實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的推助器論文實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的推助器論文今天學(xué)習(xí)啦我要與大家共享的是：實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的推助器相關(guān)論文。詳細(xì)內(nèi)容如下，歡迎參考瀏覽：實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的推助器科學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)過是一個(gè)師生互動(dòng)共同發(fā)展的經(jīng)過，這種經(jīng)過不是簡(jiǎn)單的教授，也不是只注重知識(shí)而不注重能力培養(yǎng)的經(jīng)過，而是通過老師的引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面綜合能力的經(jīng)過。就科學(xué)這門實(shí)驗(yàn)與理論并重的學(xué)科來講，在教學(xué)中不應(yīng)該隨意舍棄任何一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，相反，科學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至采取一定策略適當(dāng)改良教學(xué)資料中的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)。本文以提高課堂教學(xué)的互動(dòng)有效性為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)材料的改變、實(shí)驗(yàn)裝置的改變談?wù)剬?duì)于實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的想法。1.改變實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在感悟情境中提高課堂教學(xué)的有效性隨著新課程改革的深化推進(jìn)，當(dāng)下科學(xué)教學(xué)資料中安排了探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。無論是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都需要以學(xué)生為教學(xué)主體，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的思維撞擊出智慧的火花，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在介紹分子運(yùn)動(dòng)論觀點(diǎn)時(shí)，教學(xué)資料中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是打開香水的瓶子，學(xué)生會(huì)聞到香味，另一個(gè)是裝有紅棕色二氧化氮?dú)怏w的玻璃瓶上抽去玻璃板，上面的空玻璃瓶過一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)紅棕色，進(jìn)而講明分子在不停地運(yùn)動(dòng)，固然現(xiàn)象直觀，也能講明問題，但很多學(xué)生以為是空氣的流動(dòng)構(gòu)成了香味，且二氧化氮的密度比空氣大，擴(kuò)散現(xiàn)象并不特別明顯，該實(shí)驗(yàn)的探究性不強(qiáng)。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，假如重新設(shè)計(jì)，便能夠提高課堂教學(xué)的有效性。因而能夠?qū)?shí)驗(yàn)材料由二氧化氮改為氨氣，來分析分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。人們一般將氨水滴入到含有無色酚酞的水中。讓學(xué)生觀察顏色的變化，然后得出分子不停地作無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。但是，這樣的研究與高錳酸鉀的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)區(qū)別不大，學(xué)生介入性也不高，而且對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握，能夠講學(xué)生是被動(dòng)的接受。假如進(jìn)行如下改變，則情況就不一樣了：用一只大燒杯蓋住兩只分別裝有濃氨水的小燒杯A和裝有無色酚酞試液的小燒杯B，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒杯B中的液體顏色變成了紅色。此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疑惑的眼神，有的學(xué)生甚至開場(chǎng)討論由此便開場(chǎng)了互動(dòng)。學(xué)生會(huì)自發(fā)提出問題：酚酞試液的顏色為什么會(huì)發(fā)生變化?是什么讓它的顏色發(fā)生了變化?是空氣讓它變色嗎?還是旁邊另一個(gè)燒杯里的物質(zhì)讓它變色呢?假如是，那這些物質(zhì)是怎樣跑過來的呢?針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師能夠反問學(xué)生：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜測(cè)呢?學(xué)生又開場(chǎng)了新一輪的考慮與討論，并不斷有成果誕生：取酚酞試液?jiǎn)为?dú)做實(shí)驗(yàn)，讓它敞口暴露在空氣中看其能否變色，假如變色則講明是由于空氣的原因。在學(xué)生建議下，老師將另一個(gè)裝有酚酞試液的燒杯敞口放置一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)并沒有變色。學(xué)生馬上得出結(jié)論：不是空氣的原因。老師立即發(fā)問：那與另一個(gè)燒杯里的物質(zhì)有關(guān)嗎?有的學(xué)生心中已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，脫口而出：干脆直接把另一個(gè)燒杯里的物質(zhì)加到酚酞試液中，觀察能否變色。其他學(xué)生紛紛表示贊同。這時(shí)，老師能夠?qū)⑦@個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成。學(xué)生非常積極，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯變色了。學(xué)生明白了是氨水的作用。但是另一個(gè)問題又立即拋出：這些氨氣分子是怎樣跑到酚酞試液里去的呢?針對(duì)這一問題，老師還能夠在學(xué)生考慮的經(jīng)過中，讓剛剛做實(shí)驗(yàn)的那位學(xué)生仔細(xì)回憶一下，在滴加氨水的經(jīng)過中，還有沒有其他十分的感覺產(chǎn)生。該學(xué)生自然回答：有濃重的氣味，這些氣味是從溶液中揮發(fā)出來的。這時(shí)又有學(xué)生舉手了：氨氣分子能夠從氨水中揮發(fā)出來進(jìn)入空氣，在空氣中的這些氨氣分子碰到酚酞試液時(shí)便會(huì)使其變色。其他學(xué)生紛紛向他投去敬仰的眼神。這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題基本探究結(jié)束了，最后，老師必須再拋出本實(shí)驗(yàn)要研究的本質(zhì)問題：從微觀上來看，這些分子是靜止的嗎?學(xué)生異口同聲：不是的，是運(yùn)動(dòng)的。2.改變實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，在觀察現(xiàn)象中提高課堂教學(xué)的有效性為了讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，使得每一位學(xué)生都能夠看清楚，這是完成演示實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循的原則。在教學(xué)中，老師能夠選擇改變實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)教學(xué)資料中某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良，有利于將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行優(yōu)化。例如，教學(xué)資料中有一個(gè)關(guān)于分子之間存在著空隙的演示實(shí)驗(yàn)，采用一根長(zhǎng)約60cm、內(nèi)徑為8mm的玻璃管，一端封口，在管中先后注入10mL水和10mL染成紅色的酒精，然后反復(fù)翻轉(zhuǎn)，使水和酒精充分混合，豎直后觀察液面高度變化情況。在該實(shí)驗(yàn)的演示經(jīng)過中，固然能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，兩種液體混合后的體積果然小于20mL，進(jìn)而得出分子之間存在著空隙的結(jié)論。但實(shí)驗(yàn)仍然存在著缺乏，比方要使用較細(xì)的玻璃管，要充分翻轉(zhuǎn)混合后能夠產(chǎn)生明顯現(xiàn)象，甚至可能會(huì)使部分學(xué)生以為是在讀數(shù)經(jīng)過出現(xiàn)錯(cuò)誤而使體積偏少仔細(xì)分析這些在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中可能出現(xiàn)的問題，不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是在于該實(shí)驗(yàn)體積變化明顯程度與使用的裝置有直接關(guān)系。對(duì)此，假如將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下簡(jiǎn)單改良，便能夠使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象愈加明顯。先小心地將水和酒精先后裝入教學(xué)資料設(shè)計(jì)的一根直細(xì)玻璃管中，在略小于總體積處作記號(hào)。將液體倒出后，用酒精噴燈烘烤玻璃管，高溫下小心拉長(zhǎng)記號(hào)處的玻璃管，使得在該處構(gòu)成內(nèi)徑大約4mm，長(zhǎng)度大約5cm的一段玻璃管。用該方法改良裝置，一方面能夠不拘泥于長(zhǎng)直細(xì)玻璃管;另一方面當(dāng)老師先后將水和酒精裝入玻璃管，用橡皮塞堵住管口，只需翻轉(zhuǎn)2～3次，便能夠在細(xì)管處明晰地呈現(xiàn)出減少的體積量，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。學(xué)生在觀察該試驗(yàn)經(jīng)過中，會(huì)感到震撼：竟然會(huì)出現(xiàn)混合后的體積小于體積和的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，無需老師發(fā)問，學(xué)生本人心里也已經(jīng)產(chǎn)生為什么體積會(huì)減少的問題了。這些分子跑到玻璃管外面去了嗎?這些分子沒有跑到玻璃管外，那會(huì)去哪里呢?那只能是分子互相運(yùn)動(dòng)到相互的空隙里面去了，于是就輕松地得出分子之間存在著空隙的結(jié)論。因而，有必要將教學(xué)資料中部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改良，以有效提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)驗(yàn)改良經(jīng)過中，應(yīng)注意下面原則：實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中要注