“雙減”政策下小學(xué)語文低段作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑

Summary：“作業(yè)”是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的Keys，是對學(xué)生課堂知識掌握情況的檢測，也是對所學(xué)知識的實踐鞏固環(huán)節(jié)。教師通過對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行分析，可以了解學(xué)生對知識的實際掌握情況，了解每名學(xué)生對知識內(nèi)容的感知運用能力，進而優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，以下對“雙減”政策下小學(xué)語文低段作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑進行了探討，以供參考。Keys：“雙減”政策；小學(xué)語文低段作業(yè)；分層設(shè)計；有效路徑引言2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其中提道：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘?！边@讓教師認(rèn)識到，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系。小學(xué)語文教師需要在嚴(yán)格控制作業(yè)完成時間的同時，不斷創(chuàng)新作業(yè)類型，提高設(shè)計作業(yè)的能力，真正做到“減負(fù)增效”，推進教育高質(zhì)量發(fā)展。一、小學(xué)語文課堂作業(yè)分層設(shè)計中出現(xiàn)的主要問題現(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)多數(shù)仍然集中在對學(xué)生的基本語文知識掌握情況進行檢測，是書面形式的書寫作業(yè)。但在新時代發(fā)展要求下，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面客觀的、個性化的，教師在進行語文作業(yè)布置的過程中也應(yīng)該注意，將促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容融入課堂作業(yè)當(dāng)中。目前的小學(xué)語文作業(yè)由于受到家長配合程度、學(xué)校的教育資源等因素的限制，教師在進行實踐性作業(yè)布置，特別是需要學(xué)生進行資料的收集、整理，小組合作和家長配合的實踐性作業(yè)布置時，需要考慮的因素太多，因此不敢放手去做。另外，在作業(yè)的操作過程中，分層作業(yè)設(shè)計的操作模式依舊十分簡化，缺少指標(biāo)性和量化的細(xì)則，導(dǎo)致分層作業(yè)在實施的過程中效果不佳。現(xiàn)有的作業(yè)評價模式下，對于開放性的活動作業(yè)也尚未形成有效的評價監(jiān)督機制，學(xué)生的作業(yè)自覺性不夠。以上情況都給教師對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計、批改、評價造成了很大的阻力，不利于小學(xué)語文課堂分層作業(yè)設(shè)計的實施開展。二、“雙減”政策下小學(xué)語文低段作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑（一）立足學(xué)生情況，控制作業(yè)數(shù)量首先，控制學(xué)困生的作業(yè)量，布置基礎(chǔ)知識。從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的角度來看，教師需要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況重點布置基礎(chǔ)性作業(yè)，盡量減少難度大的作業(yè)，以便于學(xué)困生對學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識。以《望廬山瀑布》這首古詩的學(xué)習(xí)為例，教師在為學(xué)困生布置背誦作業(yè)之前，需要先布置抄寫作業(yè)，然后要求學(xué)生進行背誦。這樣既可以使得學(xué)生按照自己的喜好來進行默寫和背誦，還能夠全面地掌握基礎(chǔ)知識。其次，減少優(yōu)等生的作業(yè)量，設(shè)計拔高作業(yè)。從小學(xué)語文教學(xué)工作開展的情況來看，班級之中難免有一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，針對這一類學(xué)生，語文教師最好減少基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)靥嵘鳂I(yè)的技巧性和難度，滿足這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能力強的學(xué)生就可以有足夠的時間進行拔高訓(xùn)練，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。以《望廬山瀑布》這首古詩的學(xué)習(xí)為例，需要學(xué)生在短時間內(nèi)完成背誦與默寫任務(wù)。教師可以布置抄寫詞義和詩文理解的作業(yè)，以此來拓展作業(yè)。接下來，要求學(xué)生將詩文中呈現(xiàn)的景物描述出來，這樣的作業(yè)為學(xué)生提供了自由選擇和發(fā)展的空間。（二）精簡作業(yè)內(nèi)容，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)教師結(jié)合“雙減”政策要求，深入分析作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)語文教材對作業(yè)內(nèi)容進行精簡化處理，設(shè)計作業(yè)時對重點內(nèi)容進行有效突出，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)。此過程要求教師對作業(yè)數(shù)量與題型進行全面鏡檢，保證學(xué)生能夠在少量作業(yè)中對語文知識進行鞏固。例如，開展《“貝”的故事》作業(yè)設(shè)計活動時，教師緊緊根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計。本節(jié)課重點內(nèi)容是生字詞作業(yè)，涵蓋造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序等。設(shè)計作業(yè)時，教師可以不采用傳統(tǒng)以造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序設(shè)計各類作業(yè)的形式，而是對不同類型作業(yè)展開合理整合，讓同學(xué)們在作業(yè)任務(wù)中可以充分學(xué)習(xí)更多知識。其中對于C層學(xué)生，可以布置“甲”“貝”等新詞、生字書寫作業(yè)，設(shè)置字詞復(fù)習(xí)作業(yè)，使其字詞掌握缺陷可以得到充分彌補，有效提升學(xué)生工具書使用能力，提升其字詞學(xué)習(xí)能力。另外，根據(jù)學(xué)生思維水平，合理開展常識類作業(yè)布置。例如，縮句、擴句等，鼓勵同學(xué)們完成。對B層學(xué)生，鞏固新詞、生字過程中，借助作業(yè)檢查學(xué)生的知識理解深度以及技能運用情況，布置練習(xí)任務(wù)，同時讓學(xué)生按時完成。對于A層學(xué)生，具有較強接受能力。學(xué)習(xí)新詞生字時，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中通過聽寫替代抄寫，減少其字詞抄寫作業(yè)量，教師以此為基礎(chǔ)為其布置拓展習(xí)題與提高習(xí)題，讓學(xué)生實現(xiàn)知識積累。（三）立足學(xué)生興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式在語文作業(yè)的設(shè)計上，教師需要布置多種類型的作業(yè)，從而發(fā)揮作業(yè)的價值來激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，“說”的作業(yè)。學(xué)生通常情況下都有著較強的表達(dá)欲，所以在作業(yè)設(shè)計方面，教師就可以為學(xué)生布置“說”的作業(yè)。如說給父母聽的作業(yè)，既可以幫助學(xué)生鞏固新知識，還能夠拉進親子關(guān)系，使得家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況。其次，“玩”的作業(yè)。學(xué)生天生活潑好動，所以在作業(yè)的設(shè)計上，教師可以選擇“玩”的形式，要求學(xué)生以小組合作的方式進行角色扮演，揣摩人物心理，這樣可以使得學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。最后，“問”的作業(yè)。以《不懂就要問》這一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑，教師為學(xué)生設(shè)計了提問作業(yè)，學(xué)生在提問和釋疑的過程中就會實現(xiàn)思維的發(fā)展。（四）改進作業(yè)評價方式教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該選擇合適的作業(yè)評價方式。目前，部分教師往往通過批改的方式進行作業(yè)評價。采用這樣的作業(yè)評價方式，雖然可以較快地完成評價任務(wù)，但教師對學(xué)生作業(yè)的評價內(nèi)容只呈現(xiàn)在作業(yè)本或練習(xí)冊上，呈現(xiàn)的形式缺乏多樣性；而且批改的過程只是教師對學(xué)生作業(yè)的單方面評價，師生之間缺乏有效的溝通和互動。如果教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，對學(xué)生的思維方式分析不到位，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度把握不準(zhǔn)，就容易出現(xiàn)學(xué)生對教師的評價視而不見的情況。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合”“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展”。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師可以采用展評的方式，以展促學(xué)、以評促優(yōu)，讓學(xué)生參與評價作業(yè)的過程，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升實際的作業(yè)評價效果和學(xué)生整體的作業(yè)質(zhì)量。這有利于學(xué)生對自己的作業(yè)成果形成客觀、全面的了解，并且發(fā)現(xiàn)他人的長處，找出并改正自己的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)束語“雙減”視角下，小學(xué)語文作業(yè)的分層化設(shè)計，要在減負(fù)、提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的內(nèi)容進行靈活化設(shè)計，將聽說讀寫等相關(guān)訓(xùn)練融入到作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)語文知識的難易程度，對語文知識進行分層、階梯化設(shè)計，通過作業(yè)的層次化，幫助學(xué)生逐漸建立起語文邏輯思維，提高學(xué)生知識反思的能力。這對小學(xué)語文作業(yè)效用最大化，有極大的促進作用。Reference[1]范淑珍.雙減下小學(xué)語文低段寫話作業(yè)的設(shè)計和實施策略[C]//.2022教育教學(xué)與管理三亞論壇論文集（二）.,2022:78-79.[2]楊春容,肖令.“雙減”政策下小學(xué)語文低段作業(yè)分層設(shè)計的有效路徑[J].語文教學(xué)通訊,2022(21):51-52.