淺論0~3歲嬰幼兒家長對早期教育的認(rèn)識摘要：隨著人們對0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)認(rèn)識的增強(qiáng)，早期教育越來越多地受到社會大眾的關(guān)注，成為社會的熱點(diǎn)話題。然而，在我國大部分中西部城市，相關(guān)的政策方案還不甚完善，家長對早期教育的認(rèn)識也相當(dāng)薄弱。在這樣的背景下，希望通過此研究，更多地了解本地家長的早期教養(yǎng)觀念，并為后繼的相關(guān)理論研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本文采用文獻(xiàn)研究分析法，了解當(dāng)?shù)禺?dāng)下早期教養(yǎng)基本理論和發(fā)展趨勢，深入理解相關(guān)研究的成果與不足，尋找突破點(diǎn)；主要采用調(diào)查訪問法和問卷法。關(guān)鍵詞：幼兒早期教養(yǎng)教育家長引言：通過向繁昌縣的0~3歲兒童家長發(fā)放問卷，分析數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，從中調(diào)查了解家長對早期教養(yǎng)的認(rèn)識以及實(shí)施情況，觀察了解繁昌地區(qū)早期教育教養(yǎng)觀念的現(xiàn)狀。一、研究緣起在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人們逐漸認(rèn)識到教育的重要性。而隨著教育體制不斷的改善，人們越來越認(rèn)為0~3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)十分重要。因此，早期教育越來越多地受到社會大眾的關(guān)注，并成為社會的熱點(diǎn)話題。中國人有句俗話:“人看其小,馬看其蹄”。嬰幼兒時期受到的教育對一個人未來的發(fā)展是極其重要的。為了能讓孩子“不輸在起跑線上”，家長們可以說是絞盡腦汁。教育觀念的不斷進(jìn)步使很多家長開始重視孩子的獨(dú)立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。事實(shí)上，科學(xué)育兒的觀念仍舊有待加強(qiáng)，很多家長還尚處于盲目購買嬰幼兒保健產(chǎn)品，盲目送嬰幼兒進(jìn)早教機(jī)構(gòu)的階段，這些都是“早期教育”的誤區(qū)。眾所周知，行動是受意識支配的。家長們的教養(yǎng)觀念的科學(xué)與否影響了他們的教養(yǎng)方式。當(dāng)下，家長們采取了哪些教養(yǎng)方式呢？他們早期教養(yǎng)的理念和教養(yǎng)實(shí)施又是否存在錯位呢？他們的教養(yǎng)理念是怎樣的？他們的實(shí)際操作情況又是怎樣的？帶著這些問題，我開始了調(diào)查研究。二、研究意義雖然國內(nèi)外對0~3歲早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究為數(shù)不少，但在家長的教養(yǎng)認(rèn)識方面，研究還不夠全面。對于0~3歲早起教養(yǎng)的研究在國內(nèi)開展的時間也不長，自2001年提出要重視早期教育開始，國內(nèi)關(guān)于教養(yǎng)與早期教育的研究在2008年開始火熱。隨著家長素質(zhì)水平的不斷提高他們的兒童發(fā)展觀和教育觀也發(fā)生相應(yīng)的改變,家長們越來越重視幼兒天性的挖掘,尊重他們的本性。但仍有家長存在放任自流的觀念、專制的教育觀,因此加強(qiáng)年青父母們的科學(xué)育兒觀很有必要。 同時，即使家長的觀念素質(zhì)在不斷提高，我們會發(fā)現(xiàn)家長想要給孩子提供的和他們實(shí)際提供的卻明顯有差距。因此，將針對這些現(xiàn)象逐一進(jìn)行剖析，并希望促進(jìn)家長科學(xué)的育兒觀念的形成。三、研究方法 1.調(diào)查訪問法。訪問者與被訪問者通過面對面的接觸、有目的談話，以尋求研究資料的方法。2.問卷法。通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一?！皢柧怼弊g自法文questionnaire一詞，其原意是“一種為統(tǒng)計或調(diào)查用的問題單?！彼?、0~3幼兒家長對幼兒早期的認(rèn)識誤區(qū) 對于早教，特別是0~3歲嬰幼兒期，大腦發(fā)育最快的時期，想要使幼兒養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，已經(jīng)成為家長對早教存在的誤區(qū)部分。1.家庭教育的盲目性有些家長覺得自己的孩子還很小，隨隨便便就行，沒有給孩子良好的教養(yǎng)與學(xué)習(xí)機(jī)會。其實(shí)家長對孩子的教養(yǎng)和給予孩子學(xué)習(xí)機(jī)會都非常的重要，孩子們的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，在孩子的眼中沒有“難與簡單”之區(qū)分，只有感到好奇的事就接受，感到不喜歡的事就拒絕。不要只是簡單地把早教理解為"對幼兒的智力培養(yǎng)"，其實(shí)早期教養(yǎng)應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展，簡單的來說就是“健康、開朗的性格、智慧"，而不是個別家長理解為讓孩子吸引別人的眼光，一味夸贊聰明，不參加早教班，會讓自己孩子沒有別人家孩子強(qiáng)?，F(xiàn)在很多家長對于培養(yǎng)孩子的能力就四處報培訓(xùn)班，如果對待的方式與方法錯誤就會造成孩子心理和生理的負(fù)擔(dān)，從而讓孩子厭煩，不肯去學(xué)。我覺得提倡早教是應(yīng)該讓孩子能夠在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，就是讓孩子快樂的嬉戲，引導(dǎo)他們樂意學(xué)習(xí)，對有趣的知識也不會感到困難或者討厭。這樣對孩子也是產(chǎn)生不了負(fù)擔(dān)的。2.家長忽略早期教養(yǎng)的重要性雖然現(xiàn)在很多家長通過早教中心、興趣班、學(xué)習(xí)機(jī)等途徑對幼兒進(jìn)行早期教育的培養(yǎng)，但是還有大部分家長忽略了對早期教養(yǎng)的重要性，他們認(rèn)為0~3的幼兒只要滿足物質(zhì)需要一味遷就，讓他們吃好、穿好、玩好就行，孰不知這一階段正是幼兒大腦發(fā)展的黃金期，行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。其實(shí)家長對孩子教養(yǎng)的觀念和教育方法對孩子的影響是很大的，但家長在早期教養(yǎng)上存在著不少觀念和行為盲點(diǎn)的誤區(qū)，致使在教養(yǎng)時感到比較困難，影響了孩子身心健康發(fā)展。（1）重學(xué)習(xí)，忽品德。家長把家庭教育中心都放在孩子們的智力發(fā)展上，甚至出現(xiàn)一些家庭只重視學(xué)習(xí)知識但是忽略孩子的品德教育，不惜花多點(diǎn)錢強(qiáng)迫孩子增長學(xué)習(xí)知識，在這同時卻忽略了孩子非智力教育，尤其是早期品德的培養(yǎng)和良好行為訓(xùn)練。（2）溺愛，缺少鍛煉機(jī)會。 由于現(xiàn)在有很多孩子都是家里的“小公主”“小皇帝”，家長或者長輩總是過分的愛，縱容護(hù)短，大大減少了孩子和其他孩子的接觸，使得孩子對待自己錯誤的行為不能很好的糾正，還造成有些孩子自理能力弱，社會適應(yīng)能力弱，容易產(chǎn)生心理問題。 （3）親子互動少?，F(xiàn)在社會競爭比較激烈，父母都忙于工作，沒有多少時間照顧孩子，只能把孩子交給長輩監(jiān)管。導(dǎo)致有些孩子長時間缺乏父母的關(guān)懷，同時也缺乏與父母進(jìn)行游戲溝通。（4）科學(xué)育兒的缺乏。 現(xiàn)在很多家長不了解科學(xué)的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，更不能樹立正確的兒童教育觀，他們只關(guān)心孩子的智力，而不關(guān)心孩子得行為習(xí)慣培養(yǎng)，甚至有些家長只重視為孩子創(chuàng)造不錯的物質(zhì)條件，但忽視給孩子樹立良好的榜樣等。 （5）單親家庭的影響?，F(xiàn)在單親家庭的孩子也有，離異家庭中的家長有時經(jīng)常用暴力對待孩子，有的在生活上對孩子進(jìn)行物質(zhì)滿足，其實(shí)長時間生活在這種氛圍里的孩子，得不到該有的家庭教養(yǎng),特別容易給孩子造成極大的心理和行為的影響。五、提升家長對嬰幼兒早期教育認(rèn)識的策略家長對幼兒的教育是指家長在撫養(yǎng)幼兒一日活動中顯現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對家長各種教養(yǎng)行為的特征概括，是相對比較穩(wěn)定的行為風(fēng)格。其實(shí)家長是幼兒的第一任教師，幼兒自信心是在家庭中萌芽和發(fā)展的，因此，幼兒的自信心與家長的教育行為有很密切的關(guān)系。家長通過明確的教育行為及態(tài)度，向幼兒傳達(dá)家長對生活態(tài)度、行為模式和教養(yǎng)觀念等。不同的教育對幼兒自信心發(fā)展有著不同程度的影響，想要培養(yǎng)幼兒的良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并根據(jù)幼兒的不同成長階段解決不同的問題。1.多種途徑宣傳、改變育兒觀念 （1）幼兒園宣傳

幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0~3歲幼兒家長宣傳相關(guān)的教育理念和教育信息。幼兒園組織一些活動，向家長開放，邀請他們前來觀摩，或與他們一起合作外出參觀，如教學(xué)開放日、幼兒親子運(yùn)動嘉年華活動等。還可以借助電話、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式加強(qiáng)家園合作，但是這些溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以是由能力的家長來搭建，邀請幼兒園的老師參與互動。再由通過問卷的方式了解需要的信息，不一定是幼兒園向家長實(shí)施也可以是家長根據(jù)自己的需求通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。0~3歲幼兒的教育活動一般是以親子活動的形式進(jìn)行的，可以有家長陪伴進(jìn)行教育活動，因此這種親子活動可以是多樣化的，這種親子活動也教育家長的責(zé)任。 （2）社區(qū)宣傳

家長對幼兒的教養(yǎng)環(huán)境，提高家長的教養(yǎng)素質(zhì)能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展是雙方合作的根本目標(biāo)。在合作中，社區(qū)主動為家長提供相關(guān)服務(wù)，家長積極參與社區(qū)組織的各中教育活動，比如運(yùn)用各種符號圖片傳播一定的觀念，以影響家長的思想和行動的社會行為。2．定期組織家長交流，分享育兒心得家長不只是被動的學(xué)習(xí)者，家長之間也會有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)和可用的方法?？梢越M織家長定期進(jìn)行分享自己的育兒方法。比如：知道幼兒身體和心理發(fā)育的規(guī)律是如何，清楚明白幼兒在不同時期都有不同的敏感期。1、幼兒喜歡用嘴巴吮吸手指，就是為了滿足探索的需求。2、幼兒喜歡抓和扔?xùn)|西，家長認(rèn)為這是孩子調(diào)皮搗蛋行為，其實(shí)這也是孩子在探索的過程。所以家長不要嚴(yán)格要求孩子“保持安靜”、“不準(zhǔn)調(diào)皮搗蛋”，這就等于克制住幼兒的正常發(fā)展需求。3、幼兒不由自主的專注于玩水、玩沙、跑來跑去、抓住扔掉，這都是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，這時家長可以利用機(jī)會幫助幼兒成長將其融入生活，讓幼兒在充滿早教的日常生活和游戲玩耍，這樣幼兒的每樣能力都能得到鍛煉和有所提高。其實(shí)家長樹立科學(xué)的早期教養(yǎng)觀念是第一位的，眾所周知，行動受意識支配，同樣，家長們的教養(yǎng)行為也是由其教養(yǎng)觀念影響的，即我們通常所說的“想得到才能做得到”，這是科學(xué)教養(yǎng)幼兒的前提。3．鼓勵家長走進(jìn)早教課堂，糾正育兒觀念通過宣傳和家長之間的溝通，家長需走進(jìn)早教課堂來注重培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的教育。身為家長一定要言傳身教。家長的言行舉止，對幼兒的影響是很大的，有的可能會影響到幼兒的一生，家長作為幼兒的第一任教師，有著很大的責(zé)任。有的家長認(rèn)為對幼兒教育是以后的事情，隨便敷衍了事，其次要學(xué)會培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們更多的是培養(yǎng)他們有良好的閱讀習(xí)慣。如引導(dǎo)他們觀察自然、生活。提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，對于幼兒在學(xué)習(xí)中取得的小小成績要及時地給予肯定和獎勵。接著是幼兒創(chuàng)造條件，優(yōu)化環(huán)境，良好的環(huán)境對于幼兒也是很重要的，家長素質(zhì)、家庭生活習(xí)慣、環(huán)境的氛圍等多方面都是影響孩子學(xué)習(xí)的因素，家長應(yīng)該以身作則起到表率作用，多看看書，利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新和增長自己的知識，這樣也給對幼兒起到潛移默化的作用。家庭生活習(xí)慣要注意，幼兒閱讀圖書時，家長應(yīng)給幼兒營造屬于他的一塊天地，使幼兒感受到閱讀書是種享受。因此，家長更應(yīng)該關(guān)心幼兒所處的狀態(tài)，注意聽和接收幼兒所發(fā)出的信號，并及時給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。首先，培養(yǎng)幼兒非智力品質(zhì)是終身的事，不能只限制在3歲前的幼兒；再是，培養(yǎng)幼兒學(xué)會協(xié)商、團(tuán)結(jié)合作、謙讓和分享等多種交往品質(zhì)要考慮到幼兒的早期心理特點(diǎn)和成熟水平。因?yàn)?歲前的幼兒都是以自我為中心，很難采用別人的觀點(diǎn)，他們的移情能力低，不能觀察到別人的情緒和思想，所以通過教育來引發(fā)親社會行為相對而言比較困難。因此，3歲前家長能夠做到的是帶孩子到人際環(huán)境中，鼓勵其與別人多交流，但不能在意效果，以免操之過急。最后幼兒的認(rèn)知、技能、情感發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為家長的教養(yǎng)實(shí)踐重心?，F(xiàn)在很多家長非常關(guān)注幼兒的認(rèn)知、技能發(fā)展，而往往忽視了幼兒的情感發(fā)展。兒童發(fā)展學(xué)研究表明0~3是幼兒與養(yǎng)育者親子依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期，這有助于幼兒的社會性發(fā)展。六、結(jié)語總之，每位幼兒都是不同的，他們都有獨(dú)特的一面。早期教養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒自身?xiàng)l件與能力進(jìn)行，讓幼兒能夠全面的發(fā)展，而不是盲目的跟隨別人的腳步來要求自己的孩子。同時，在關(guān)鍵期教育過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的個性和興趣點(diǎn)，所以，早期教育可以是追求全面的，也可以是注重個性發(fā)展的?？v觀此次調(diào)研，繁昌地區(qū)0-3歲嬰幼兒家長的早期育兒觀念已有很大程度上的改進(jìn)，育兒知識水平也已顯著提高，育兒理念也更科學(xué)和客觀。開始日益重視幼兒在各方面的發(fā)展，重視協(xié)調(diào)幼兒與家長、早教機(jī)構(gòu)和社會早教資源直接的關(guān)系，部分家長利用多種資源積極自主地對幼兒進(jìn)行早期教育。在實(shí)踐中更多的家長樂意將嬰幼兒送至早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)等專業(yè)組織，讓幼兒參與到更多的學(xué)習(xí)活動中，豐富其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。一方面突顯出家長們對早教的重視程度及對幼兒的殷切希望，愿意投資時間和金錢在幼兒的早期教育上；但是，在另一方面，參加機(jī)構(gòu)型早教的家長多為隨波逐流，為幼兒報名參加也只是跟風(fēng)行為，沒有判斷力，不清楚這樣對幼兒是否真的有益，在哪些方面有益，處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。當(dāng)然，在實(shí)踐中的真實(shí)情況與其早教觀念也有些許偏差。譬如，家庭經(jīng)濟(jì)情況、時間、社會或小區(qū)提供的公