淺談一日生活中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，與生活緊密相關(guān)，現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，不僅要通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，更要通過(guò)日常生活活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。從晨間入園開(kāi)始到離園回家，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育資源，是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合筆者帶班的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將從一日生活中的入園晨檢活動(dòng)、餐點(diǎn)活動(dòng)、早操活動(dòng)、飲水活動(dòng)等眾多環(huán)節(jié)探討幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：一日生活，幼兒，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力一、在入園晨檢活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)，它具有流動(dòng)性、不可逆性、周期性和抽象性等特點(diǎn)。教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，感知時(shí)間的存在，可以發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺(jué)，幫助幼兒建立時(shí)間概念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由于時(shí)間與具體的活動(dòng)是一體的，只有通過(guò)具體的活動(dòng)才能使幼兒體驗(yàn)到抽象時(shí)間的存在。入園晨檢活動(dòng)是幼兒一日生活的開(kāi)始，也是幼兒感知時(shí)間，建立時(shí)間概念的重要途徑。幼兒在入園后最喜歡和小伙伴互相比較誰(shuí)來(lái)的早，在比較的過(guò)程，幼兒便自然感知到時(shí)間的存在和先后。在小班和中班，可以充分利用晨檢牌，先入園的幼兒將自己的牌子插在前面，后面來(lái)的幼兒按順序往后插。幼兒通過(guò)觀察比較晨檢牌的位置，就能知道誰(shuí)來(lái)的早，誰(shuí)來(lái)的遲。到了大班，幼兒的各方面能力增強(qiáng)了，就可以嘗試用“簽到”的方法來(lái)記錄入園的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)有編號(hào)的簽到本，旁邊放上一個(gè)電子鐘表，讓幼兒按照入園的先后，在簽到本上按照編號(hào)從前往后簽到，并記錄具體時(shí)間。這樣做不僅有助于幼兒感知時(shí)間的流動(dòng)性和順序性，更能激勵(lì)幼兒早入園不遲到。二、在餐點(diǎn)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的計(jì)數(shù)能力計(jì)數(shù)能力是幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解程度的顯性表現(xiàn)，幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念的形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”。幼兒在園的一日生活中有好幾次餐點(diǎn)活動(dòng)，早點(diǎn)、午餐、午點(diǎn)、水果等。教師可以充分利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，讓幼兒感受、體驗(yàn)其中豐富的數(shù)量關(guān)系，讓幼兒在日復(fù)一日的“吃”當(dāng)中，不知不覺(jué)建立并掌握抽象的數(shù)概念。以餐具和食物的分發(fā)為例，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)展計(jì)數(shù)能力。在進(jìn)餐前幼兒都要按小組坐好，小組長(zhǎng)在清點(diǎn)本組人數(shù)之后，領(lǐng)取相應(yīng)數(shù)量的餐具和食物。計(jì)數(shù)能力較強(qiáng)的幼兒能準(zhǔn)確報(bào)出小組人數(shù)，并拿好相應(yīng)數(shù)目的餐具和食物；少數(shù)計(jì)數(shù)能力較差的幼兒，在數(shù)人數(shù)出錯(cuò)的時(shí)候，其他幼兒發(fā)現(xiàn)了會(huì)及時(shí)糾正。為了讓每位幼兒都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓幼兒輪流當(dāng)小組長(zhǎng)。三、在早操活動(dòng)中豐富幼兒空間方位經(jīng)驗(yàn)空間方位的辨別，是指人對(duì)客觀物體在空間中所處位置關(guān)系的判斷?？臻g方位以上下、前后、左右等詞匯表示，教幼兒辨別空間方位，主要是教幼兒辨別客體的上下、前后和左右的位置，使幼兒獲得初步的空間知識(shí)，有助于發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和空間想象力。對(duì)幼兒空間方位的教育除了專門的集體教學(xué)活動(dòng)外，可以充分利用一日生活的各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因?yàn)橛變阂蝗丈钪械母鞣N活動(dòng)，隨時(shí)都需要幼兒對(duì)方位做出判斷。特別是早操活動(dòng)，對(duì)幼兒空間方位的辨別具有顯著的作用。在早操隊(duì)列方面，幼兒可以通過(guò)前后關(guān)系，確定自己的站位；在早操動(dòng)作方面，有向上向下，向前向后，向左向右等動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)方向。四、在飲水活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)量進(jìn)行感知和估算量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)量的屬性，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)量是幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。幼兒最初對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)不是通過(guò)測(cè)量的方法，而是通過(guò)各種感官去感知量，幼兒在充分的看、摸、擺弄等活動(dòng)中，體驗(yàn)和比較物體的量。在一日生活的飲水活動(dòng)中，我們總是要求幼兒“接半杯水”，不夠喝再去接。多少水才是半杯？半杯并不是要求幼兒通過(guò)刻度杯測(cè)量出來(lái)，而是幼兒在多次嘗試后自己感知出來(lái)的。為了讓幼兒更容易理解半杯水在量上的體現(xiàn)，教師也可以先用兩個(gè)一樣大的透明水杯來(lái)讓幼兒觀察和討論，半杯水大致在什么位置，然后用兩個(gè)杯子都接半杯，最后將兩個(gè)半杯水倒在一個(gè)杯中。當(dāng)幼兒感知到半杯水和一杯水在量上的差異后，每次接水的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)的接半杯水，而不是滿滿一大杯或者少少的幾滴。這樣做不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣，喝多少接多少，不浪費(fèi)，還可以讓幼兒對(duì)水量進(jìn)行感知和估算。五、在散步活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒理解序數(shù) 序數(shù)是用自然數(shù)表示物體排列的次序，物體排列的位置可因起始的方向而不同。教幼兒學(xué)習(xí)序數(shù)，應(yīng)注意說(shuō)明從什么方向開(kāi)始。幼兒園的散步活動(dòng)一般在午餐后進(jìn)行，孩子們?cè)谂抨?duì)的時(shí)候都喜歡爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)，一擁而上很容易發(fā)生安全事故。我們可以結(jié)合幼兒吃飯的表現(xiàn)，讓幼兒按吃完飯的先后順序排隊(duì)，第一個(gè)吃完的幼兒，散步的時(shí)候排在第一個(gè)，第二個(gè)吃完的幼兒排第二個(gè)，以此類推。如果有人排錯(cuò)位置，前后的幼兒還會(huì)給予糾正，會(huì)確認(rèn)自己在隊(duì)伍中的排列次序。在散步的過(guò)程中還可以讓幼兒玩“報(bào)數(shù)”的游戲，讓幼兒說(shuō)出自己在隊(duì)列中的位置，是從前往后數(shù)第三個(gè)小朋友？還是從后往前數(shù)第六個(gè)小朋友？幼兒就在這樣輕松自然的狀態(tài)下加深了對(duì)序數(shù)的理解。六、在區(qū)域游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體幾何形體是對(duì)客觀物體形狀的抽象和概括，包括平面圖形和立體圖形。幼兒學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)幾何形體的簡(jiǎn)單知識(shí)，既能幫助他們辨認(rèn)和區(qū)分生活中的物體，又能發(fā)展他們的空間知覺(jué)能力與初步的空間想象力。幼兒是在觸摸和擺弄物體的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物體形體特征的，同樣幼兒對(duì)圖形的辨認(rèn)也是從生活中許多具體的形體中獲得的。例如益智區(qū)的“七巧板”，三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形等多種圖形在拼拼擺擺中變成了造型各異的美麗圖案，幼兒在選擇圖形的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)區(qū)，最常使用的各種大小積木都是典型的幾何體。幼兒用積木拼搭的過(guò)程中，按照自己的需要，反復(fù)比較各種幾何體積木的特征，選擇最適宜的積木，按它的特征擺放好。例如幼兒選擇圓柱體積木做門柱，既好看又有支撐作用，娃娃的床應(yīng)該選用長(zhǎng)方體或者正方體積木才能平整等。整個(gè)建構(gòu)過(guò)程就是對(duì)幾何體及其特征不斷加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且幼兒還能從中具體而清晰地認(rèn)識(shí)到幾何體與人們?nèi)粘Ｉ钐貏e是建筑物的關(guān)系。七、在戶外活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固相鄰數(shù)相鄰數(shù)是數(shù)學(xué)名詞，意思是在從小到大依次排列的自然數(shù)中，一個(gè)數(shù)前面和后面相互鄰近的兩個(gè)數(shù)就是該數(shù)的相鄰數(shù)。幼兒通過(guò)專門的集體教學(xué)活動(dòng)初步理解相鄰數(shù)以后可以通過(guò)多種游戲活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固相鄰數(shù)的相關(guān)知識(shí)。在戶外游戲活動(dòng)“找朋友”中，將幼兒分成10人一組，將寫有1-10的數(shù)字頭飾戴在幼兒頭上，假扮成“數(shù)字寶寶”。教師隨機(jī)喊一個(gè)數(shù)字，對(duì)應(yīng)數(shù)字的“數(shù)字寶寶”出來(lái)找和它相鄰的“數(shù)字寶寶”朋友，找到朋友后一起來(lái)教師處領(lǐng)取小獎(jiǎng)勵(lì)。游戲可以重復(fù)多次的玩，讓每個(gè)幼兒都能參與進(jìn)去，在愉快的氛圍中輕松掌握相鄰數(shù)。八、在離園活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類分類是指按照種類、等級(jí)或性質(zhì)將物品分別歸類。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，按事物共同屬性進(jìn)行分類能更好地形成并拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園的一日生活中，除了教師專門設(shè)計(jì)的關(guān)于分類的集體教學(xué)活動(dòng)外，還有很多機(jī)會(huì)可以讓幼兒嘗試練習(xí)分類。例如離園時(shí)的校車接送問(wèn)題，可以讓幼兒自己按坐校車與否自己分開(kāi)坐兩排，讓煩亂的離園有條不紊進(jìn)行，從而感受分類給生活帶來(lái)的便利。還有離園時(shí)的材料整理工作，可以引導(dǎo)幼兒按照物品的顏色、大小、高矮、粗細(xì)等特征進(jìn)行分類擺放整理。總之，幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。文中提及的活動(dòng)只是筆者結(jié)合前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和自己工作的實(shí)踐進(jìn)行的初步探索和總結(jié)，并不全面，肯定會(huì)有遺漏和不足之處。在此后的工作中我會(huì)繼續(xù)做一個(gè)有心的幼兒教師，和幼兒一起在生活中發(fā)現(xiàn)