西

南大

學專業(yè)學位研究生學位論文選題報告學姓

號名專業(yè)學位類別專業(yè)培養(yǎng)校內校外

領域單位導師導師年

月表說明

日、、）

)醫(yī)士；)程碩、學屬所、心學位文題：合作學在初中文口語際教學應研究。論選依（括內研現、題理意或用值研特色及重要參考文獻目錄等）義隨著改革開放的深入，社交更加,伴隨著代化技迅速發(fā)，信息代驟來臨口語交際能力的重要性越來越顯示來2001年頒布《語課程準“總目標"之下就明指出有日常語交際的基本能力在各種際活動中，學習傾聽、表達與流初步學文明地行人溝通和會交往,發(fā)揚合作精神交際成為受關注的亮點，而且從某種程度上更是語教學突應試教的局限實施素教育的突破。第一將“口交際”與識字與字”及“綜合性學習”地位平地作為程目標五個方之一，且變了原來的純知識性,一要活動課的現進行實性的教學和。2003年教出《通中語文課程標實中次明確出人交往力在口交際中，人,說明，，傾聽應。注意口語的點，交際合和交際目,地進表達語、語和，口語際的。，點明，、動，說力力力有性和。在中動發(fā)，地應和文學作能準確作達作的,有的。"在教學下將口語交際為一個聽、說為交際動的程是聽說能的發(fā)展，現“語文是重的交具的課程性質，現了教學活動的信息活動的活動。在活動中學的聽說能交際能力合作能力和文明素能和發(fā)展了學展的現了質教育的精神。力放而有活的語文程是課程革的基本一課程為性的教學"是教學之和學之，),,說應時代展需樣弊端很快顯現來那就糊隨意用什么’材什么反,但,.什么說什么"什么"么但,得應現,,現代,21時時代隨就得時,需,751995".21,熟難以立更難以取得成功題已取得范圍際育委員聯(lián)文組織(UNIESCO)報告指出學面21四教育支柱（學學、學做事、學學生存）著名教育評論埃斯指出讓舉出項真正符‘改革術教改革話就是學習學習當最偉教育改革話那么它至少其中最已經成為備,是得成功因當前各教都面臨學生新同任務.新無將成為21全球育主旋律（四新課改革口語中運用習式新課標課目標提出培養(yǎng)學生具常口語際基本種際活中學傾表流初步學文地進行際溝通學建議提出:語是聽雙動地,教學活主具情境中行語際核是”兩字注是溝通.只際雙于互動態(tài)真正義語際”學習課改革倡新型習式,課改革中亮它促進生教師指導下主動地、輕松地學習面全學生,小組成員為共同目標而優(yōu)勢互補互依賴養(yǎng)團學生產生種歸屬感認同感形成融洽、寬松然環(huán)境.種良性環(huán)境中,助于學生培養(yǎng)良心理膽怯心理表,得認、肯定等為此課景下們擬從學實出審視學語口語學探教學相關新策略模式,從而效提生口水平,以適求小組具顯優(yōu)勢是教最文口將時外合文學點的教學實踐，利用合、反饋教學、情感教學教學、情境教學、創(chuàng)教和諧教學等理論對合作學習進行闡述構建適應素質教要求的初中語文口語流合作學習的形式，從而科學有效地提高中學語文教效率促進生全、和、健地發(fā)展。具有積極的理論和實際意義。狀(語口學理論（1活動論理語家．h．列昂節(jié)夫創(chuàng)立的“言語活”認目不僅個操能是培使際的能而這種能力的培養(yǎng)靠各不實際動，的使能現。從．A列昂夫中可他非言教,此在學中際點，性的和形際教使具備能，是顯的是此外他是教學教。因此語交種形式的言語交際，語才能培的言能不能。（2)際教論、、等在“教學"中提出際能力培為的目。流中“能力”語提出1972研究為靠內人語言他看,的語能是,能力文是實語言人的理因.，語言能在活人際交發(fā)展種使用語言的能力不,在、、以式對人這種能力交際能力他對交際能力的內作出進一的。(3).(20式社教育基任激且激,業(yè)發(fā)相推,逐策較但甚至代萊：指事活并依托整成績認技術：教運用活動及他,拉維沙博進界：織促進課堂教系列法總.之則基課,伴之間織組活動實組常由—5成小充當社組織單位之間相用究進國教育者王認：旨促異小組助并總成獎勵依教系等等.盡管存,但難看出互教向之間動.當然還存師互動師間互動完全互動時作學:是積極相互依，使小成員確他們“舟共濟；二是對面交互作，確保組成員直接交；三個體任；四合作能，即與人在小中協(xié)同習所需的組織能力、交能力、協(xié)能力、相互尊重的態(tài)度等；五集體自加工,小組成員采自我檢查或反饋式考查集體學習進行得如何并出改進措施。要深入了解作學習的內，還要區(qū)分合作學習與以下幾學習方式的區(qū)別。1、小組合學習與競爭性學習、個體化學的區(qū)別合作學習的研究者認為，習者之間有三種交互方式：競爭性學習（相互競爭，誰最好）、個體化學習（各獨立學習，其他學習者的成敗與自己沒有關系）、合學習。競爭性學習的特點是學習之間的目標是消極的相互依賴關系即別人的勝利則意味著自己的失敗反之亦然這是一利己人的交互方式個體化學習的特點是學習者獨立的學習他們的成取自的力與標間的關其他學習者的成敗并不己的成,是一利己利人人的交方式;作學習特點是學習者的個人標小組目標之間是極的相依賴關系有小組所有成員各自的目標，自能得成，這是種“共”交互方。2、小組作學習與組學習區(qū)別合作學是以小為基本的學組織形式,作學習等學習者成小組進行習如在一個小組中學習者在他們各自作,并他之間以進行自的交這種學習并是的合學，為他們之沒有積極的互依賴關系。如一小組分了，一學習者所的工成了,其他人在這種學習不是的合作學習一個合性的小組味著一個成員有各自責任。小組形式的學習本一的其為作學習。三）合研1、研究在方在一學提出們可以互在合作小學習進行了用。合作學習在19用是這個合作習最出的之一.自來，合作方在中了流。以提在中用合作學習小組并作為其的學中個分重的組成2030合作學習失在學學習中20世紀年代合學習開始在美國重新興起，成“當代教育理論研究和實領域影響中最大和成果最多的教育改革之一這時期在研究的基礎上出現了許多較影響力合作學方法，：約翰霍布金大學的組游競賽法在此基上羅伯斯萊文斯授提出的學生小組成績分工加州大學的區(qū)洛森也提了拼圖法等?，F在合作學習廣泛應用到美國加拿大、以色列英國、芬蘭本、澳大利亞等大中小學的教學國些研究的特點是對合作學習進行量實證和洞察究，為同文化背景下的作學習研究打下基礎雖然在這研究中涌現多關于合作學習基本式、方法但這研究大部局限理論、方等層，對具體科教學中合作學習有專門而的研。2、國研現作為的育理在多作學習國大重于具教學中。如教中有而，的，導學中,作學習在習的重。20世紀年國教行出實小，出一學習一當生到的的這些都是有合作學習色的學習理和實踐。上世紀代開始國外合作習的國也始出現了合作學習研究踐許多成果如以合作學習作為行研的有國育”,教育部重點合作教學的基本理論實研究;中國教育學教育實研究作學習研；教育學“”重作教研究實等出的有關作學習的作的合學習理等.的論文有力的對美國小學生興起的合作”蘭習合作的較等這些究對合學習的本理、研究方、實、等進行了研、實踐特點現：較重、進作學理論方法；外國的礎上開了一些實研究然關于作的研了的成,但在的也,如這些究重理論而教實踐不,特是于合作習本的代化教理論特研究不在下學科學的合研是不。了年關文教學合作習的期等現文作學有關的究是于有新下文教學中合作學習應用研是此新下文學進行合學習研對新時期意義。色本究小合學理與中文語際學結，討效教模，促學綜素的高培學創(chuàng)思能。文取下技路：文獻資收調

數據理

方案補修調查方設實地研實施策

得出論

對比析

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本研究需要解決的關鍵問題難點題是通過問卷查和試卷試對小組合作學習效果進行評價并提出善建本文將合理設計有效問卷和卷生小組合作學習效果進行評價,順利完成實研.本研的要究容下摘要章論1.1研背景和研究義1。