培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之我見

學(xué)生能夠在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成能起到?jīng)Q定性的作用。那么，作為一名從事多年小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的教師，我將就“培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”談?wù)勎掖譁\的看法。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性、有步驟地進(jìn)行自學(xué)，說得通俗一點(diǎn)，就是要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，掌握不同的內(nèi)容如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法。這就會(huì)涉及到每一節(jié)課后，教師都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)。還要根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)案，學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。這其中，不同的學(xué)段，不同的課型，指導(dǎo)的方法也有所差別。有了教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生避免自學(xué)的盲目性、隨意性、可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。下面，我結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課本中幾種課型的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法簡要加以介紹：1、識字和寫字的預(yù)習(xí)小學(xué)低段教學(xué)以識字、寫字為主，小學(xué)生從學(xué)完漢語拼音后，解決識字問題就不難了。對于每一課中雙線格中要求會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生在讀文后，獨(dú)立標(biāo)注音節(jié)，再對照答案自主糾正。寫字的預(yù)習(xí)也因?qū)W段不同而有所差別，如：一年級時(shí)，可以先就書中所標(biāo)注的音節(jié)認(rèn)讀、觀察筆順，了解部首。隨著年級的升高，掌握知識點(diǎn)的增加，可以讓學(xué)生利用工具書，寫出要求會(huì)寫的生字的音節(jié)、音序、部首、進(jìn)而擴(kuò)詞。到了高年級，還可以增加對字義的了解，根據(jù)不同的字義組不同的詞語，練習(xí)選擇不同意思的詞語說話……。低段的寫字教學(xué)，教師會(huì)在學(xué)生充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，這樣，會(huì)使識字寫字教學(xué)變得比較容易。2、主體課文的預(yù)習(xí)有了識字的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課文朗讀就不成問題了。那么，對于中高段學(xué)生，布置課文預(yù)習(xí)時(shí)，除了讀文外，還要鼓勵(lì)孩子們對于課文的作者，寫作的背景，文中涉及到的自己感興趣的問題等等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中也包括古詩的預(yù)習(xí)，尤其可以指導(dǎo)學(xué)生將詩人的簡介，寫詩的風(fēng)格等問題進(jìn)行了解，以及與所要學(xué)習(xí)的古詩相關(guān)的故事等內(nèi)容都可以進(jìn)行搜集，作為自己的知識積累，從而拓寬學(xué)生的知識面。關(guān)于課后習(xí)題的預(yù)習(xí)，學(xué)生讀文后，對課文有了初步了解，再結(jié)合習(xí)題認(rèn)真思考，這樣，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，加深印象，培養(yǎng)思維能力，還可以借助一些“閱讀鏈接”，將學(xué)生帶到課外學(xué)習(xí)，拓寬了孩子們的視野。對于預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的問題，帶到課堂上進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生常常有茅塞頓開之感，展現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)的魅力。3、“口語交際”的預(yù)習(xí)“口語交際”的預(yù)習(xí)，首先指導(dǎo)學(xué)生明確此次口語交際的主題，需要準(zhǔn)備的資料，比如：三年級下冊中“趣味故事會(huì)”，這就需要學(xué)生事先選一個(gè)故事進(jìn)行試講，可以在家對照鏡子或先講給家人聽，想想怎樣做到吸引人，加上適當(dāng)?shù)氖謩莼驕?zhǔn)備相應(yīng)的道具，這對學(xué)生樹立自己表達(dá)的信心定會(huì)有所幫助。有的口語交際課還會(huì)要求大家講一講自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，如果這種課中沒有學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，將會(huì)出現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)“人人都表達(dá)”的目標(biāo)，久而久之，學(xué)生將會(huì)失去表達(dá)的欲望，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。4、“習(xí)作”的預(yù)習(xí)“習(xí)作”的預(yù)習(xí)是非常有必要的。小學(xué)階段，習(xí)作類型主要包括寫人、寫景、寫事的。這些類型的習(xí)作都離不開學(xué)生平時(shí)的觀察，感悟，因此，教師在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，針對訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)習(xí)主題課文時(shí)，對每一篇課文的寫法準(zhǔn)確滲透、講解、總結(jié)。并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意地針對本單元要進(jìn)行的習(xí)作方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如，寫人的文章，就要指導(dǎo)學(xué)生課下怎樣觀察人物，如何抓住人物外貌、性格特點(diǎn)，體現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)，如何選擇典型事件，典型事件敘述過程中，如何抓住人物語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，習(xí)作時(shí)將觀察，感悟到的內(nèi)容進(jìn)行描寫；寫事的文章，應(yīng)交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和次要人物，簡單交待事情的起因，重點(diǎn)觀察描寫事情的經(jīng)過，結(jié)局如何；寫景的文章更要有實(shí)地觀察的基礎(chǔ)，選取有代表性的景點(diǎn)采取不同的觀察方法，進(jìn)行有序描寫，表達(dá)的情感要突出。寫作方法，當(dāng)然也是在學(xué)習(xí)主體課文時(shí)指導(dǎo)掌握。預(yù)習(xí)和習(xí)作時(shí)加以提示性的指導(dǎo)，這樣，有助于小學(xué)生做到“用我手寫我心”，表達(dá)真情實(shí)感。5、《語文園地》版塊的預(yù)習(xí)《語文園地》屬于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般是對本單元的課文中所涉及到的知識點(diǎn)做總結(jié)性的學(xué)習(xí)。如“交流平臺”中，對本單元主體課文體現(xiàn)的寫作方法加以歸納，預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置孩子們邊讀邊體會(huì)；“識字加油站”的預(yù)習(xí)，可以對文中所體現(xiàn)的識字方法進(jìn)行拓展，用相關(guān)方法搜集，積累，掌握識字方法；“詞句段運(yùn)用”可以布置學(xué)生自讀自悟，力爭看得懂；“日積月累”的預(yù)習(xí)可以先了解內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以進(jìn)行資料的拓展搜集，如類似的成語、成語的出處、古詩的大意、詩人的簡介、與其類似的詩句、相關(guān)的寓言、俗語、名言等等，拓展的面就比較廣，主要看學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。有了這么充分的預(yù)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)語文的興趣會(huì)越來越濃。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)中貴在有疑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，課堂上適時(shí)提出，及時(shí)解決。

我國古代教育家有“授人以魚，只供一餐只需；授人以漁，供人終生受用”的古訓(xùn)。著名的教育教葉圣陶也曾指出：教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”可見，不論是古人還是今人，都在強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們“自我學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成