學(xué)校組織變革與教師專業(yè)成長1編輯ppt不變化就是死亡2005年7月18日，某雜志美術(shù)總監(jiān)娃娃和她的插圖作者冰芽的崖在MSN上聊天。娃娃：你的畫圖風(fēng)格應(yīng)該有所變化和創(chuàng)新。冰芽的崖：我們做美術(shù)的講究個性與風(fēng)格。變化就會沒有根底。娃娃：但是你要知道，不變化就是死亡。2編輯ppt一、一個關(guān)于“變化”的故事《誰動了我的奶酪》講的是一個關(guān)于“變化”的故事。故事發(fā)生在一個迷宮中，有四個可愛的小生靈在迷宮中尋找他們的奶酪。故事里的“奶酪”是對我們在現(xiàn)實生活中所追求目標(biāo)的一種比喻，它可以是一份工作，一種人際關(guān)系，可以是金錢，一幢豪宅，還可以是自由、健康、社會的認(rèn)可和老板的賞識。它只是一種精神上的寧靜，甚至還可以只是一項運動，如馬術(shù)、高爾夫球等等。3編輯ppt我們多面的人性

故事中虛構(gòu)的四個角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧，用來代表我們的不同方面，即我們簡單的一面和復(fù)雜的一面。我們每個人都具有這些不同的方面，不論我們的年齡、性別、種族和國籍如何。有時我們的行為象：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；或者像：匆匆，他能夠迅速行動；或者像：哼哼，他因為害怕改變而否認(rèn)和拒絕變化，這會使事情變得更糟，或者像：唧唧，當(dāng)他看到變化會使事情變得更好時，能夠及時地調(diào)整自己去適應(yīng)變化!不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是：需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們在變化的時代獲得成功。4編輯ppt解讀《誰動了我的奶酪？》這是一本沒有學(xué)術(shù)價值、沒有藝術(shù)品位的通俗讀物。為什么引起人們的關(guān)注？書中有四個小精靈他們到迷宮中尋找奶酪尋找到奶酪之后的表現(xiàn)突然，有一天奶酪沒有了。怎么辦？5編輯ppt如果沒有了奶酪？迷宮就是現(xiàn)實的社會。充滿了不確定性。奶酪就是我們的榮譽、地位、成就、金錢。裁員、下崗、跳槽、改行都是說明奶酪在變化。掌握主動權(quán)。搶先一步，自己動自己的奶酪。離開競爭對手的隊伍，尋找新奶酪。我準(zhǔn)備動鄰居家的奶酪。建立行業(yè)規(guī)范、秩序，不讓別人動我的奶酪向動我奶酪的人討還公道。6編輯ppt21世紀(jì)找到新奶酪的人他能夠敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式。他不是經(jīng)驗豐富的人，而是變革速度最快，學(xué)習(xí)能力最強的人。（德魯克）他面對的主要挑戰(zhàn)是如何把組織的智力資源釋放出來。（吉布森）他不是駕駛“豪華轎車”的人，而是把組織改造成“吉普車”的人。（貝尼斯）7編輯ppt他不僅有識別機遇的敏感性，還要有捕捉機遇的膽識。他不追求各項工作的完美，而是創(chuàng)造自己明天的優(yōu)勢。（波特）任何事情都有機會成本。如果把精力、時間和金錢都花費在彌補缺陷上，結(jié)果不僅達不到完美，就連單項冠軍也丟掉了（馬庫斯·白金漢）勝利將最終屬于哪些有能力發(fā)明全新游戲規(guī)則的人。（漢默爾）8編輯ppt教師抑或組織？目前，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到教育工作者的高度重視。而實際上，專業(yè)發(fā)展不僅是個人問題，還是組織問題。個人的專業(yè)化水平與組織的專業(yè)化水平是相互作用的，組織的專業(yè)化水平將直接影響到教師個體的專業(yè)化水平。9編輯ppt二、學(xué)校組織變革：現(xiàn)象、理論與策略現(xiàn)象一兩位水平相當(dāng)?shù)慕處熯M入兩所不同的學(xué)校，幾年之后，兩個人的水平出現(xiàn)了很大的差距，為什么？顯然，這與兩所學(xué)校專業(yè)水平有關(guān)。學(xué)校的專業(yè)水平不同，對教師的影響就不同。學(xué)校問題現(xiàn)象10編輯ppt現(xiàn)象二在一些學(xué)校，某些教師個人的專業(yè)化水平在不斷提高，但學(xué)校和地方教研部門的專業(yè)水平卻沒有相應(yīng)的變化。教師的專業(yè)水平的提高主要是依靠與課題研究等外部組織的交流，這樣就造成了教師與學(xué)?；蚪萄胁块T的隔閡，而這種隔閡可能就是師資流失的原因。11編輯ppt現(xiàn)象三有的教師教育教學(xué)非常成功，但他們的經(jīng)驗卻只能局限在他們自己的身上，而不能帶動其他教師的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起總結(jié)教師經(jīng)驗，將其提升為專業(yè)知識并將其作為其他教師工作的參考。這個過程就不是教師或校長個人的專業(yè)發(fā)展過程，而是學(xué)校組織專業(yè)發(fā)展的過程。12編輯ppt現(xiàn)象四課程改革真的主要就是教師的事嗎?教師行為的轉(zhuǎn)變真的就只是教師個人的事情嗎?這種期望真的就是對教師的尊重嗎?

有的教師，你和他聊新課程理念，他能侃侃而談，但一看他的課，卻還是老樣子。可見，說是一回事，做是另一回事。在課程改革中，有許多教師很有激情，想有所作為，但是、他們并沒有掌握相應(yīng)的策略與技術(shù)。比如說，要組織好合作學(xué)習(xí)，不僅要理解合作學(xué)習(xí)的理念，還要掌握組織合作學(xué)習(xí)的策略與技巧。有些實驗區(qū)就出現(xiàn)了這樣的情況：隨著課程改革的深入。一些教師的理念發(fā)生了變化，但是，教師所在的學(xué)校，甚至所在地區(qū)的教研部門的教育理念并沒有發(fā)生變化。評價的時候，當(dāng)?shù)亟萄胁块T和學(xué)校仍然用過去的評價方案去評價教師的教學(xué)效果。13編輯ppt學(xué)校組織變革的困境自從改革開放以來，中國的學(xué)校幾乎沒有停止過改革，可以說是一波未平一波又起，可是學(xué)校里、教室里真正發(fā)生的變化卻不大，一些變革往往停留在簡單的膚淺的、短期的項目上，而關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)、評價等方面的學(xué)校內(nèi)部的真正的建設(shè)卻沒有發(fā)生變化。一種沒有轉(zhuǎn)換的變革！14編輯ppt學(xué)校組織變革的三種理論（一）科層制的變革理論

科層制的變革理論強調(diào)采用理性的、有計劃的變革。實行這種管理革新，必須熟練掌握學(xué)校正式組織的特征，例如，學(xué)校的目標(biāo)制定、機構(gòu)設(shè)置、集權(quán)或分權(quán)、改換關(guān)鍵崗位的人選、教師的再培訓(xùn)和確定新的規(guī)章制度等。在這種變革理論中，發(fā)揮作用的是"理性人"，所重視的是"理想的計劃"而不是"現(xiàn)實世界"，他們的變革軌跡是內(nèi)部的理智過程，往往忽視學(xué)校組織環(huán)境的特點，忽視變革過程中可能的妨礙因素。15編輯ppt（二）社會系統(tǒng)的變革理論

這一理論強調(diào)，如果希望一個變革方案能得以成功地推行，就必須使學(xué)校內(nèi)部的各個系統(tǒng)都擁有自己的非正式目標(biāo)、動力源、控制行動的規(guī)范和激勵機制。由于學(xué)校組織中存在各種半自治的子系統(tǒng)（例如、教學(xué)委員會、教師聯(lián)合會、年級組等），因此有可能直接或間接地出現(xiàn)抵制變革的可能性，或甚至直接發(fā)動獨立的變革。所以，作為學(xué)校管理者必須考慮到變革的施行涉及或影響到那些方面。如果一項變革只涉及其自身的勢力范圍，那么單項決定最為有效；如果變革涉及范圍較廣，這就需要采用策略和技術(shù)，這些策略（做什么）和技術(shù)（怎樣做）可能需要按導(dǎo)向的方式來進行。16編輯ppt（三）權(quán)變的變革理論

這種變革理論用于學(xué)校組織的變革，要求我們首先確立這樣一些觀點：（1）學(xué)校與其周圍環(huán)境存在著強烈的依存關(guān)系，在外部環(huán)境需要發(fā)生變化時，學(xué)校的產(chǎn)出（也包括教育教學(xué)的過程）也必須隨之改變，否則學(xué)校就有可能成為社會問題的制造者而非社會發(fā)展的動力；（2）環(huán)境需求變量要與組織反應(yīng)變量相適應(yīng)，換言之，學(xué)校要有能力對外部環(huán)境的需求作出快速反應(yīng)；（3）對于組織變革本身也應(yīng)當(dāng)持一種"權(quán)變"的思維方式，從而能夠進行不斷的調(diào)節(jié)。17編輯ppt變革策略之一：

研究—開發(fā)—生產(chǎn)策略所謂“研究——開發(fā)——生產(chǎn)策略”，以目前正在進行的課程改革為例，首先集中一批課程和學(xué)科等方面的專家進行課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，然后通過教材出版部門進行教材的開發(fā)，最終投入學(xué)校教學(xué)。這種策略是以專家為中心推動的。（課程專家為中心）三種教育變革策略18編輯ppt變革策略之二：權(quán)力—強制策略所謂“權(quán)力—強制策略”，仍然以目前正在進行的課程改革為例，教育部要求在2005年在全國全面實施課程改革并對各級教育部門都有具體的要求。如果僅僅停留在這種類型的改革，學(xué)校、校長、教師和學(xué)生在變革過程中實際上一直處于被動地位，因此，如果希望教育改革真正發(fā)生的話，就必須推行學(xué)校組織的自我更新和自我發(fā)展。（行政官員為中心）19編輯ppt變革策略之三：組織自我更新策略目前課程改革的推進過程中，教育部特別提出校本教研、校本管理、學(xué)校文化改造以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要性，其實質(zhì)就是要將課程改革建立在學(xué)校組織自我更新和發(fā)展的基礎(chǔ)上。（校本觀念、以自我診斷為基礎(chǔ)）20編輯ppt三、基于教師專業(yè)成長的學(xué)校變革教師發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)閱讀教師校本教研教師知識管理教師發(fā)展評價教師自我診斷21編輯ppt（一）教師發(fā)展規(guī)劃教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動方向、行動實踐和行動方案。教師的成長是個性化的成長，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。學(xué)校要引領(lǐng)教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。22編輯ppt教師發(fā)展規(guī)劃框架1.自我分析：優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求2.環(huán)境分析：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需求3.專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：總體目標(biāo)、階段目標(biāo)4.專業(yè)發(fā)展路徑：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑5.行動方案：步驟、措施、時間、條件與資源6.學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議：7.對各步驟活動的記錄、評價：8.分析與反思：23編輯ppt（二）教師專業(yè)閱讀教師閱讀是走進新課程的“基本功”。教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長而讀書。教師為專業(yè)成長而讀書。教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。24編輯ppt《帕夫雷什中學(xué)》“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在?！薄叭绻蠹也幌矚g書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校?！碧K霍姆林斯基25編輯ppt教師學(xué)習(xí)的對象1.讀書2.讀“圖像”3.讀“人”26編輯ppt1.讀書第一類：新課程圖書新課改是教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然。作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會新課改的精神，并將之貫徹到自己的實際教學(xué)中，推動新課改的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。27編輯ppt第二類：所教專業(yè)書籍許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的行家里手。28編輯ppt第三類：教育經(jīng)典沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。教師要讀教育經(jīng)典，向大家學(xué)習(xí)。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《給教師的建議》等，應(yīng)該成為每位教師案上、枕邊的常用書。構(gòu)造自己的經(jīng)典。29編輯ppt第四類：文化資源這部大書

這里所說的文化資源，包含兩個方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。我以為不論哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。第五類：學(xué)生這部大書把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。30編輯ppt2.讀“圖像”（1）電影、電視（2）講座、報告（3）名師講課31編輯ppt3.讀“人”（1）名人（2）同伴32編輯ppt（三）教師校本教研所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：①研究教學(xué)②聯(lián)系學(xué)校的實際進行研究。③教學(xué)研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。33編輯ppt

新課程

校本教研

專業(yè)發(fā)展“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來?！?4編輯ppt校本教研與專業(yè)研究的比較校本教研專業(yè)研究研究人員一線教師為主，學(xué)者專家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商學(xué)者專家為主，其他人員協(xié)助研究者基礎(chǔ)基本程度，經(jīng)驗少或無相當(dāng)程度的研究水平，經(jīng)驗多研究目的提升教育教學(xué)管理水平，獲得專業(yè)能力，促進學(xué)校發(fā)展發(fā)展或檢驗假設(shè)，解釋或預(yù)測產(chǎn)生可推廣的結(jié)論文獻探討多閱覽可用的二手資料，概括了解驗證或發(fā)展理論，多來源于文獻閱覽或?qū)W術(shù)反思選擇樣本周圍取樣，不要求代表性，要求針對性抽取具有代表性樣本35編輯ppt校本教研專業(yè)研究研究設(shè)計流程自發(fā)，有彈性，可修改。收集、解釋、實施等階段循環(huán)進行，不太關(guān)注控制無關(guān)變量和減少誤差嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計，控制干擾無關(guān)變量，根據(jù)計劃，按步驟嚴(yán)格實施。重視研究的信度和效度資料收集用簡易可用技術(shù)收集資料采用具有信度、效度的測量技術(shù)，要進行前導(dǎo)性研究或前測資料分析簡單分析，多呈現(xiàn)原始資料，注重實用性，較多主觀看法說明，批評者協(xié)助檢查結(jié)果分析技術(shù)復(fù)雜，呈現(xiàn)分析后資料，多強調(diào)統(tǒng)計顯著性、推理一致性或事件深層意義的詮釋結(jié)果應(yīng)用強調(diào)實用性和影響實踐的程度，多提出改進教學(xué)的可用信息注重結(jié)果的意義、理論的顯著性可重復(fù)驗證，多提出研究和應(yīng)用的建議報告形式依實際需要而定，無統(tǒng)一格式強調(diào)合乎嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)規(guī)范校本教研與專業(yè)研究的比較（續(xù)）36編輯ppt“校本教研”的三要素教師個人的自我反思：反省、思考、探索和解決問題。達到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學(xué)現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。教師集體的同伴互助：加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。研究人員的專業(yè)引領(lǐng)：理論對實踐的指導(dǎo)、對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

37編輯ppt自我反思(教師與自我的對話)

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對話)(實踐與理論的對話)校本研究教師專業(yè)化38編輯ppt校本教研的主要類型對研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化”

教學(xué)與研究的關(guān)系教學(xué)————研究教學(xué)型教研研究型教研學(xué)習(xí)型教研39編輯ppt1.“開放教室”教師的游離是教學(xué)改進的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。過去，學(xué)校公開課制往往是教師逃避的話題，通過“開放教室”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

40編輯ppt《公開課，你大膽地往前走》

（崔小春）最近一段時間，圈內(nèi)一些人士對公開課微詞頗多，認(rèn)為“作秀”味濃，“表演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。更有甚者認(rèn)為，公開課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征，是教育誠信缺失的外顯，諸如此類的指責(zé)，不一而足，有人干脆提出“讓公開課安靜地走開”的觀點。對此，我卻不敢茍同。41編輯ppt

我不否認(rèn)，眼下有些公開課被演化為“作秀”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。只要上過公開課或者組織過公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。42編輯ppt

實踐者、組織者希望參與活動的對象能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，達到交流、研討、共振的目的。如果我們參與這樣的活動時，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開課所要表達的內(nèi)涵于不顧，我想這是實踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽課者的悲哀。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。（中國教育報2004年8月21日）43編輯ppt2.“課例研究”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。課例的表達形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思44編輯ppt課例研究的實踐模式1.“一人同課多輪”2.“多人同課循環(huán)”3.“同課異構(gòu)”45編輯ppt“課例研究”的進行過程

⑴小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”作出詳細(xì)的計劃。⑵研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑶小組會談：反思與改進。教師團體聚集一起討論“聽課情形”。⑷研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。⑸小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。備注：一個完整的課例研究時間一般為3周46編輯ppt“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于自身的專業(yè)發(fā)展。47編輯ppt課例研究的故事第一，有一個比較完整的、真實的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個合理的教育活動）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”?！颁摴P錄像”、“定格”教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。48編輯ppt3.教師課題研究教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學(xué)校的問題研究，特別是反思教學(xué)與行動研究，對于教師的專業(yè)成長具有特別的意義。通過學(xué)校課題計劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問題、教學(xué)專業(yè)問題、學(xué)生教育問題，在這個過程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

49編輯ppt研究型教研（專題性教研）這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開，從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進。50編輯ppt個人課題課題來源：課題來自于問題，又高于問題“個人課題”：一般指由教師個人獨立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個人課題是切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。51編輯ppt個人課題研究1．文獻研究（了解現(xiàn)狀）

（1）文獻搜集

（2）文獻整理

（3）文獻分析

（4）文獻綜述2．開題論證（方案設(shè)計）3．研究過程（行動研究）問題是什么？我是如何處理這個問題的？我的觀念和行為有什么變化？4．總結(jié)反思52編輯ppt學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。……53編輯ppt（四）教師知識管理1.洞悉自己可以管理的知識類型2.養(yǎng)成積累自己知識的習(xí)慣3.掌握個人知識管理的方法4.建立個人專業(yè)知識庫5.應(yīng)用教育信息技術(shù)54編輯ppt教師個人知識管理框架

1.我的資源

對自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進行整理，最好按照年、月、日的順序排下來，每天都堅持寫一些。2.人際資源

對聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每個人的背景、特點與主要風(fēng)格的簡介。55編輯ppt3.文檔管理將看到的或收集到的文章按照一定的主題進行分類、整理，以便日后閱讀、取用。4.時間管理對教學(xué)中的各種活動安排日程計劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投入到最重要的而不緊急的事情中去。5.通訊管理

對各種書信、電子郵件等進行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。6.博克Blog

將日常思想、故事、經(jīng)驗等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評論與分享。56編輯ppt把學(xué)習(xí)管理起來

1.你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時候再放光明了嗎？還是隨時間流逝而讓它漸漸湮滅？2.你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進他們的思想？你是如何維護與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？3.你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？57編輯ppt4.你是如何記錄與他們交流過程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成不斷地豐滿？5.你是如何記錄教學(xué)過程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達？如何去分享？如何去碰撞？6.你是如何在已有知識結(jié)構(gòu)和已有存儲信息基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的？58編輯ppt教師集體知識管理教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長。教師共同體的知識共享主要通過協(xié)作活動來實現(xiàn)，進而促進教師集體的專業(yè)成長。59編輯ppt運作方式

1.課題組活動方式2.同行交流方式3.結(jié)伴合作方式4.專家引領(lǐng)方式5.教育問題研討方式60編輯ppt評課時，她被遺忘在現(xiàn)場門外

一位課改專家在基層指導(dǎo)實驗時，遇到了這樣一個事例——

在一次公開課教學(xué)研討活動中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個個攤開筆記本，拿起筆來，然后低著頭，等待著事先安排好的某個人上臺發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來聽課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個發(fā)表意見。在他滔滔不絕地發(fā)言過程中，他忽然想起一個問題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個時候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評課現(xiàn)場內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評課者在發(fā)表什么意見……61編輯ppt

事后了解，大凡在進行類似的教研活動時，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽前來聽課評課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評價意見，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機會，否則就會被認(rèn)為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過是表示虛心接受大家的意見而已——盡管她可能對一些評課者的觀點并不一定贊同……62編輯ppt（五）教師發(fā)展評價發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以人為本，面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實現(xiàn)其價值的評價。63編輯ppt獎懲性教師評價與發(fā)展性教師評價64編輯ppt發(fā)展性教師評價的實踐1.引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評價“CSE”評價法檔案袋評定法自我控制法2.基于教師互動的對話性評價3.促進學(xué)生成就的增值性評價65編輯ppt教師檔案袋評定法學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師檔案袋評定法（教師專業(yè)成長記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。66編輯ppt教師專業(yè)成長記錄袋的主要內(nèi)容

⑴一份個性化的個人簡歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價值觀；⑵本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案；⑶一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵性的評語；⑷一篇教學(xué)隨筆或教師手記；⑸一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料；⑹本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實錄；⑺本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。67編輯ppt（六）教師自我診斷教師專業(yè)知識發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心。教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長68編輯ppt教師自我診斷步驟第一步：我在哪里？--------認(rèn)識自我發(fā)展階段第二步：我是誰？------認(rèn)識承擔(dān)的角色和自我特征第三步：我的環(huán)境如何？——社會環(huán)境分析第四步：我的總體狀況怎樣？——現(xiàn)狀分析第五步：我要到哪里去？——目標(biāo)的確立第六步：我該如何走？——尋找專業(yè)發(fā)展路線69編輯ppt教師周期性的自查量表70編輯ppt課堂教學(xué)自我診斷與改造第一步：我們是怎樣……我們是怎樣備課的？我們是怎樣評課的？我們是怎樣學(xué)習(xí)的？我們是怎樣交往的？我們是怎樣管理班級的？……

71編輯ppt第二步：我們?yōu)槭裁磿@樣……

我們?yōu)槭裁磿@樣備課？我們?yōu)槭裁磿@樣評課？我們?yōu)槭裁磿@樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿@樣交往？我們?yōu)槭裁磿@樣管理班級？……

72編輯ppt第三步：這樣……我們感覺……

這樣備課，我們感覺……這樣評課，我們感覺……這樣學(xué)習(xí)，我們感覺……這樣交往，我們感覺……這樣管理班級，我們感覺…………

73編輯ppt第四步：我們還可以怎樣……

我們還可以怎樣備課？我們還可以怎樣評課？我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？我們還可以怎樣交往？我們還可以怎樣管理班級？……74編輯ppt第五步：我們的…可以從什么地方開始改

我們的備課可以從什么地方開始改？我們的評課可以從什么地方開始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？我們的交往可以從什么地方開始改？我們的班級管理可以從什么地方開始改？……

75編輯ppt反思教學(xué)故事1，教師教《井底之蛙》一課，要學(xué)生就“青蛙跳出井底之后”說一段話。一位農(nóng)村來的學(xué)生說：“青蛙跳出井底之后，走了幾步，又跳回了井里?！崩蠋熞宦?，氣憤地說：“真是一只井底之蛙!”引得哄堂大笑。第二天，老師看到這位學(xué)生的文