淺談高中數(shù)學試卷的講評摘要：在平常的數(shù)學教學中，考試和檢測占了很大的比例，而試卷的講評又是期中很重要的環(huán)節(jié)。然大多數(shù)教師的試卷講評課，都只是浮于表面，只是機械式的講題，對學生進行強行灌輸和“疲勞轟炸”。在多次學習和與同事的探討中，結合自己的教學實際，我感受到一節(jié)好的試卷講評課，可以鞏固“雙基”，開拓學生的思路，提高課堂效率，從而提高學生解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。關鍵詞：數(shù)學教學試卷講評解決問題創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)去年帶高三畢業(yè)班，我有幸參加了南京的一次數(shù)學教研活動，有機會聽了一些新授課、復習課和試卷的講評課。教師們從講授新課到復習鞏固已學知識，從出試卷、改試卷到做出教學分析、講評試卷，一個單元的教學任務的完成，都凝聚教研組所有教師的智慧和辛勤汗水。聽完課以后，我感慨萬千，收獲頗豐?，F(xiàn)談談我對數(shù)學試題講評的想法。葉圣陶老先生曾說過：“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師們在平常的教學上教無定法，試卷的講評更是各不相同，每個班更是有著很大的差異。但在教學上，教是有原則的，數(shù)學試卷的講評也不例外。一．調動學生的積極性講評數(shù)學試卷的目的不僅僅在于講解數(shù)學試題，還在于不斷調動學生學習數(shù)學的積極性，鞏固“雙基”，開拓學生的思路，提高課堂效率，從而提高學生解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師是知道這些的，但也有一些教師對此不是很了解。一是不管學生在卷面上如何作答，不論他們會與不會，在課堂上，教師都是把試題一一演算，學生稱之為“疲勞轟炸”，浪費了學生大量的學習時間，故效果不佳；二是把試卷的講評課變成了一節(jié)“批評課”，這種情況在學生們考試成績不理想時變得更為常見。課堂上經(jīng)常會聽到教師這樣說：“這么容易的題還解錯了？”，“這個知識點考前我再三強調過的”，“這道題是復習時強調的典型”，“怎么老是在這種題目上出錯？”言外之意，考不好責任都在于學生，使得學生一點學習的興趣都沒有。三是在碰到上課時間比較緊時，就直接公布解題答案，不顧及學生的個體差異，不管學生是否都能理解就草草了事。眾所周知，考試不僅是為了檢查學生的學習效果，了解學生有哪些知識盲點，而且更重要的是為了檢查教師的教學效果，以改進教學，從而讓學生更好地學習。一些教師認為：“考試，實際上就是考教師”。更確切的說，考試是為了找到學生學習的盲點，不斷改進教學，進一步提高教學雙方的積極性。所以在講評課上逐一把試題演算一遍、無重難點突出、一味地責備學生，只能讓學生感到厭煩，教學效果反而會適得其反。不僅降低了學生學習的積極性，而且還會使學生對數(shù)學望而卻步，尤其害怕考試過后的“暴風雨”。我認為，要想呈現(xiàn)一堂好的講評課，首先教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的成績，表揚學生的進步，激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，幫助學生找到知識的盲點。當然，當學生學習的態(tài)度有問題的時候，教師也必須指出來，可以適當?shù)淖⒁夥绞椒椒?，曉之以情，動之以理。二．把握講評課的主要環(huán)節(jié) 1.注意時效性

“時過然后學，則勤苦而難成”，及時講評，及時反饋是上好一節(jié)講評課的基礎。數(shù)學考試結束后，教師一定要及時講評試卷。間隔的時間越長，學生對題目的理解就會越模糊，甚至產(chǎn)生遺忘，這樣學生就無法對已做的題目產(chǎn)生思維的碰撞，也就是說，學生聽課的效率也會大打折扣。同時，注意講題的時間，不要過分停留在一道題上，讓學生感到疲勞，從而影響學生學習的興趣。 2.成績的統(tǒng)計

成績統(tǒng)計包括最高分、最低分、平均分、各分數(shù)段人數(shù)、及格率等。成績統(tǒng)計分析表的利用程度可以在一定程度上決定講評課的效果。我認為，教師在運用成績分析表時，應以對學生的表揚作為指導思想。第一，在班上表揚高分的同學并為其頒發(fā)獎勵，盡量擴大表揚面，讓其他同學多向他們學習，并形成學習上“你追我趕”的良好班風。第二，表揚成績進步較大的學生。少部分學生盡管分數(shù)變化不大，但學習態(tài)度很端正，成績也有一定的進步，也應受到表揚。教師還可以在課余時間鼓勵和安慰那些沒有考好的學生。考試是一種實踐活動，在此期間，學生獨立思考的能力是最強的。試卷拿到手，幾乎每一位學生都在開動腦筋，積極思維，因此收到積極的效果也就是必然的。在這種情況下，特別是對于一些原本基礎較差的學生來說，如果教師能對他們在試卷上反映出來的小小的進步加以肯定和鼓勵，有時意想不到的效果就會出現(xiàn)。教師的肯定有時也會成為這些學生后面學好數(shù)學的轉折點?？梢娨话銇碚f，表揚會比批評的更有效。因此，教師利用成績統(tǒng)計表，把每一個數(shù)據(jù)都與相應的學生對應起來，講評的效果就會事半功倍。 3.典型試題的分析

一般情況下，要在一節(jié)課以內把一次考試的題目逐題分析是不可能的，也就是說教師在進行講評和分析題目時應有所選擇。我認為，選擇必須遵循以下原則。一是鞏固性原則?？梢赃x擇一些與本章節(jié)的基礎知識、基礎技能和數(shù)學思想方法有直接關系，而且學生在卷面上有獨到見解，或有典型錯誤的題目。二是發(fā)展智力、提高能力的原則?？梢赃x擇一些卷面上反映有新穎思想和方法的解答進行講評，一題多解，變式訓練。雖然有的時候學生的方法不一定是最佳的，但是他們努力去理解題意的精神確是可貴的。在師生共同的交流學習中，他們不斷總結提高，以達到學生思路的開拓、智力的發(fā)展、能力提高的目的。在不斷的實踐中，我們了解到，學生通過自己的思考而獲得的解題方法，將在學生頭腦中留下深刻的印象?？荚囀谴龠M學生大腦思維和記憶的積極活動之一。通過考試，通過學生的獨立思考，每個學生都會得到不同程度的思維與記憶的訓練，也就會出現(xiàn)典型題型的不同解題思路和方法。在講評中，教師可以結合學生對典型題型的不同思路，然后做出綜合的講解。那么剛剛通過考試而大腦處于興奮狀態(tài)的學生，是比任何時候都易于接受和消化該東西，并將其融入自己已有的知識體系之中。這必然會使學生的知識得到深化和拓廣。通過學生的獨立思考，有時候一些學生往往就是只差那么“一步”，一直困在原地想不通從而使思維受阻。在講評中，教師可以引導他們，幫他們理清思路，帶領學生在知識海洋里遨游，讓學生體會其中的樂趣，開拓思路，從而增強學生學習的信心。 4.講題方式多樣化

為了達到最佳的講評效果，教師講題的方式也不能太單調。傳統(tǒng)的方式有兩種，一是教師單方面的講，二是學生自己分析、自己答疑。這兩種方式都有自己各自的缺點，第一種過于強調教師的作用，忽略了學生在課堂上的反應，容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，而第二種又忽略了教師的作用，在學生遇到問題而又難以解決時，容易產(chǎn)生無力感，最終減弱了學生學習的興趣和動力。同時，教師應在試卷發(fā)下來以后留一定的時間給學生，讓他們自己再思考然后訂正，有的時候學生可以自己解決的，當他們確實解決不了的時候，教師再去講。這樣思維的碰撞可以更好的幫助學生理解題目。因此，講評試卷時，應把這兩者結合起來，教師的發(fā)散地講解與學生的練結合，從而引導學生更好地學習。 5.布置課后思考題

試卷講評完成怎么辦？有的教師讓學生把所有題目重新抄一遍；有的教師是講評完試卷以后，就對學生不再有任何的要求，任其發(fā)展。這是最常見的兩種現(xiàn)象。我認為課結束以后，教師應根據(jù)講評課的反饋給學生進行適當?shù)难a充，這是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師可以布置學生重新閱讀課本內容，彌補課堂上聽課的不足，還可以布置一些同類型的題目，里面多出現(xiàn)一些易錯、易混淆的問題，讓學生再一次鞏固，有始有終地解決問題，為下一個階段的學習創(chuàng)造條件。作為講評課的最后環(huán)節(jié)，教師應努力把好這一關，以達到講評課的目的，否則可能就是勞而無功。三．重視啟發(fā)學生在布置完課后習題以后，教師可以引導學生再讀題干，抓住關鍵的信息，挖掘題中的隱含信息，再啟發(fā)學生探尋題中已知信息和隱含信息之間的聯(lián)系，利用這種聯(lián)系更好地解題。同時，不可一味的強行灌輸，要給與學生一定的思維空間，讓他們產(chǎn)生思維的碰撞。試題評獎是數(shù)學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師需要注意講評的時效性，利用好成績分析表，抓重點、抓典型、把握規(guī)律，講