淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中教師的支持與指導(dǎo)策略 摘要：幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情，培養(yǎng)幼兒在日常生活中善于觀察，學(xué)會(huì)思考，細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及初步解決問(wèn)題的能力。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就要做到理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)幼兒初步意識(shí)到自然環(huán)境與我們生活的關(guān)系，因此，教師的有效支持與指導(dǎo)策略必不可少。 關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)活動(dòng)有效支持自由探索探究能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。幼兒園科學(xué)教育不再像傳統(tǒng)教育那樣過(guò)于重視靜態(tài)知識(shí)的傳遞，即教師為了完成活動(dòng)目標(biāo)，一味地將書(shū)本知識(shí)告訴幼兒，幼兒通過(guò)死記硬背，勉強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變呵楦袘B(tài)度與探究能力的培養(yǎng)，鍛煉幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)與他人及環(huán)境進(jìn)行積極地溝通和交流的方式。在這教育理念的重大轉(zhuǎn)變中，對(duì)幼兒教師的有效支持與指導(dǎo)，以及幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式等都提出了更高的要求。那么，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何使用有效的支持與指導(dǎo)策略，才能讓幼兒順利地進(jìn)行自主、科學(xué)的探究呢？以下是我在幼兒園科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所做的一些思考與總結(jié)。一、制定合理的探究?jī)?nèi)容如果科學(xué)探究活動(dòng)中教師沒(méi)有制定具體的探究?jī)?nèi)容，就不叫探究活動(dòng)；一次科學(xué)活動(dòng)中安排探究的內(nèi)容過(guò)多也很難取得良好的效果。由于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡的特點(diǎn)，他們各個(gè)方面的發(fā)展都處于劣勢(shì)地位，不可能在一次活動(dòng)中就能將所有的問(wèn)題都探究清楚。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，不能為了完成活動(dòng)目標(biāo)而制定過(guò)多的探究?jī)?nèi)容，盲目地追求一步到位。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，選擇一些幼兒感興趣的、比較容易探究的，并且兼具探究意義與價(jià)值的內(nèi)容，由易到難地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中還要時(shí)時(shí)刻刻與目標(biāo)緊密聯(lián)系，對(duì)于幼兒提出的疑問(wèn)及時(shí)回復(fù)，如果超出活動(dòng)目標(biāo)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，教師則需要進(jìn)行調(diào)整教育策略，根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題生成新的探究?jī)?nèi)容。二、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料材料是科學(xué)活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)對(duì)象，是活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容物化的呈現(xiàn)，是幼兒思維發(fā)展的基石。豐富的操作材料能夠保障幼兒更加順利地進(jìn)行科學(xué)探究，材料運(yùn)用得好也能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，幫助幼兒較好地完成探究活動(dòng)。因此，為幼兒提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供材料，對(duì)幼兒的操作活動(dòng)都具有著十分重要的關(guān)系。材料的結(jié)構(gòu)性亦是不容忽視的問(wèn)題，無(wú)論是單個(gè)材料還是一組材料，運(yùn)用得好可以反映出研究問(wèn)題的現(xiàn)象特征，甚至還能揭示不同材料以及大自然現(xiàn)象中的某種關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的可探索性和可利用性。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的磁鐵》中，教師除了為幼兒提供磁鐵，還提供了回形針、鑰匙、塑料積木、紙片、長(zhǎng)尾夾等多種實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自由操作從而探索出磁鐵的基礎(chǔ)特性。因?yàn)槭谴蟀嗫茖W(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)材料種類豐富，有探索的價(jià)值和意義，從而激發(fā)幼兒更加深入探索的興趣。三、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是消極被動(dòng)地去接受刺激，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。建構(gòu)主義者批判去情境化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)。這就意味著，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的、具有操作性的探究情境，激發(fā)幼兒探究興趣。幼兒最喜歡的活動(dòng)就是游戲，游戲最能激發(fā)幼兒積極、愉悅的情緒體驗(yàn)，能夠使幼兒在游戲中輕松自然地完成探究。因此，教師還要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣、需要，盡可能多地采用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)積極的探究情境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探索，激發(fā)幼兒探究的欲望。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》中，開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)變魔術(shù)的方式將瓶里的水變成粉紅色，引起了幼兒強(qiáng)烈的好奇心。接著，教師介紹了每種操作材料，并且詳細(xì)說(shuō)明了操作方法。每位幼兒的操作材料都相互獨(dú)立，可以自由探索，在操作過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒觀察紅黃藍(lán)三種顏色兩兩混合在一起時(shí)杯里的水的顏色會(huì)有哪些改變。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的積極性，玩得津津有味。大家都為自己的發(fā)現(xiàn)而感到興奮，爭(zhēng)先恐后地將自己的操作結(jié)果告訴老師以及身邊的小伙伴們，活動(dòng)氛圍很好?；顒?dòng)中，教師及時(shí)捕捉到幼兒的想法，向他們拋出問(wèn)題：“小朋友們，誰(shuí)來(lái)告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭(zhēng)著說(shuō):“紅色和藍(lán)色混合在一起會(huì)變成紫色，藍(lán)色和黃色混合在一起會(huì)變成綠色......”教師對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予了肯定，并且通過(guò)操作驗(yàn)證了孩子們的答案，幼兒在活動(dòng)中不僅充分體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣，而且通過(guò)自己操作發(fā)現(xiàn)了新知，獲得了成就感。四、把握好介入的時(shí)機(jī) 1.適時(shí)、適度的提問(wèn)引導(dǎo)

以特定的活動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，教師往往會(huì)根據(jù)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒思考并在一定的疑問(wèn)情境中進(jìn)行問(wèn)答，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。活動(dòng)中，教師最常使用的策略之一就是提問(wèn)，它可以促使師幼之間的信息進(jìn)行雙向的溝通、交流，最重要的是，不同于傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教育方式，提問(wèn)是一種帶有啟發(fā)性的教育方法。要想更好地促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的提高，以及提高教學(xué)效益，教師要進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)適度的提問(wèn)，否則就會(huì)降低提問(wèn)的有效性，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。在幼兒園的教學(xué)中，教師的不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)大大降低幼兒思維的活躍性與創(chuàng)造性，影響幼兒探究的水平。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)《糖怎么不見(jiàn)了》中，教師提問(wèn)幼兒：“糖放到水里為什么會(huì)不見(jiàn)了呢？”幼兒回答道：“它跑到水里去了?！边@時(shí)，便要考慮教師的提問(wèn)是否有效了。教師在提問(wèn)之前可以先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，觀察糖在水里的變化，然后再通過(guò)方糖變小的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒慢慢發(fā)現(xiàn)糖是融化到水里，然后不見(jiàn)了的。通過(guò)有效提問(wèn)，即科學(xué)的、適時(shí)適度的提問(wèn)引導(dǎo)，能夠很好地激發(fā)幼兒思維的積極性，引導(dǎo)幼兒從消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)探究。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒活動(dòng)中的狀態(tài)，并且精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，最大程度低促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)、有效的探究。 2.注重學(xué)習(xí)后的交流

教師在科學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)一般會(huì)組織幼兒進(jìn)行交流、討論，經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話:“我喜歡讓舉手的小朋友來(lái)回答?！薄澳闳绻?，請(qǐng)你舉手告訴老師?！边@樣會(huì)導(dǎo)致條件反射，一旦教師向幼兒拋出問(wèn)題，大家便舉手爭(zhēng)著回答，然而舉手的幼兒多了，教師反而不知道應(yīng)該先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答，于是就讓離自己視線范圍內(nèi)最近的幼兒說(shuō)出自己的答案。有些幼兒在旁一直舉手，也沒(méi)能輪到自己回答問(wèn)題，就一直焦急地等待著老師請(qǐng)到自己。在這個(gè)等待的過(guò)程中，部分幼兒的注意力已經(jīng)被轉(zhuǎn)移，也失去了回答問(wèn)題的積極性，對(duì)以后的活動(dòng)產(chǎn)生不良的影響。此外，一般情況下，教師會(huì)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、討論，讓幼兒針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考，并嘗試說(shuō)出自己的想法。在交流的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于那些理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展較好的幼兒，能夠較快地理解教師提出的問(wèn)題，也可以在較短時(shí)間內(nèi)理清思路，組織好自己的語(yǔ)言來(lái)回答?？墒牵捎谟變旱膫€(gè)體差異性的存在，比如說(shuō)幼兒在語(yǔ)言能力方面的差異，有些幼兒盡管聽(tīng)懂了教師的問(wèn)題，也知道相應(yīng)的答案，卻很難快速并清楚地組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。如果教師考慮不到每位幼兒的身心發(fā)展的差異性，忽略了這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為幼兒回答不出這個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明他們還不理解，不知道如何回答，更有甚者，會(huì)給幼兒安上一個(gè)標(biāo)簽：“他不會(huì)”。是真的不會(huì)嗎？如果教師適當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智換一種提問(wèn)的表達(dá)方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題的答案并積極回答，或許是可以的。五、保證充足的探究時(shí)間與空間幼兒園科學(xué)活動(dòng)需要幼兒進(jìn)行多次操作、多次驗(yàn)證，幼兒在操作過(guò)程中很有可能會(huì)經(jīng)歷失敗，打擊他們參與探究的積極性。因此，教師應(yīng)該多提供給幼兒操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索。只有在多次的實(shí)際操作中，幼兒才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，也只要在實(shí)際的操作中才能試著去解決問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該以旁觀者的身份加入幼兒的操作活動(dòng)，不能急于求成，更不要害怕幼兒出現(xiàn)失誤，或者是為了盡快結(jié)束活動(dòng)而直接將操作結(jié)果告訴幼兒，這些措施都不可取。當(dāng)幼兒在操作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們重新變換操作的方法，鼓勵(lì)幼兒嘗試著去尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，直到自己解決問(wèn)題，充分體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)《運(yùn)水》中，教師在操作環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)幼兒感知水的明顯特征，嘗試使用工具運(yùn)水，因此為幼兒提供了水盆、毛巾、玩水工具若干，幼兒在操作過(guò)程中體驗(yàn)到了玩水的樂(lè)趣，但是由于教室場(chǎng)地有限，幼兒活動(dòng)范圍較小，在操作結(jié)束時(shí)有一名幼兒提出：“老師，我們可以去水池那玩嗎？可以接很多水?！庇谑牵處煾鶕?jù)幼兒的需求，重新組織了一次科學(xué)探究活動(dòng)，并將活動(dòng)場(chǎng)地?fù)Q到室外水池旁，幼兒在運(yùn)水的過(guò)程中充分體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣，加深了對(duì)水的基本特征的了解，認(rèn)識(shí)到水的重要性，我們要節(jié)約用水。作為一名幼兒教師，我們必須認(rèn)識(shí)到自己的支持與指導(dǎo)策略對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒參與探究過(guò)程的重要性，正確把握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與行為表現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造輕松、快樂(lè)的活動(dòng)氛圍，打造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供有效的支持與指導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒自主探索的積極性，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。參考文獻(xiàn)[1]侯耿耿.幼兒科學(xué)探究的有效支持策略[