心剪發(fā)展與教育四川文理學(xué)院教科系鄒瑾心理發(fā)展與教育第1頁Contents發(fā)展與心剪發(fā)展1發(fā)展基本性質(zhì)2發(fā)展基本問題3發(fā)展基本觀點4心理發(fā)展與教育第2頁發(fā)展概念“個體發(fā)展”是指個人從誕生到成年直至衰亡身心改變過程。心剪發(fā)展是指個體隨年紀(jì)增加，在對應(yīng)環(huán)境作用下，整個反應(yīng)活動不停得到改造，日趨完善、復(fù)雜化過程，是一個表達在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定改變。心理發(fā)展與教育第3頁發(fā)展基本性質(zhì)連續(xù)性與階段性發(fā)展定向性與次序性發(fā)展不平衡性發(fā)展差異性心理年紀(jì)特征是個體在一定年紀(jì)階段心理水平標(biāo)尺。指個體心剪發(fā)展各年紀(jì)階段所表現(xiàn)出來普通、經(jīng)典、本質(zhì)特征。兩個快速發(fā)展期：第一加速期第二加速期心理發(fā)展與教育第4頁心理發(fā)展與教育第5頁4種經(jīng)典模式心理發(fā)展與教育第6頁心理發(fā)展基本問題關(guān)于遺傳和環(huán)境爭論發(fā)展連續(xù)性與階段性兒童主動性與被動性兒童心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”問題心理發(fā)展與教育第7頁遺傳與環(huán)境之爭遺傳決定論：兒童心剪發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定高爾頓（F.Galton，1822-1911）雙生子研究“一兩遺傳勝過一頓教育”心理發(fā)展與教育第8頁環(huán)境決定論華生 (J.B.Watson,1875-1959）：重視環(huán)境與教育對兒童心剪發(fā)展作用，不過片面地強調(diào)和機械地對待環(huán)境或教育作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定?！敖o我一打健全嬰兒，以及我能夠用以培育他們特殊世界，我就能夠確保隨機選出其中任何一個，不問他們才能、傾向、本事、父母職業(yè)和種族，而能夠把他訓(xùn)練成為我所選定任何類型特殊人物，比如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人甚至乞丐、小偷?！毙睦戆l(fā)展與教育第9頁相互作用論：兒童心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大原因相互作用結(jié)果。心理發(fā)展與教育第10頁發(fā)展年紀(jì)階段與年紀(jì)特征

個體心理年紀(jì)特征是指在發(fā)展各個階段中形成普通（含有普遍性）、本質(zhì)（表示含有一定性質(zhì)）、經(jīng)典（含有代表性）心理特征。心理年紀(jì)特征并不意味著每個年紀(jì)都有對應(yīng)年紀(jì)特征。

心理發(fā)展與教育第11頁兒童發(fā)展年紀(jì)階段

兒童心剪發(fā)展階段，往往以年紀(jì)來標(biāo)志，所以又稱做“年紀(jì)階段”。我國心理學(xué)工作者依據(jù)我國國情和心理學(xué)研究資料，參考現(xiàn)行教育學(xué)制，將兒童心剪發(fā)展劃分為以下各階段。心理發(fā)展與教育第12頁

兒童心剪發(fā)展階段

（１）新生兒期（出生～１個月）；（２）嬰兒期（１個月～１歲）；（３）幼兒早期（１～３歲）；（４）幼兒期（學(xué)齡前期）（３～６歲）；（５）童年期（學(xué)齡早期）（６～１１、１２歲）；（６）少年期（學(xué)齡中期）（１１、１２歲～１４、１５歲）；（７）青年期（學(xué)齡晚期）（１４、１５歲～１７歲）心理發(fā)展與教育第13頁年紀(jì)是心剪發(fā)展一個維度；心剪發(fā)展水平同年紀(jì)之間有大致對應(yīng)關(guān)系；心理發(fā)展有一個隨年紀(jì)增加而上升趨勢；心剪發(fā)展在不一樣年紀(jì)階段都會出現(xiàn)本階段所特有經(jīng)典特征，這些特征含有相正確穩(wěn)定性；心剪發(fā)展與年紀(jì)關(guān)系不是因與果關(guān)系

心理發(fā)展與教育第14頁兒童發(fā)展年紀(jì)特征

在一定條件下，發(fā)展心理年紀(jì)特征含有相對穩(wěn)定性；伴隨社會生活和教育條件等環(huán)境改變，也有一定程度可變性?！俺墒炱谇皟A”就經(jīng)典地反應(yīng)了由物質(zhì)生活條件改進，造成青少年生剪發(fā)育普遍提前，與此對應(yīng)心理年紀(jì)特征也提早出現(xiàn)。

心理發(fā)展與教育第15頁兒童年紀(jì)特征穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性表現(xiàn)：（１）心剪發(fā)展有固定階段次序和改變速度；（２）不一樣文化背景中兒童心剪發(fā)展一樣含有很多共同性。嬰兒早期言語發(fā)生發(fā)展、動作發(fā)展和程序、思維發(fā)展階段次序等都遵照共同規(guī)律。心理發(fā)展與教育第16頁兒童年紀(jì)特征穩(wěn)定性和可變性可變性主要表現(xiàn)：心剪發(fā)展速度可因社會、教育、生活條件改變而有所改變。有些人利用智力測驗法測定，１９７２年兒童平均水平比１９６０年普遍提升智齡６個月左右。良好教育在一定范圍內(nèi)能促進心理發(fā)展，不良教育則會束縛心理發(fā)展。心理發(fā)展與教育第17頁

年紀(jì)特征對于教育工作啟示依據(jù)兒童年紀(jì)特征來安排教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)兒童年紀(jì)特征來選擇教學(xué)方法；注意兒童個別差異，因材施教。心理發(fā)展與教育第18頁發(fā)展主動性與被動性建構(gòu)主義發(fā)展觀：發(fā)展是一個建構(gòu)過程，是個體與環(huán)境不停相互作用中實現(xiàn)。兒童發(fā)展是主動適應(yīng)與建構(gòu)過程。心理發(fā)展與教育第19頁動物印刻現(xiàn)象奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝習(xí)性時發(fā)覺，它們通常將出生后第一眼看到對象看成自己母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生時期稱為動物認(rèn)母關(guān)鍵期（criticalperiod）。心理發(fā)展與教育第20頁發(fā)展關(guān)鍵期

關(guān)鍵期最基本特征：它只發(fā)生在生命中一個固定短暫時期。小鴨追隨行為經(jīng)典地出現(xiàn)在出生后24小時內(nèi)，超出這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再顯著。

心理發(fā)展與教育第21頁心理學(xué)家利用關(guān)鍵期是指，人或動物一些行為與能力發(fā)展有一定時間，如在此時給以適當(dāng)良性刺激，會促使其行為與能力得到更加好發(fā)展；反之，則會妨礙發(fā)展甚至造成行為與能力缺失。普通認(rèn)為有四個領(lǐng)域研究能夠證實關(guān)鍵期存在：鳥類印刻、恒河猴社會性發(fā)展、人類語言習(xí)得以及哺乳動物雙眼視覺。

心理發(fā)展與教育第22頁0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)5歲以前音樂學(xué)習(xí)關(guān)鍵年紀(jì)10歲以前動作技能掌握關(guān)鍵年紀(jì)心理發(fā)展與教育第23頁

普通而言，利用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)有效刺激，往往會造成認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以經(jīng)過教育與訓(xùn)練得到改進。印度發(fā)覺“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失經(jīng)典事例。

狼孩卡瑪拉因為從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性烙印，以后即使回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時她智力才到達3歲兒童水平，僅知道一些簡單數(shù)字概念，學(xué)會50個詞匯，能講簡單話。

心理發(fā)展與教育第24頁關(guān)鍵期缺失對人類發(fā)展所造成負(fù)面影響，通常在極端情況下才難以填補，對人類大部分心理功效而言，可能用敏感期這么概念更為適當(dāng)：各種心理功效，成長與發(fā)展敏感期不一樣，在敏感期內(nèi)個體比較輕易接收一些刺激影響，比較輕易進行一些形式學(xué)習(xí)。在這個時期以后，這種心理功效產(chǎn)生和發(fā)展可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

心理發(fā)展與教育第25頁皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

JeanPiaget（1896～1980），瑞士心理發(fā)展與教育第26頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀1896瑞士1912軟體動物研究教授1915獲生物學(xué)學(xué)士學(xué)位1918獲博士學(xué)位1918弗洛伊德和榮格影響1919巴黎，心理病理學(xué)，精神病臨床診療方法1920西蒙試驗室工作1921回到瑞士《象征思維和兒童思維》1923結(jié)婚1936《兒童智慧起源》心理發(fā)展與教育第27頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀1937《兒童對現(xiàn)實結(jié)構(gòu)》1946《兒童符號形成》1950《發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論》1955國際發(fā)生認(rèn)識論中心1971退休1980病逝心理發(fā)展與教育第28頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀傳統(tǒng)認(rèn)識論唯理論柏拉圖經(jīng)驗論洛克批判哲學(xué)康德心理發(fā)展與教育第29頁第一節(jié)皮亞杰及其理論生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀（一）認(rèn)識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于主客體相互作用（二）心剪發(fā)展實質(zhì)是適應(yīng)（三）認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)展原因（四）發(fā)展階段心理發(fā)展與教育第30頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀機體與環(huán)境不平衡機體與環(huán)境平衡適應(yīng)（adaptation）同化（assimiliation）把環(huán)境原因納入機體已經(jīng)有圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體動作。順應(yīng)（accommodation）改變主體動作以適應(yīng)客觀改變。心理發(fā)展與教育第31頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)展成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡心理發(fā)展與教育第32頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀1、SensorimotorStage(Birthto2years)Substage1:Reflecxiveschemes(Birthto1month)Substage2:Primarycircularreactions(1-4month)Substage3:Secondarycircularreactions(4-8month)Substage4:Coordinationofsecondarycircularreactions(8-12month)

Substage5:Tertiarycircularreactions(12-18month)Substage6:MentalRepresentation(18month–2years)心理發(fā)展與教育第33頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀2、PreoperationalStage(2-7years)主要表現(xiàn)：LanguageandThoughtMake-believePlayPictorialRepresention心理發(fā)展與教育第34頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀2、PreoperationalStage(2-7years)EgocentrismAnimisticThinking局限:心理發(fā)展與教育第35頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀2、PreoperationalStage(2-7years)InabilitytoConserve

a.

perception-boundthoughtb.centrationc.stateversustransformation心理發(fā)展與教育第36頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀2、PreoperationalStage(2-7years)TransductiveReasoningLackofHierarchicalClassification心理發(fā)展與教育第37頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀3、TheConcreteOperationalStage(7-11years)內(nèi)化守恒性可逆性整體性心理發(fā)展與教育第38頁生平發(fā)生認(rèn)識論兒童心理觀4、TheFormalOperationalStage(12-older)Hypothetico–DeductiveReasoningPropositionalThought“Eitherthechipinmyhandisgreenoritisnotgreen.”“Thechipinmyhandisgreenanditisnotgreen.”心理發(fā)展與教育第39頁

維果斯基及其理論生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較Vygotsky（1896～1934），蘇聯(lián)社會文化歷史理論應(yīng)用心理發(fā)展與教育第40頁1896莫斯科1917莫斯科大學(xué)法律系1924《反射學(xué)研究方法與心理學(xué)研究方法》1926《教育心理學(xué)》1931《高級生理機能發(fā)展史》1934《思維和語言》1934逝世生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用心理發(fā)展與教育第41頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用兩種工具觀物質(zhì)生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具心理發(fā)展與教育第42頁第二節(jié)維果斯基及其理論生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用兩種心理機能兩種工具觀文化——歷史理論Culture-historyTheory心理發(fā)展與教育第43頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用兩種心理機能低級心理機能高級心理機能心理發(fā)展與教育第44頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用發(fā)展實質(zhì)兩種工具觀兩種心理機能文化——歷史理論Culture-historyTheory心理發(fā)展與教育第45頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用發(fā)展實質(zhì)心理活動隨意機能心理活動抽象概括機能形成以符號或詞為中介心理結(jié)構(gòu)心理活動個性化心理發(fā)展與教育第46頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用語言發(fā)展兩種工具觀兩種心理機能發(fā)展實質(zhì)文化——歷史理論Culture-historyTheory心理發(fā)展與教育第47頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用語言發(fā)展ExternalStagePrivateSpeechStageInternalVerbalSelf-regulation心理發(fā)展與教育第48頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用社會文化歷史理論應(yīng)用教學(xué)與發(fā)展關(guān)系A(chǔ)DHD矯治心理發(fā)展與教育第49頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用教學(xué)與發(fā)展關(guān)系教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面學(xué)習(xí)最正確期（optimalperiod）最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproximaldevelopment）最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人指導(dǎo)下所能夠完成認(rèn)知任務(wù)之間差距。心理發(fā)展與教育第50頁生平文化——歷史理論與皮亞杰理論比較社會文化歷史理論應(yīng)用都強調(diào)活動思維與語言關(guān)系關(guān)于智力心理發(fā)展與教育第51頁艾里克森及其發(fā)展理論心理發(fā)展與教育第52頁（一）生平ErikHomburgerErikson1902—1994