物理優(yōu)秀教師教學心得體會物理優(yōu)秀老師教學心得體會篇1

回憶初三物理上學期這段時間，在教學上有許多感受和想法，詳細反思如下：

一、利用課堂教學，打好學生根本功

探究教材，探究學生，探究教法，充分利用課堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學習愛好，從初三學生學習物理的實際狀況啟程，著重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閱作業(yè)”幾個有機的環(huán)節(jié)，結合試驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕松、開心氣氛當中駕馭、消化所學學問，力爭細心設計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認謹慎真穩(wěn)固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在講授新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，按部就班，在課堂上充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，讓原來很好玩味的物理課堂真正成為學生學習的樂園。

二、加強試驗教學，增加學生實踐實力

由于做試驗麻煩，許多教師不愿做試驗，然而，物理本身是建立在試驗根底上的學科。教學中，應遵循物理教學規(guī)律和物理學科的特點，以試驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示試驗中，引導學生有目的的視察，啟發(fā)踴躍思維，提示物理現(xiàn)象的本質。組織好學生試驗，充分發(fā)揮學生的主動性，造就學生獨立操作的實力、團結協(xié)作的精神和學生自主創(chuàng)新的實力。

三、探究學生，因材施教，提高學生素養(yǎng)

學生智力、素養(yǎng)的參差勢必導致教學的不統(tǒng)一性，在教學的過程中留意兼顧全體學生，難易有度，鼓勵先進學生，鼓舞后進生。一期來，在造就好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、協(xié)助、鼓舞根底差的學生趕上先進生，讓差生在教師的鼓勵、關懷下不斷取得進步。、

四、重視德育滲透，造就科學看法

在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、交通平安教育、道德品質教育和科學看法教育。介紹科學家的事跡，介紹歷史上和現(xiàn)代科技成就，大大增加了學生學習物理的愛好，造就了其肅穆謹慎、實事求是、團結協(xié)作的作風。

五、踴躍探求教學改革

著眼于素養(yǎng)教育，為到達最終造就學生實力的目的，針對傳統(tǒng)封閉、固定化的教學模式的弊端，尋求、思索新的更好的教學方法。該期嘗試了造就學生自學實力的教學程式，和諧地綻開雙邊活動，教學實踐說明，此教學模式較常規(guī)教學更易增加學生的自主自學實力，調動學生學習的踴躍性，發(fā)揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調老師的指導，學生自主的學習。物理優(yōu)秀老師教學心得體會篇2

20XX年泰州市中學物理暑期培訓于7月22日在泰州舉辦，此次培訓請來了江蘇省金陵中學物理教研組組長徐銳教師，他從自己的教學體會啟程，和教師們共享了許多珍貴的經歷，大家受益匪淺。下面我結合興化市文正試驗學校的學情、教情談談自己承受培訓的心得體會。

新課程理念始終在強調造就學生的創(chuàng)新實力，其實首先應當造就學生提問題的實力，然后再談創(chuàng)新，否那么會是一句空話。比方我們在學平拋運動時，不妨請同學們視察平拋運動，提出你想提出的問題，這是一個開放性的問題。學生可能會提出落地的時間與什么有關呢?是否和初速度成正比?落地速度大小和什么因素有關?假如在教學探究中發(fā)覺學生提出的問題與猜測和實際理論分析、試驗操作有巨大差異時，這將激發(fā)學生對此類問題深層次的思索，這樣學生學習的主動性也會大大提高，因為他會覺得這很好玩。當然有些同學提的問題較為簡潔、沒有水準，甚至是毫無意義的問題，這就須要在平常的教學中加以引導，造就學生提問題的實力，多給學朝氣會和舞臺，因為提出一個問題比解決一個問題要重要得多。

物理學科尤其強調造就學生思索問題的實力，假如每節(jié)課教師都給出大量習題讓學生思索，再拓展、分析，這種純粹的習題分析時間久了學生會覺得枯燥、乏味。我們老師不妨學著用活動帶動思索。比方在講“運動的合成與分解”這一節(jié)時，可以讓每位學生取出鉛筆、直尺、白紙，在用鉛筆沿直尺畫線的同時讓直尺沿紙面對上移動，看看畫出來的是什么樣的線。我想全班同學畫出來的線是不一樣的，老師可以選幾種典型的類型，展示給學生看，為什么會出現(xiàn)這樣的線條呢?這樣很簡單激發(fā)學生的思索，到達師生研討的目的。有些同學畫出的是曲線，其中彎曲的方向會有不同，也會有一些同學畫出的幾乎是直線。事實上鉛筆參加了兩個運動，涉及到運動的合成與分解。當兩個分運動都是勻速直線運動時，合運動是勻速直線運動。一個分運動是勻速直線運動，另一分運動是勻加速直線運動，那么合運動是曲線運動，并拐向受力的這一方向等等。

試驗教學在中學物理學習中我們予以高度重視，我們在講到試驗這局部內容大致步驟是這樣的：試驗目的、試驗原理、試驗器材、試驗步驟、數(shù)據(jù)處理、留意事項、誤差分析等，這樣按程序來似乎就是將考試要考的內容告知學生，學生學習缺乏源動力，也未必知道為何用這種器材，用此類裝置。比方，高一上學期提到用打點計時器測速度，老師可以先拋出一個小問題：小車從某一高處沿長木板向下滑動，很明顯運動越來越快，速度漸漸增大，那么我們能否知道小車運動速度的詳細值呢?以問題來激發(fā)學生的思索?；蛟S會有同學提出用卷尺測量長木板的長度，用秒表計時，然后用公式計算速度。當同學們真正做了試驗后才發(fā)覺，這樣測時間誤差太大了，試驗理論講得通，但試驗可操作性難度較大。老師借機引出打點計時器，體會其奇妙之處。再接著探討試驗的相關內容，這樣效果會更好一些。

再比方說，講解螺旋測微器與游標卡尺時不干脆講原理，多提問題。練習本的長度、寬度我們可以用刻度尺測量，尺寸很小的物體如一根銅絲和一個擺球的直徑如何測量呢?從而引出以上兩種精細長度測量儀器。以上所舉兩個實例事實上就是給學生一個問題，一個臺階，讓學生自己走上去，這樣符合學生的認知實力。這點在我們習題教學中同樣重要。

初、中學物理的難度差距較大，其中重要的一點就是初中大局部確定條件由數(shù)字給出條件，而中學卻許多是字母作為確定條件。所以高一的教師在分析例題時考慮到學生的認知，條件由數(shù)字給出。比方：一個質點做勻加速直線運動，4s內速度由4m/s增加到8m/s，求這段時間的位移是多少?遇到較為困難的問題，我們老師要多提幾個小問題，分臺階讓學生自己走上去，學生會有一種成就感，假如老師干脆給出答案學生會覺得很累，老師講得也很生硬，兩種方式會取得迥然不同的教學效果。在習題教學中要注意問題的延長，從學生問題啟程，思索教學改良的方法。我們在平常批改作業(yè)時會發(fā)覺學生會計算出紙帶運動的速度為33m/s，這相當于汽車在高速馬路上的行駛速度，明顯是一個錯誤答案，學生做錯的緣由在于學生沒有檢查答案，對33m/s這個速度沒有一個形象的相識，這就須要老師在平常的滲透。提到太陽和地球的質量關系時，我們可以做這樣的比擬，假如太陽是101Kg的大西瓜，地球那么是0.3g的小顆粒，這樣給學生一個感性相識。所以，學生在練習中出現(xiàn)的錯誤某種程度上正是反映教師課堂中出現(xiàn)的問題。

以上是我在暑期培訓的一點心得體會，我也會在平常的教學中多思索，多實踐。物理優(yōu)秀老師教學心得體會篇3

本人任教初二物理，在過去的教學中，只是單純的注意學問的傳授而無視對學生愿望和學習方式的注意。自運用新教材后，我們普遍感到壓力，必需不斷提高自身的素養(yǎng)，來滿意新課程的要求。新課程的精神就是把老師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人開展空間。新課程的要求老師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際狀況，對教學的內容和形式進展調整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而此時此刻有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生締造性思維的開展。經過一學期的教學，我有以下幾點感受：

1、讓學生自信歡樂地學習：初中學生年齡在十三四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性相識占主要地位，課堂上應多用試驗來激發(fā)和引導學生的學習愛好，使學生歡樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習踴躍性，樹立學習自信念，激發(fā)學生新奇心和求知欲。本節(jié)課重點在造就學生試驗探究實力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將學問應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)覺學生思維活潑，能提出很多問題。學生能獨立完成很多老師意想不到的問題，特殊是探究起先，老師備課時原打算通過步步提示讓學生表達出設計試驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生心情高漲，取得了良好的效果。

2、給老師意想不到的收獲：學生對平面鏡提出了很多老師想不到的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像?摩托車旁的鏡是不是平面鏡?課堂上說實話教師有些驚慌，總擔憂學生提出怪異的問題，老師的才智和敏捷處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜測，沒想到有一名學生并不滿意于口頭表述，說：“教師我想邊做邊表述，行嗎?”我趕快讓他上臺表述，全班同學賜予了熱情的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“教師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜測的那個位置?！?逆向思維!太好了!)場面令我感動。試驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些?我動一動玻璃板后，有時又能用不亮的手電筒接到像呢?這位同學對試驗的評估，我在自制教具時并沒有考慮垂直問題(因為玻璃板事先有要求做成垂直支架)，這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出老師!

3、思教學之過：在學生提出問題時，有些問題沒有干脆答復，如：(1)為什么小鏡子能照很大的人的像?(2)摩托車旁的鏡子是不是平面鏡?在問題陳列后又馬上出示演示，雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，或許學生能想出比老師更好的方法，課后的學情調查中，一位同學和我交談說：“教師你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因為在家我玩過鏡子接火炬嬉戲?！笨磥砦业凸懒藢W生。由于時間關系，本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開，約只用了15分鐘，特殊對“虛像”這一難點沒有板書，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對簡單，對學生作圖實力的造就可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學生締造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學生。

4、想教法之變：面對新一輪課程改革，老師教育教學觀念要更新，應相識到：使學生學到獲得學問的方法，增加探究未知世界的愛好和實力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學學問的學習同等重要的。要從過去過分