淺談“雙減”背景下小學勞動教育的開展路徑

摘要：“雙減”政策的出臺為義務教育階段學校的教學提出了一系列全新的挑戰(zhàn)，也為持續(xù)提升學生的綜合素養(yǎng)水平開辟了新的通途。在減輕學生課業(yè)負擔的同時，在小學階段如何聚焦勞動教育，助力“雙減”政策的扎實、高品質落地實施，是目前亟需解決的一個問題。本文以“雙減”政策的實施為背景，主要闡述了小學階段勞動教育的開展路徑。關鍵詞：雙減；小學階段；勞動教育

引言

“雙減”政策的提出和有效實施，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，然而許多學生“十指不沾陽春水”的現(xiàn)象依然沒有改變。所以，教育部門逐漸開始加強對勞動教育的重視。俗話說“興趣是最好的老師”，只有將學生的勞動興趣充分激發(fā)出來，才能促使其積極的投入到勞動當中。因此，在勞動教育過程中，教師要結合學生的興趣，采取多樣化的方式，提高勞動教育質量[1]。一．“雙減”背景下勞動教育開展的價值和意義

(一)讓小學生們熱愛勞動、尊重他人的勞動成果

盡管現(xiàn)階段的科技水平已經(jīng)有了很大的進展，但是無論是人們的工作還是生活都離不開勞動，而對小學生進行勞動教育，可以讓其在思想上對勞動有一個正確的理解和認識，使其能夠真正的愛上勞動，并學會對他人的勞動成果給予尊重。因此，在勞動教育當中，教師要給予學生正確的引導，使其對生活和勞動都給予足夠的熱情。勞動教育除了能夠使學生的動手能力有所提升以外，還有助于其人格的培養(yǎng)和綜合能力的提升。 (二)讓小學生們更好地融入社會集體

勞動教育中的集體勞動能夠有效培養(yǎng)小學生團結互助的意識，使其認識到合作的重要性，對于小學生集體意識的培養(yǎng)十分有益。另外勞動教育還提高學生的社會適應性。二．“雙減”政策背景下勞動教育存在的問題

（一）勞動教育意識缺乏

受各方面的影響，在教學過程中，教師以及家長都更加注重學生的成績，教師以及家長在思想方面對于勞動教育缺乏正確的認識，普遍認為孩子只要將文化知識學好就可以了，至于是否會動手勞動根本就不重要。就相關調查結果表明，盡管有部分教師對于小學階段開展勞動教育的意義還是十分肯定的，然而依然有一些教師缺乏勞動教育意識。不但如此，就連許多家長都認為勞動教育是可有可無的，他們往往認為自己孩子還小，許多事情都做不好，等到大一點了自然就會了。這些家長和教師在認識方面的缺失，以至于他們將勞動教育簡單的理解為了不需要什么技巧的體力活，這正是家長和老師的這種不正確的認識在無形中對孩子的認識造成了一定的影響[2]。 （二）勞動教育多元主體協(xié)同性不足

近年來，國家在多種重要會議講話及文件中提及重視勞動教育，“全社會都要關心中小學勞動教育”的理念也在不斷被人們接受，但依然存在勞動教育在社會中淡化的問題。學校勞動教育體系涉及學校、家庭、社會等多元主體，不同主體有不同的利益訴求，對推動學校勞動教育具有不同的影響力。如何整合社會各方資源，在推動小學勞動教育實施中，形成共同參與、各有側重的良好氛圍，是一個難題。解決這一難題的重要路徑之一是需要政府、社會、企業(yè)、家庭等主體的相互協(xié)同與深度參與，并且按照學校勞動教育主體的優(yōu)先級別來構建一整套協(xié)同實施機制，以明確多元主體在勞動教育過程中的職責分工和工作重心，更好發(fā)揮各個主體的作用。但就目前的情況來看，政府、社會、企業(yè)和家庭參與的深度不足、協(xié)同不夠，給予學校開展勞動教育的支持力度較弱。 （三）勞動教育行為單一

除了上述問題之外，在教學過程中，教師在教學過程中還存在著教育行為單一的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在只是簡單的針對日常中的某一簡單活動進行，缺乏延伸性。另外在勞動教育的過程中，還有很多老師和家長對于學生技能的培養(yǎng)過于重視，反而對勞動所產(chǎn)生的一些潛在的情感方面的教育以及勞動習慣的養(yǎng)成有所忽視，這與勞動教育的實際存在一定的出入。三．“雙減”背景下勞動教育開展策略

（一）轉變認識，優(yōu)化勞動教育環(huán)境

“雙減”背景下，學校要創(chuàng)設勞動教育課程，各個學校之間不斷進行互相交流和學習加強校際之間的溝通與交流，互相學習，學習其他兄弟學校的成功經(jīng)驗，做到取長補短。還可以邀請在開展勞動教育課程方面有卓越成就的優(yōu)秀教師到校交流學習，開設講座，積極轉變教師認識。在2022年1月10日，在合肥市政協(xié)十五屆一次會議舉行的分組討論上，合肥市政協(xié)委員汪飛關注到中小學生勞動教育這一話題。汪飛建議，教育部門要重視青少年的勞動教育，將勞動教育納入中小學課程體系。同時還建議教育主管部門應該及時出臺加強中小學生勞動和職業(yè)啟蒙教育的指導意見，推動職業(yè)教育資源面向基礎教育開放，鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育；將勞動和職業(yè)啟蒙教育納入相關課程體系，按必修課標準落實相關課時要求；將動手實踐內容納入中小學生綜合素質評價。在此背景下，各個方面要積極轉變對勞動教育的認識，不斷優(yōu)化勞動教育環(huán)境，例如可以進行“勞動教育+智育”“勞動教育+德育”“勞動教育+美育”“勞動教育+體育”等[3]。 （二）聯(lián)合社會力量，多元支持推進勞動教育

社會在勞動教育當中具有十分重要的作用。學校方面假如能夠與社會資源相協(xié)調，不斷豐富勞動教育形式，進而從根本上完成勞動教育的實際目的。對小學生進行勞動教育能夠有效促進小學生勞動素養(yǎng)的形成，因此學校方面為了進一步促進勞動教育的發(fā)展，可以進行勞動實踐基地的開辟，如此以來就能夠結合不同年齡段學生的特點來為其設計符合其發(fā)展的勞動教育活動，進而確保其勞動素養(yǎng)的有效提升。教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中對于建設勞動教育實踐基地的要求十分明確，例如可以設置一批山林、土地等基地供學生進行學農(nóng)實踐，而學工實踐基地則可以設立在相應的廠礦企業(yè)當中，另外還可以認定一批公共場所、事業(yè)單位以及社會機構等將其作為學生進行服務性勞動教育的基地[4]。 （三）營造良好的勞動氛圍

學習《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神可知，全體小、中、大學生都要進行勞動教育。所以，社會方面要給予充分的支持，進行綜合育人文化體系的構建，將社會媒體在勞動教育中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對那些積極向上的勞動精神和觀念進行有效宣傳，積極擔負起育人的使命，為廣大青少年學生提供一個良好的勞動教育氛圍。 （四）豐富勞動教育內容，拓寬實施途徑

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，將勞動課程內容設置為十個任務群，學校在對學生進行勞動教育的過程中需要嚴格按照相關要求進行設置，確保其邏輯性。第一，盡管現(xiàn)階段我們已經(jīng)逐漸進入到信息時代，然而對于傳統(tǒng)的勞動項目依然要重視。要注重課程和生活的連續(xù)性，讓課程根植于生活里。對于這些傳統(tǒng)的勞動項目只要受到學生喜愛且有利于培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，學?？梢员Ａ暨M行深度開發(fā)并且拓展延伸。第二，注重挖掘課程資源，充實課程內容。學校在開足規(guī)定課時，保障學生勞動教育時間的情況下，要多給學生空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，以學習小組、團隊活動等形式，以各大節(jié)氣、節(jié)日為契機，充分結合學生之間的差異性確保教育活動的多樣性。在此過程中，需要注意的是，不但要學習關于勞動教育的理論知識，還應邀請掌握專業(yè)農(nóng)學知識、具有豐富經(jīng)驗的技工師傅一同參與教學，以此提升教學質量[5]。結束語

總的來說，無論社會發(fā)展到哪個階段，勞動在人們的日常工作和生活當中都是必不可少的，因此，學校在有效促進素質教育發(fā)展的同時還要大力推動勞動教育的進程，并以此為契機使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。參考文獻

[1]王碩,王銳.“雙減”落地顯特色勞動教育助成長[N].昌吉日報(漢),2022-08-16(009).[2]李兵兵,趙蒙成.實踐社會學視角下勞動教育助力“雙減”政策的探討[J].當代職業(yè)教育,2022(04):48-54.[3]王立欣,田楊洋,李英菁.新時代，勞動教育如何為“