基于核心素養(yǎng)的小學生閱讀興趣培養(yǎng)

Summary：閱讀是語文教學體系中的關鍵構成，在小學語文課堂中，教師應該有意識地培育學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，通過多元化教學方式，實現(xiàn)學生語文思維與學科素養(yǎng)形成，為學生未來的學習之路奠定基礎，切實達成學生不斷成長與進步的目標。Keys：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀興趣引言閱讀能力關系著學生寫作、理解、口語交際等多個方面，因此語文教師必須有意識地培育學生的閱讀能力，提高學生閱讀素養(yǎng)，讓學生在語文學習中不斷進步。小學階段是學生學習之路的起點，只有打好語文基礎，才可以在未來的道路上走得更加長遠?；诖?，筆者對于閱讀興趣培育措施展開了分析，希望可以為相應教育者提供建議。一、創(chuàng)辦讀書研討會要想提高學生們的閱讀熱情與閱讀興趣，教師就不能將目光只局限于課堂中，而是應該開拓眼界與思路，為學生打造充滿趣味性的閱讀環(huán)境，提高閱讀濃度，實現(xiàn)學生在語文閱讀的海洋中盡情遨游。而要想實現(xiàn)這一目標，教師就應該革新教學思路，為學生創(chuàng)辦讀書研討會，通過研討會的舉行，讓每一名學生都暢所欲言，深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量[1]。教學案例一：教師可以在閱讀課堂中將“我心中的名著”為主題創(chuàng)設研討會，在研討會中，教師應該鼓勵每一名學生都大膽發(fā)言，學生們可以前往講臺推薦書籍，也可以談一談最近自己閱讀了哪一本書，書中哪一句話觸動了自己的心靈。內(nèi)容不限，只要是關于名著的閱讀即可。在這樣一種輕松自由的環(huán)境中，學生們不再死板地拘泥于課堂框架，而是發(fā)散思維，大膽交流。在學生們溝通交互完畢以后，教師可以為學生們預留出一個小作業(yè)，就是讓學生結合自己的理解，摘錄一下自己所推薦書目中最喜歡的一句話，并圍繞這句話進行短文創(chuàng)作。這樣一來就可以提高學生們的閱讀思維，鞏固學生對于書籍的閱讀理解，提升了學生學習能力與寫作能力。需要注意的是，這一作業(yè)預留完畢以后，教師不能放任不管，而是應該將學生的寫作作品收集上來，細致批改與評判，并將學生的作品放在班級中的創(chuàng)作角，讓所有學生都可以互相閱覽[2]。通過這一教學方式，教師通過研討會的形式讓學生進行書籍推薦與心得交流，有效提高了學生閱讀熱情，同時鍛煉了學生的口語交際能力。之后，教師為學生留出寫作作業(yè)，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合，提高了學生閱讀質(zhì)量，鞏固閱讀成效，切實實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的進步。二、借助多媒體技術小學階段的學生對于新穎、生動的科學技術有著天然的喜愛之情，因此，作為小學語文教師，必須認識到學生的這一特點，在實際授課進程中有意識地引進與使用多媒體技術，借助多媒體技術的優(yōu)勢，為學生打造自由開放的學習平臺，提高學生動力與熱情，為閱讀教學提供助推力量，實現(xiàn)學生閱讀興趣被有效激發(fā)。教學案例二：教師在為學生講解《草船借箭》這一文章時，就可以在課堂伊始先通過多媒體技術，為學生播放《赤壁》這一電影中諸葛亮借箭的片段，當電影片段播放到大霧彌漫的江面時，教師將片段暫停。因為停留在了最精彩的部分，學生們紛紛感到十分急迫，想要知道后續(xù)發(fā)生的故事。在熱情高漲的語文課堂中，教師就可以對學生說道：“同學們，想知道后面發(fā)生了怎樣的事情嗎？想知道諸葛亮和周瑜的賭約誰贏了嗎？那么就請大家翻開課本，閱讀今天將要學習的文章《草船借箭》吧。”在教師的提點下，學生們迫不及待打開書本閱讀起來，因為有了多媒體技術的幫助，學生們在閱讀進程中分外認真，好奇心的驅(qū)使是最好的助推劑，在學生閱讀完畢后，教師可以讓學生舉手發(fā)言，嘗試著概括一下文章內(nèi)容，通過這種方式鍛煉學生交際能力，也為后續(xù)的教學活動奠定基礎。在課文知識講解完成以后，教師可以將電影片段為學生播放完整，讓學生通過觀看、閱讀、再加上教師對知識的講解深刻理解文章內(nèi)容，片段播放完以后，教師可以讓意猶未盡的學生們在課余時間閱讀《三國演義》這一名著，從而豐富學生課外時間，提高學生閱讀量，切實實現(xiàn)學生語文能力的進步[3]。通過此種教學方式，教師借助多媒體技術激發(fā)學生的熱情，讓學生充滿好奇心進行知識學習，之后教師讓學生自主概括課文內(nèi)容，鍛煉學生口語交際能力，實現(xiàn)讀、說的有機結合。之后，教師在多媒體技術的幫助下，為學生推薦《三國演義》這一著作，豐富學生閱讀量，延展學生視野，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的進步。三、多元化閱讀教學死板單一的授課方式無法提高學生的閱讀熱情，在語文課堂中，雖然教師耳提面命地督促學生多閱讀、多學習，但是所發(fā)揮出的效用卻不盡人意，歸根結底就是教師的授課模式過于單一，不符合學生的成長特點與興趣愛好。因此，在新課程背景下，教師應該積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)設多元化課堂，提高學生們閱讀熱情，為學生閱讀能力的進步奠定基礎。教學案例三：教師在為學生講解《賣火柴的小女孩》這一文章時，就可以讓學生在通讀文章以后進行角色扮演活動，在這樣一種新奇有趣的活動下，學生們躍躍欲試，紛紛選定了自己喜歡的角色進行扮演，整個課堂氛圍瞬間活躍起來。在扮演活動中，座位上的學生們也認認真真觀看，對照課文內(nèi)容再結合學生的表演進行比對，在這一進程中，不但“小演員”們深化了對文章的理解，座位上的學生們也得到了不一樣的體驗。在表演完畢后，教師可以讓座位上的學生們舉手發(fā)言，談一談自己的“觀后感”，也可以讓小演員們說一說自己的“演后感”。在學生們的發(fā)言之下，完全將課文內(nèi)容敘述出來，也講出了課文的深意。這種語文課堂完全經(jīng)由學生主導，教師只發(fā)揮出輔助作用。課堂即將結束時，教師可以在本文的基礎上，為學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等著作，讓學生在課堂結束后自主閱讀，并選擇其中最喜歡的文章書寫讀后感，字數(shù)不限。通過這一方式提高學生寫作能力。在此種授課模式下，教師大膽創(chuàng)新教學方式，將課堂交還給學生，讓學生進行角色扮演活動，將學生為主體與核心，提高學生對知識的理解與學習，之后又讓學生自主歸納與分析文章深意，加深學生閱讀理解。最后為學生推薦書目，開拓學生視野，再書寫讀后感鞏固閱讀成果，有效地將閱讀、口語交際、寫作融為一體，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高。四、讀寫結合閱讀與寫作是不可分割的整體，要想提高學生閱讀能力，教師就應該重視讀寫結合，借助寫作提高學生語文素養(yǎng)，需要注意的是，小學學生大多對枯燥乏味的寫作不感興趣，教師如若一味地布置要求嚴格的寫作任務，也會起到適得其反的作用。因此，教師應該合理將閱讀與寫作融合，推進學生能力進步。教學案例四：教師可以培育學生寫隨筆的習慣，如在課外閱讀《尼爾斯旅行記》時，教師就可以讓學生一邊閱讀一邊隨筆記下自己的感受，隨筆是沒有字數(shù)與內(nèi)容限制的，完全憑借學生發(fā)揮，教師可以讓學生自主預備一個筆記本，隨感隨寫，一邊閱讀一邊鞏固，這樣一來，學生們在感受到閱讀帶給自己的趣味時，也有效鍛煉了文筆與寫作能力，長此以往，學生的語文學習能力必然可以得到提升，從而實現(xiàn)閱讀能力的進步。Reference：[1]趙彩亮.基于項目式學習的小學語文閱讀“六步教學模式”設計與實踐[J].教師教育論壇,2022,35(08):40-42.[2]