2022年安徽省中小學教育教學論文評選 淺談?wù)Z文教學中的勞動教育

摘要：勞動教育的根本目的是讓教育回歸到勞動中進行實踐，并用勞動回饋于生活。語文是最具人文性的課程，豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神世界有著深遠的影響，本文從語文教材中體現(xiàn)的勞動精神出發(fā)，挖掘語文與勞動相融合的地方，探討如何在語文教育中更好地滲透勞動教育。關(guān)鍵詞：勞動教育生活教育語文教育共同發(fā)展陶行知先生曾說：“是勞動的生活，就是勞動的教育，是不勞動的生活，就是不勞動的教育。”生活離不開勞動，勞動才能創(chuàng)造更好的生活。跨入新紀年，國家對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視。2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)，必須“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”[1]，并把勞動教育納入綜合實踐活動課程當中。如此，綜合實踐活動課程實際上從形式上統(tǒng)籌了勞動教育、技術(shù)教育等實踐性較強的學科，其實這是一個好現(xiàn)象，綜合實踐的開展，也能夠使學生進行多學科的融合學習，但是開展后的現(xiàn)狀卻并非如此，仍然沒有改變勞動教育長期被忽視的局面，很多的綜合實踐也沒有得到確切的落實，流于形式化，具體的教學流程也沒有完整的體系，從而勞動教育也就沒法有效的實施了。從學校層面看，學校勞動教育出現(xiàn)書本化、表層化的現(xiàn)象，有教材卻沒有有效的實施，場地受限，師資隊伍業(yè)余化，都是勞動教育沒有落到實處的客觀條件，勞動教育的生成性和實踐性也就沒有真實的實踐出來。其次，家庭也沒有發(fā)揮好勞動教育的引導和實踐，隨著生活條件的提高，學生很少能夠親自體會自給自足的勞動樂趣，由于家長的溺愛，過多的去干涉學生自理能力的養(yǎng)成，對于學校布置的勞動實踐作業(yè)不認真對待，幫其完成，走入“勞動作業(yè)等于沒有作業(yè)”“實踐作業(yè)是家長作業(yè)”的怪圈，逐漸的將勞動實踐的作業(yè)流于形式化。最后是學生對勞動根本上的不理解，所以體會不到“雨足高田白，披蓑半夜耕”的辛勤。而且當代學生也缺乏對勞動的認知，由于學業(yè)壓力的增大，他們更多的時間都投入到了學習中，沒有時間去勞動，更沒有真正體會到勞動的魅力和價值。于是他們體會不到“雨足高田白，披蓑半夜耕”的辛苦，也感受不到“夜來南風起，小麥覆隴黃”的驚喜。現(xiàn)代科技的進步和發(fā)展，數(shù)字化娛樂充斥著學生們的生活，更難讓他們體會到勞動的樂趣。2022年安徽省中小學教育教學論文評選為了解決這一“痼疾”，2015年教育部聯(lián)合少工委、共青團中央發(fā)布《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育對學生健康身心和健全人格養(yǎng)成的重要作用，在校內(nèi)、校外和家庭都應肩負起學生勞動教育的責任。2018年，習近平總書記在全國教育大會上再一次強調(diào)勞動教育的價值，提出要讓學生懂得勞動光榮、崇高、偉大、美麗的道理，在學生當中弘揚勞動精神。到2020年3月，中共中央國務(wù)院則發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，針對近年來一些青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化等現(xiàn)象。《意見》明確指出將整體優(yōu)化學校課程設(shè)置，并將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。那么如何尋找新時代勞動教育的目標和途徑，是當下實施全面發(fā)展核心素養(yǎng)的一個不容忽視的重要方面。在勞動教育的實施過程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的現(xiàn)象。語文歷來是最具人文性的課程，對于勞動的滲透其實在語文教學中就有涉及，而且還會跟隨學生的認知能力來確定該掌握的勞動認知和技能。一、語文教材中的勞動體現(xiàn)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的?！盵2]開展勞動教育，可以通過任何一種勞動形態(tài)本身直接去做，也可以在語文教學中培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動態(tài)度。語文教學中的“勞動教育”，不是勞動技能的指導，也不是勞動活動的實踐，而是在語言文字的學習活動中去體悟“勞動”，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神。那么勞動教育的理念在語文教材中是如何體現(xiàn)的呢？在統(tǒng)編語文教材中，勞動教育一直貫穿其中，分階段層層遞進，有懂得勞動意義、感知農(nóng)民勞動的辛苦、贊美農(nóng)民的美德、了解農(nóng)作物的耕種、培養(yǎng)節(jié)約糧食的意識等。在低段教學內(nèi)容中，隱藏的勞動教育的輸出是了解勞動，懂得勞動的意義。在剛?cè)雽W的《上學歌》中就為孩子們唱到：“我要上學校，天天不遲到，愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞”，點出了在為祖國做貢獻的時候是以愛2022年安徽省中小學教育教學論文評選勞動為前提的，勞動是首要，是根本，也同時為孩子們樹立了正確得價值取向。在《胖乎乎的小手》閱讀拓展中，更是讓學生了解到勞動能為自己帶來什么，文中的小手為奶奶捶過背，為媽媽洗過衣，為爸爸拿過拖鞋，正是因為這雙勤勞的小手，才讓她所認為的平平無奇的小手畫作受到大家的喜愛，在得到別人的肯定和贊美中，也收獲了開心和快樂，由此來倡導孩子們做一個熱愛勞動的人。淺顯的語言，貼合生活實際的文字，卻有著不同的感悟，這是文字賦予給勞動的力量。《朱德的扁擔》、《鄧小平爺爺植樹》更是給同學們樹立了愛勞動的偉人形象，我們的先輩，我們的偉人尚且如此，生活在新時代的兒童又有何理由不熱愛勞動呢？教材中不僅有懂得勞動意義的文字輸出，同時也有感知農(nóng)民勞動辛苦的教導。耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》就出現(xiàn)在一年級的教材里，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”更是明確的告訴孩子們要節(jié)約糧食，珍惜農(nóng)民的勞動成果。《田家四季歌》和《四時田園雜興》也是讓學生在詩歌的想象中，感知農(nóng)民田間勞動的不易，對學生進行節(jié)約用糧的勞動教育。《千人糕》中更是從一塊小小的糕點闡明了勞動的不易，擺在我們面前的是一塊普通的糕點，但是卻經(jīng)過很多的環(huán)節(jié)，很多人的勞動才可以做成，“千人糕”名字的由來也就變得更加有意義。五年級下冊《不可思議的金字塔》中也是教育學生尊重人們的勞動，愛護公共建筑設(shè)施和保護文物古跡。在語文教材中勞動是多樣的，同時也是有情感溫度的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，當代學生離文中樸素的農(nóng)民勞作還是很遙遠的，只能了于形，不能深刻的感其意。教材也是與時俱進，通過文章的編排，告訴學生現(xiàn)當代的勞動不僅有體力的勞動，也有腦力和科技的勞動。《紙的發(fā)明》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》都點出了古代勞動人民的勤勞和智慧，四年級下冊中《鄉(xiāng)下人家》更是直接說明“勞動是一道獨特、迷人的風景”。在《呼風喚雨的世紀》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》中，向同學們展現(xiàn)了勞動不僅僅只存在于體力勞動，腦力勞動也是我們矗立于世界民族之林的根本，它可以完成我們的民族夢想，也可以改變生活，創(chuàng)造出一個個奇跡。這些利用現(xiàn)代科學和技術(shù)的腦力勞動給我們的生活帶來了更多的便利和美好，同學們更是應該樹立正確的勞動觀，從小立下為祖國做貢獻的遠大抱負。有抱負有理想，但是終究離不開實踐的驗證，培養(yǎng)學生的勞動意識與習慣在2022年安徽省中小學教育教學論文評選語文教材中也有體現(xiàn)?！都舸盎ā酚脙焊璧男问较蛲瑢W們展示了一個愛勞動，跟著奶奶學剪窗花的小姑娘。四年級的《初試身手》中更是讓學生觀察做家務(wù)的過程，通過觀察然后學習，以習作的形式“我學會了-----”為題寫出自己勞動所學所想。二、深挖教材，統(tǒng)籌施教面對語文教材如此豐富的勞動教育資源，我們該如何去利用呢？首先要挖掘語文資源，以勞樹德。通過語文教材的學習和引導，樹立起正確的勞動意識，這就要求老師們的目光不僅僅只放在文章上，而是懂得深挖教材的隱性資源，幫助學生樹立正確得勞動觀。在教學相關(guān)的鵝勞動內(nèi)容時，應該讓學生對所學到的勞動價值觀進行總結(jié)概括，結(jié)合自己的生活實際說說在生活中自己是如何去實踐的，從而加深學生對勞動價值觀的理解。其次豐富勞動體驗，以勞強體。在習作“我學會了----”時，可以放手讓學生去做，比如學會了一道菜，就可以學一學，做一做，展一展、嘗一嘗，從買菜、洗菜、備菜、做菜、料理等環(huán)節(jié)，學生的認知逐漸豐富起來，學生經(jīng)歷了勞動，不僅將這些表明的文字具體化，更是在勞動中感受到父母的不易與辛勤，身體、思維、情感、語言都得到了鍛煉。這樣，就促進了勞動與思考的統(tǒng)一、活動與體質(zhì)的統(tǒng)一。既發(fā)展了學生的語言能力和勞動素養(yǎng)，又豐富了他們的勞動體驗。最后敢于實踐，以勞創(chuàng)新，語文老師應將書中勞動教育的內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，布置真正的實踐作業(yè)。在印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對新時代勞動教育也提出了一些新定位：要“適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”[3]......學生在自主學習語文的過程中，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行查閱和解決問題，設(shè)計更富有新意的作業(yè)，讓學生擺脫固有的作業(yè)模式。實踐性作業(yè)可以讓語文知識和生活實踐建立聯(lián)系，讓學生在創(chuàng)新中感受到勞動的價值，從而也能提高語文學習的興趣和主動性。所以語文中的勞動教學，二者是相輔相成，共同