèn)知策略，包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（2） 元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略。（3） 資源管理策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略獲得的客觀(guān)條件。（1） 學(xué)習(xí)材料的難度。（2） 教師因素:教師的策略教學(xué)意識(shí)；教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。（3） 教學(xué)環(huán)境因素：學(xué)校的教育環(huán)境；家庭教育環(huán)境。（4） 學(xué)習(xí)時(shí)間及反饋調(diào)節(jié)作用。問(wèn)題的類(lèi)型劃分。1） 界定不良問(wèn)題和界定良好問(wèn)題，具體包括歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題、重新排列問(wèn)題2） 對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題3） 一般領(lǐng)域的問(wèn)題與專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題4） 常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題5）有固定答案問(wèn)題和無(wú)固定答案問(wèn)題影響創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的因素。1） 不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀(guān)念:具體包括：過(guò)分追求成功、以同齡人的行為為楷模、禁止學(xué)生提問(wèn)、權(quán)威式教育2） 教師的素質(zhì)3）醞釀4）社會(huì)干擾5）分析簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）問(wèn)題的表征；（3）問(wèn)題情境；（4）定勢(shì)；（5）功能固著；（6）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)；（7）個(gè)性差異；（8）人際關(guān)系問(wèn)題解決的策略。（一） 算法策略（二） 啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種方法，或者可以說(shuō)有助于人們找出問(wèn)題解決方法的一種提示或經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。啟發(fā)式策略有利于導(dǎo)致問(wèn)題的解決，但不能保證問(wèn)題一定得到解決。常用的啟發(fā)式策略有：手段-目的分析法、逆向搜索策略、選擇性搜索、爬山法、化簡(jiǎn)策略、類(lèi)比遷移策略。（三）產(chǎn)生—檢驗(yàn)策略（四）頭腦風(fēng)暴法創(chuàng)造性思維有哪些特點(diǎn)？（1）新穎性；（2）敏感性；（3）變通性；（4）艱苦性；（5）流暢性；（6）靈感狀態(tài)簡(jiǎn)述杜威關(guān)于問(wèn)題解決的五步模式。1） 失調(diào)：在心理上出現(xiàn)困惑的狀態(tài)2） 診斷：確定疑難究竟在什么地方3） 假設(shè)：提出問(wèn)題的各種假設(shè)4） 推斷：連續(xù)驗(yàn)證各種假設(shè)5）驗(yàn)證：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答：二者既有一定的區(qū)別又是緊密聯(lián)系的。（1） 從起源上說(shuō)，氣質(zhì)是天生的，產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段；性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性；（2） 從可塑性上來(lái)看，氣質(zhì)的變化較慢，較難，它也可以發(fā)生變化，但不容易；性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的；（3） 氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，有好壞之分。簡(jiǎn)述影響性格形成和發(fā)展的因素。（1）生物學(xué)條件；（2）家庭因素；（3）學(xué)校教育；（4）文化、社會(huì)因素；（5）心理原因使用智力測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題是什么？第一，智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)施是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，在使用智力測(cè)驗(yàn)時(shí)必須選擇專(zhuān)業(yè)量表進(jìn)行施測(cè)。測(cè)驗(yàn)操作也必須嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋?zhuān)绕涫菍?duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低分者的解釋?xiě)?yīng)十分謹(jǐn)慎。第二，現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的是傳統(tǒng)智力理論，主要測(cè)量言語(yǔ)和數(shù)理邏輯智力，但不能反映一個(gè)人的全部智力。教師在評(píng)定學(xué)生的智力時(shí)不能單靠智力測(cè)驗(yàn)，應(yīng)將智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和教師與家長(zhǎng)的評(píng)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的智力表現(xiàn)以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)的身心狀態(tài)和測(cè)試環(huán)境等因素綜合起來(lái)考慮，才能做出客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)。 9韋克斯勒（DavidWechsler）智力量表的組成。韋克斯勒（DavidWechsler）智力量表分三種：韋氏成人智力量表（適用于16歲以上的成人）（2分）；韋氏兒童智力量表（適用于6－16歲兒童）和韋氏幼兒智力量表（適用于4－6歲半兒童）。智力發(fā)展的一般趨勢(shì)。童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。從三四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速。人的智力在18—25歲時(shí)達(dá)到頂峰，25—36歲保持原水平，36歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化。性格的測(cè)量方式。測(cè)量性格的方法很多，常用的有觀(guān)察法、自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、談話(huà)法、作品分析法和測(cè)驗(yàn)法等。通?？偸蔷C合地運(yùn)用多種方法來(lái)測(cè)量人的性格。西方國(guó)家進(jìn)行性格測(cè)量多采用性格測(cè)驗(yàn)法，近年來(lái)我國(guó)也日益重視此法的應(yīng)用。測(cè)驗(yàn)法主要有明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)、卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷等自陳測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)（如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）。簡(jiǎn)答各種氣質(zhì)類(lèi)型的典型行為特征1） 膽汁質(zhì)：脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的人情埋頭于事業(yè)，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒一落千丈。2） 多血質(zhì)：熱情，有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移、情緒易改變，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細(xì)致的工作。3） 粘液質(zhì)：平靜，善于克制忍讓?zhuān)钣幸?guī)律，不為無(wú)關(guān)的事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，嚴(yán)肅認(rèn)真，不愛(ài)空談，但不夠靈活，注意力不容易轉(zhuǎn)移，因循守舊。4） 抑郁質(zhì)：沉靜，容易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難，但比較敏感，容易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢。粘液質(zhì)的人的氣質(zhì)特點(diǎn)是什么？粘液質(zhì)的人的氣質(zhì)特點(diǎn)穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。智力發(fā)展差異主要表現(xiàn)在哪些方面？智力發(fā)展差異主要表現(xiàn)在（1）智力發(fā)展水平（2）智力發(fā)展速度（3）智力發(fā)展類(lèi)型（4）性別差異論述試論學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。答題要點(diǎn)（一）理論意義:教育心理學(xué)揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。（二）實(shí)踐意義1）為教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)2）有助于提高教學(xué)工作的質(zhì)量3）有助于提高思想教育工作的效果4）有助于提高教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的發(fā)展5）促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展（并結(jié)合實(shí)際論述）。試述馬斯洛的需要層次理論及其優(yōu)缺點(diǎn)。（一） 馬斯洛將人的需要由低到高分成七個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（二） 馬斯洛將七個(gè)層次分為兩大類(lèi)：前四層為基本需要，后三層為成長(zhǎng)需要。（三） 優(yōu)點(diǎn)：馬斯洛的需要層次論注重社會(huì)正常人的需要，因此具有普遍性，他的理論在各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。馬斯洛的需要層次論是一個(gè)有嚴(yán)格組織的層次系統(tǒng)馬斯洛的需要層次論比較客觀(guān)、準(zhǔn)確地揭示了人類(lèi)需要產(chǎn)生的客觀(guān)規(guī)律（四） 缺點(diǎn)1） 馬斯洛脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會(huì)性需要也看成是與生俱來(lái)的潛能，降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用2） 馬斯洛沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)地基需要的調(diào)節(jié)作用。3） 馬斯洛的許多概念是從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容。試述西方心理學(xué)的理論流派。1） 構(gòu)造主義心理學(xué) 代表人物：馮特、鐵欽納主要觀(guān)點(diǎn)：1、心理學(xué)是研究意識(shí)的科學(xué)。2、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由感知、意象和情感三個(gè)基本元素構(gòu)成的。3、在研究方法上，強(qiáng)調(diào)用內(nèi)省法研究心理學(xué)。2）機(jī)能主義心理學(xué) 代表人物：詹姆斯、杜威等主要觀(guān)點(diǎn)：1、心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)，意識(shí)是一種川流不息的過(guò)程，而不是個(gè)別心理元素的集合，因此不能分解2、重視意識(shí)機(jī)能和功用的研究 3、重視心理學(xué)在教育等其他領(lǐng)域的應(yīng)用3）行為主義心理學(xué) 代表人物：華生、斯金納主要觀(guān)點(diǎn)： 1、反對(duì)心理學(xué)研究意識(shí)，主張心理學(xué)研究行為 2、反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)的方法研究心理3、個(gè)體行為不是與生俱來(lái)的，也不是由遺傳決定的，而是由環(huán)境決定的。主張極端的環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論。4）格式塔心理學(xué) 代表人物：韋太海默 10主要觀(guān)點(diǎn)：1、反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義2、部分相加不等于整體，而是大于整體3、整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)與意義5）精神分析學(xué)派 代表人物：弗洛伊德主要觀(guān)點(diǎn)：1、重視異常行為的分析，心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，心理過(guò)程主要是潛意識(shí)的2、 人類(lèi)的生物本能（力比多，1ibido）,是心理與行為的動(dòng)力與導(dǎo)致精神病的重要原因3、 精神分析就是通過(guò)釋夢(mèng)、自由聯(lián)想、催眠等手段，去研究發(fā)現(xiàn)病人被壓抑下去的沖動(dòng)和欲望，并使用某種方法使被壓抑的沖動(dòng)和欲望得到一定的宣泄，從而達(dá)到治療精神疾病的目的。試述研究教育心理學(xué)的方法。答案要點(diǎn)同簡(jiǎn)答3題，要展開(kāi)論證。答案要點(diǎn)：觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等結(jié)合實(shí)際談一談，作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案要點(diǎn)展開(kāi)答，聯(lián)系實(shí)際答出自己的觀(guān)點(diǎn)。（1）教育學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想（2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?）正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲（4）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲（6）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因影響創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的因素（1） 不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀(guān)念：過(guò)分求成功；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問(wèn)；權(quán)威式教育（2） 教師的素質(zhì)：自己本身具有創(chuàng)造性；有強(qiáng)烈的求知欲；努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級(jí)氣氛；具有與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)的態(tài)度；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望（3） 醞釀（4）社會(huì)干擾（5）分析 要舉例說(shuō)明2.試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和求知欲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要?jiǎng)恿?，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件（二） 改變傳統(tǒng)的評(píng)定成績(jī)觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造: 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，而不是向?qū)W生灌輸知識(shí)。（三） 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力: 發(fā)散性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也要從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手（四） 頭腦風(fēng)暴法:鼓勵(lì)解決問(wèn)題的人提出各種想法，甚至包括離奇、荒唐的想法，只要有一線(xiàn)導(dǎo)致創(chuàng)造的希望，都不拒絕。（五） 遠(yuǎn)距離聯(lián)想（六） 類(lèi)比推理（七） 形成和發(fā)展“心理安全”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”（八） 培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性創(chuàng)造性思維和個(gè)性有密切的關(guān)系，有創(chuàng)造力的兒童附幼責(zé)任感、有毅力、喜歡自學(xué)、勇于克服困難、好冒險(xiǎn)等。（九） 學(xué)會(huì)捕捉靈感案例分析案例1：李曉輝，男，高二，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能按時(shí)完成作業(yè)，考試答非所問(wèn)，并屢屢逃課。請(qǐng)用心理學(xué)原理分析李曉輝出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出對(duì)策。答案要點(diǎn)：（一） 李曉輝出現(xiàn)的問(wèn)題李曉輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，造成了習(xí)得性無(wú)力感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，并喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二） 出現(xiàn)問(wèn)題的原因1） 自身原因，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2） 家長(zhǎng)的期望過(guò)高，只用考試分?jǐn)?shù)、排名等來(lái)衡量孩子學(xué)業(yè)成就，忽視了孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)3） 不正確的教育方式，數(shù)學(xué)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)可看出，其教學(xué)方式是不恰當(dāng)?shù)?，徹底毀掉了孩子的自尊和自信心。（三?對(duì)策1） 教育學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，家長(zhǎng)和學(xué)校要為孩子確立適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，會(huì)造成學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣。利用李曉輝在其他方面的興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣。3） 正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能一味的加以否定和懲罰，二是要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，適當(dāng)給予學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。4） 適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽5） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲 116）引導(dǎo)學(xué)牛正確的歸因。（聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)答，答出自己的看法。）案例二：大學(xué)生A某是一位來(lái)自山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)一直非常優(yōu)異。上大學(xué)后，他忽然感到心中茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，生活沒(méi)有目標(biāo)，有時(shí)候想到輟學(xué)在家的妹妹和年邁的父母就很恨自己不爭(zhēng)氣，可是又找不到奮斗的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，生活上馬馬虎虎，盲無(wú)目的，上課打不起精神。并且因?yàn)閷?shí)在沒(méi)勁就去上網(wǎng)聊天、打游戲。請(qǐng)分析A同學(xué)為何沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助他擺脫這種狀態(tài)。答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因分析：可能有以下幾方面的原因：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀(guān)念不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)、對(duì)自我的學(xué)業(yè)期望不足，學(xué)業(yè)自我效能感低以及對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣等引起的，其具體表現(xiàn)有：（1）無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；（3）厭倦學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)。解決辦法：一旦發(fā)現(xiàn)自己有此類(lèi)現(xiàn)象，可首先試著自我調(diào)整：一要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值與大學(xué)的目標(biāo)，重新規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與人牛；二要調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰(zhàn)勝惰性；三要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)自我效能感，提高學(xué)業(yè)的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。）案例三：大學(xué)生A某是大三學(xué)生，各方面表現(xiàn)均優(yōu)秀。他對(duì)自己的要求很高，這也與家庭的期望有關(guān)，他的父母都是具有高級(jí)職稱(chēng)的知識(shí)分子，在他們的嚴(yán)傳身教下，從小就知道努力與奮斗。在大學(xué)，他進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的生涯設(shè)計(jì)，一步一個(gè)腳印向前走，成績(jī)要拔尖，英語(yǔ)二年級(jí)通過(guò)國(guó)家六級(jí)和托?？荚?，為將來(lái)出國(guó)留學(xué)做好準(zhǔn)備；三年級(jí)入黨，使自己的政治生命有所昄依；與此同時(shí)鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學(xué)他像一只陀螺飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，珍惜大學(xué)的分分秒秒，因?yàn)樗嘈牛焊冻隹傆谢貓?bào)。但是最近卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，他開(kāi)始懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力，感到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)，他忽然擔(dān)心起來(lái)，不知道該如何辦？請(qǐng)分析大學(xué)生A在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上出現(xiàn)了什么問(wèn)題并想辦法幫他解決這樣的困擾。答題要點(diǎn)：A的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)往往是因?yàn)閭€(gè)體學(xué)業(yè)期望過(guò)高，自尊心強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，由此造成學(xué)業(yè)自我效能感下降，心理壓力大，或者是渴望學(xué)業(yè)成功而又擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗，受表面的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的趨使，渴望外在的獎(jiǎng)勵(lì)與肯定，特別是由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀帶來(lái)的心理滿(mǎn)足使學(xué)生更看重自己的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此造成學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大，引起心理疲勞。具體表現(xiàn)為：（1）成就動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)；（2）獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)；（3）學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大；（4）經(jīng)常自責(zé)。過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響也是非常大的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要正確認(rèn)識(shí)自己的潛質(zhì)，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)目標(biāo)與學(xué)業(yè)期望，調(diào)整成就動(dòng)機(jī)；將表面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，淡化外在獎(jiǎng)勵(lì)特別是學(xué)業(yè)成就的誘因，正確對(duì)待榮譽(yù)與學(xué)業(yè)成績(jī)；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持不懈。聯(lián)系實(shí)際打出自己的觀(guān)點(diǎn)。案例4李老師教英語(yǔ)課。每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，她都領(lǐng)著學(xué)生讀生詞，給學(xué)生分析語(yǔ)法。課后，她要求學(xué)生將每個(gè)生詞寫(xiě)20遍并完成語(yǔ)法練習(xí)題，第二天檢查。不及格的同學(xué)，放學(xué)后要留下背單詞。結(jié)果每天的單詞測(cè)驗(yàn)，學(xué)生成績(jī)都很好。但是期末考試，李老師的班學(xué)生平均成績(jī)卻不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，學(xué)生答得一塌糊涂。詞匯部分占的比重雖然不多，但同學(xué)們答得也并不理想。請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)李老師板上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⑻岢鰧?duì)策。答案要點(diǎn)：（一） 知識(shí)不僅包括陳述性知識(shí)，而且包括程序性知識(shí)。李老師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這只是陳述性知識(shí)方面，而忽視了對(duì)閱讀理解、寫(xiě)作、聽(tīng)力等程序性知識(shí)方面