初中生物七年級上冊《生物對環(huán)境的適應和影響》說課稿_七年級上冊生物說課稿

一、教材分析：

＜生物對環(huán)境的適應和影響＞是生物學七年級上冊其次章第三節(jié)內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不行分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應當和諧進展”的理論根底。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不行分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統”的學習作好預設。

本節(jié)學問點清楚，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別符合初中學生的心理特點，內容看似簡潔，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體，不是一件很簡單的事。所以在教學中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細組織活動，幫忙學生初步建立這個根本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、力量目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的力量；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進展科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育學生的科學精神。

三、重點和難點確實立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材提倡探究性學習，應當利用好每一次活動，來培育探究的方法和力量。

四、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀看和爭論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組溝通活動的“過程”和結果的處理方法。讓學問的獲得滲透在過程的體驗中，讓勝利的喜悅表達于精彩的溝通中，讓力量的培育貫穿在活動的參加中。

五、學習方法：

通過觀看、爭論、分析去發(fā)覺學問，漸漸培育自主學習的習慣和力量，通過課前的探究活動和課上的溝通，體驗學問獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的力量、語言表達力量，并進一步把握科學探究的一般方法。

六、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟識的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的學問的把握狀況，又表達了兩課內容的嚴密聯系；2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀看教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)構造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯系綻開小組爭論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個公平、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維進展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，布滿靈性的。

其次步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓舞學生提取平常積存的學問，給他們表現的時機，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們熟悉到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年月，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)構造和生活方式。完整地幫忙學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解力量，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有肯定的影響。這局部的學問我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上溝通。這樣安排表達1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、表達過程的真實性。這是任務型教學的五要素。溝通時留意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以鼓勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于熟悉生物是可以影響環(huán)境的。

其次步：再讓學生思索兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好處？

b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并準時反應學生對這方面學問的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生留意力馬上分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有專心之處，旨在培育學生的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀看并思索，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培育思維力量。

七年級上冊生物《生物對環(huán)境的適應和影響》說課稿

一、教材分析：

＜生物對環(huán)境的適應和影響＞是生物學七年級上冊其次章第三節(jié)內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不行分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應當和諧進展”的理論根底。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不行分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統”的學習作好預設。

本節(jié)學問點清楚，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別符合初中學生的心理特點，內容看似簡潔，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體，不是一件很簡單的事。所以在教學中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細組織活動，幫忙學生初步建立這個根本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：1、認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、力量目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的力量；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進展科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育學生的科學精神。

三、重點和難點確實立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材提倡探究性學習，應當利用好每一次活動，來培育探究的方法和力量。

四、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀看和爭論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組溝通活動的“過程”和結果的處理方法。讓學問的獲得滲透在過程的體驗中，讓勝利的喜悅表達于精彩的溝通中，讓力量的培育貫穿在活動的參加中。

五、學習方法：

通過觀看、爭論、分析去發(fā)覺學問，漸漸培育自主學習的習慣和力量，通過課前的探究活動和課上的溝通，體驗學問獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的力量、語言表達力量，并進一步把握科學探究的一般方法。

六、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟識的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的學問的把握狀況，又表達了兩課內容的嚴密聯系；2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀看教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)構造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯系綻開小組爭論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個公平、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維進展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，布滿靈性的。

其次步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓舞學生提取平常積存的學問，給他們表現的時機，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們熟悉到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年月，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)構造和生活方式。完整地幫忙學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解力量，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有肯定的影響。這局部的學問我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上溝通。這樣安排表達1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、表達過程的真實性。這是任務型教學的五要素。溝通時留意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以鼓勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于熟悉生物是可以影響環(huán)境的。

其次步：再讓學生思索兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好處？

b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并準時反應學生對這方面學問的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生留意力馬上分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有專心之處，旨在培育學生的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀看并思索，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培育思維力量。

最終師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的根底上準時幫忙他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”的生物學觀點。引導學生熟悉到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）、作業(yè)練習：（見教材）

1、在一個生殖季節(jié)里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？

2、山羊絨又細又松軟，組成的產品非常昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？

這是兩道開放性題，既能到達穩(wěn)固學問點的目的，又能煅煉思維，表達學問與社會、日常生活的嚴密聯系，使學有所用。

整個教學過程的規(guī)律挨次就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氣氛，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、好玩、多姿多彩的生物課堂中，開心地“享受”學習。

七年級上冊生物說課稿：生物對環(huán)境的適應和影響

一、教材分析：

＜生物對環(huán)境的適應和影響＞是生物學七年級上冊其次章第三節(jié)內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不行分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應當和諧進展”的理論根底。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不行分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統”的學習作好預設。

本節(jié)學問點清楚，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別符合初中學生的心理特點，內容看似簡潔，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體，不是一件很簡單的事。所以在教學中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細組織活動，幫忙學生初步建立這個根本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、力量目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的力量；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進展科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育學生的科學精神。

三、重點和難點確實立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材提倡探究性學習，應當利用好每一次活動，來培育探究的方法和力量。

四、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀看和爭論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組溝通活動的“過程”和結果的處理方法。讓學問的獲得滲透在過程的體驗中，讓勝利的喜悅表達于精彩的溝通中，讓力量的培育貫穿在活動的參加中。

五、學習方法：

通過觀看、爭論、分析去發(fā)覺學問，漸漸培育自主學習的習慣和力量，通過課前的探究活動和課上的溝通，體驗學問獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的力量、語言表達力量，并進一步把握科學探究的一般方法。

六、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟識的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的學問的把握狀況，又表達了兩課內容的嚴密聯系；2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀看教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)構造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯系綻開小組爭論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個公平、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維進展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，布滿靈性的。

其次步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓舞學生提取平常積存的學問，給他們表現的時機，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們熟悉到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年月，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)構造和生活方式。完整地幫忙學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解力量，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有肯定的影響。這局部的學問我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上溝通。這樣安排表達1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語言傳達信息5、表達過程的真實性。這是任務型教學的五要素。溝通時留意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以鼓勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于熟悉生物是可以影響環(huán)境的。

其次步：再讓學生思索兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好處？

b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并準時反應學生對這方面學問的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生留意力馬上分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有專心之處，旨在培育學生的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀看并思索，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培育思維力量。

高二生物說課稿：生物對環(huán)境的適應和影響

這篇《高二生物說課稿：生物對環(huán)境的適應和影響》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。。?/p>

一、教材分析：

是生物學七年級上冊其次章第三節(jié)內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不行分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應當和諧進展”的理論根底。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不行分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統”的學習作好預設。

本節(jié)學問點清楚，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別符合初中學生的心理特點，內容看似簡潔，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體，不是一件很簡單的事。所以在教學中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細組織活動，幫忙學生初步建立這個根本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一)、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的觀點;

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

(二)、力量目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的力量;

2、嘗試收集、處理數據的方法;

3、學習通過測量進展科學探究的方法。

(三)、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識;

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”觀點;

3、利用技能訓練，鼓舞學生多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育學生的科學精神。

三、重點和難點確實立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點;

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材提倡探究性學習，應當利用好每一次活動，來培育探究的方法和力量。

四、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀看和爭論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認知規(guī)律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組溝通活動的“過程”和結果的處理方法。讓學問的獲得滲透在過程的體驗中，讓勝利的喜悅表達于精彩的溝通中，讓力量的培育貫穿在活動的參加中。

五、學習方法：

通過觀看、爭論、分析去發(fā)覺學問，漸漸培育自主學習的習慣和力量，通過課前的探究活動和課上的溝通，體驗學問獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的力量、語言表達力量，并進一步把握科學探究的一般方法。

六、教學過程：

(一)復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟識的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的學問的把握狀況，又表達了兩課內容的嚴密聯系;2、創(chuàng)設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

(二)新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀看教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)構造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯系綻開小組爭論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創(chuàng)設了一個公平、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維進展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發(fā)散性的，布滿靈性的。

其次步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)構造、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎?鼓舞學生提取平常積存的學問，給他們表現的時機，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應;尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們熟悉到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年月，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)構造和生活方式。完整地幫忙學生理解生物對環(huán)境相適應的觀點，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解力量，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應環(huán)境的同時，也對環(huán)境有肯定的影響。這局部的學問我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上溝通。這樣安排表達1、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、表達過程的真實性。這是任務型教學的五要素。溝通時留意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以鼓勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于熟悉生物是可以影響環(huán)境的。

其次步：再讓學生思索兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好處?

b、為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草?從生物對環(huán)境產生的作用這個角度來熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并準時反應學生對這方面學問的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生留意力馬上分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有專心之處，旨在培育學生的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀看并思索，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培育思維力量。

最終師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的根底上準時幫忙他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”的生物學觀點。引導學生熟悉到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!

(三)、作業(yè)練習：(見教材)

1、在一個生殖季節(jié)里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環(huán)境的適應?

2、山羊絨又細又松軟，組成的產品非常昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響?

這是兩道開放性題，既能到達穩(wěn)固學問點的目的，又能煅煉思維，表達學問與社會、日常生活的嚴密聯系，使學有所用。

整個教學過程的規(guī)律挨次就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氣氛，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、好玩、多姿多彩的生物課堂中，開心地“享受”學習。

總結：“

初中生物說課稿：《生物的進化》

說課稿

——《現代生物進化理論的主要內容》

一、說教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊呈現了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統——細胞、個體、群體、生態(tài)系統等，本模塊主要提醒生物在種族繁衍、生命連續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現代生物進化理論的主要內容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為根底，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀供應了素材。

2.教學目標：

依據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際狀況確定以下教學目標：

(1)學問目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的緣由。

(2)力量目標：運用數學方法爭論種群基因頻率的變化。通過觀看圖片和閱讀教材，進展學生分析資料、溝通信息的力量，增加對所學學問的表述及應用力量

(3)情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進展進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化進展，內因和外因相結合的辯證唯物主義根本觀點教育。

3.說重點

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象存在肯定的難度。②種群的基因頻率?；蝾l率是在把握了基因庫的根底上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化詳細內容(表現)上升到理論實質的高度。即生物進化的過程實質上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易承受，因此增加了對基因頻率學習的難度。

5.說突破重難點的關鍵

比擬法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過這些方法讓學生積極思索，并利用已有的學問，進展歸納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備肯定的自學力量，把握了肯定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采納以啟發(fā)式教學為主，與探究、爭論、講授相結合的方法進展教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思索、分析、爭論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，依據自身的反應信息來形成對客觀事物的熟悉和理解，從而進展自身的制造性思維力量，提高自身的獵取信息素養(yǎng)。

2、說教法

依據教材學問及學生實際狀況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

3、說學法

為啟發(fā)學生學習的積極性，把握學問進展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采納學問遷移法，規(guī)律推理分析方法等。

三、說教學過程

1、通過上節(jié)課內容以問題探討的方式導入教學

2、詳細舉例幫忙學生理解

3、學生分組進展探究學習，教師引導，學生歸納總結

4、穩(wěn)固與練習

本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現代遺傳學所提醒的遺傳和變異的本質之間引發(fā)的問題沖突開頭，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、集中，這個群體就是種群。

問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)分呢?

通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地全部的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個要素(①肯定區(qū)域，②全部③同種)，通過比擬，使學生初步理解種群和物種的概念。

問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系?

學生爭論，初步熟悉種群是生物進化的根本單位，并熟悉到提出新的概念在討論中的意義。

問題3：性狀是由基因掌握的，基因的傳遞有什么特征?

引導學生從基因的角度思索：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可進展性。使學生熟悉到為什么要提出并討論基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

通過詳細種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發(fā)覺基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

使學生能夠領悟到自然界的種群發(fā)生變化是必定的。

問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素?

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是供應了生物進化的原材料

探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點和難點。

1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的學問背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向轉變。

3.進展簡潔數學計算，加深理解。完成課本活動“用數學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”?？梢詫⑷喾殖蓭讉€組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向轉變，打算生物進化的方向。(第一課時可到此完畢)

關于“隔離與物種的形成”內容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應著重引導學生依據物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的緣由，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因溝通就不會停頓，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻擋種群間基因溝通呢?由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生爭論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的“資料分析”，組織爭論“資料分析”中提出的幾個問題。最終教師應強調，一般狀況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。

關于“共同進化與生物多樣性的形成”內容的教學，可以學生自學為根底，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結的方式推動教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的簡單化和多樣化、有性生殖的消失和生態(tài)系統構造的簡單化和多樣化對生物多樣性形成的作用。說課稿網站.特邀請一線專家、名師、學者為廣闊新教師整理編輯了局部精品說課稿范文供大家參考使用。

最終，組織學生爭論生物進化理論在進展。

板書設計

第一課時

(一)種群是生物進化的單位

1.種群定義：肯定區(qū)域同種生物全部個體

特點：彼此可以交配，并通過生殖將各得意基因傳給后代。

2.基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因。

3.基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率。

特點：頻率可變。

4.結論：種群是生物進化的根本單位。

(二)突變和基因重組產生進化的原材料

種群基因頻率轉變的緣由：

基因突變產生新的等位基因，可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。

基因突變、染色體變異、基因重組

(三)自然選擇打算生物進化的方向

結論：自然選擇使種群的基因頻率會發(fā)生定向轉變，打算生物進化方向

其次課時

(一)隔離與物種的形成

1、物種的概念

2、隔離的概念及在物種形成中的作用

(二)共同進化和生物多樣性的形成

1、共同進化的概念

2、生物多樣性的形成

3、生物進化理論在進展

人民教育出版社初中生物七年級上冊教案：生物的特征

生物的特征

教師寄語：有生命，就精彩！

學習目標：

學問目標：1.初步熟悉生物2.區(qū)分生物和非生物3.說誕生物特征

力量目標：、通過積極主動參加爭論培育學生觀看、區(qū)分力量和發(fā)散思維力量。

情感目標：、通過“生物的生命現象”的爭論，培育學生喜愛大自然和關愛生物的良好品質。

學習重點：生物的共同特征。

學習難點：生物的各特征對生物生活的意義。

學習過程：

一、課前預習：

科學觀看可以直接用__________，也可以借助_________、__________等儀器，或利用__________等工具，有時還需要___________________。

二、導入新課:同學們：你肯定熟悉其中不少的生物。那么，我們的教室里有哪些生物？請各小組爭論后出示課前觀看的結果。

三、合作探究

（一）通過各小組的答復說明，要想區(qū)分生物與非生物，我們必需首先學會觀看。閱讀課本p2頁答復以下問題：

以下關于科學觀看的說法，不正確的選項是（）

A．科學觀看是科學探究的一種根本方法

B．科學觀看必需借助有關用具才能進展

C．觀看時要全面、細致和事實就是，并準時記錄下來

D．觀看時要積極思索，多問幾個為什么

（二）閱讀課本p2-p5頁，探究以下問題：

1、填充下列圖，識記生物的根本特征。

2、觀看動物題材的投影片和教室里盆栽植物，結合課本第插圖，爭論：

（1）植物和動物對養(yǎng)分物質的獲得有什么一樣和不同的地方？

（2）人類同其他生物呼吸均需要吸入__________、呼出_______________。

（3）動物和人排出體內廢物的方式有哪幾種？

（4）課本第五頁插圖的內容說明白什么？

四、拓展創(chuàng)新

1、除了課本介紹的，你還知道生物有哪些特征？看哪個小組說得好

2．下面是貓和鼠的局部生命現象，請分析說明它們各屬于生物的何種根本特征

（1）小貓長成大貓屬于。

（2）貓生小貓屬于。

（3）貓生貓，鼠生鼠屬于。

（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現象屬于。

（5）鼠聽到貓叫，馬上躲近洞里的現象屬于。

五、歸航拾貝

六、達標測試

1．以下現象中的物體屬于生物的是………………（）

A．機器人彈鋼琴B．火山爆發(fā)時巖漿噴出

C．鐘乳石在漸漸長大D．饅頭上長出“白毛”

2．牽?；ㄔ绯块_放，黃昏關閉，這種現象說明生物具有（）的特征…（）

A．需要養(yǎng)分B．進展呼吸C．對外界刺激作出反響D．生長和生殖

3．“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現象說明生物體具有哪個特征…………（）

A．呼吸B．排出體內廢物C．對刺激作出反響D．生長和發(fā)育

4．以下屬于生物共同特征的是………（）

A．都能運動B．都能呼吸C．都有細胞構造D．都生活在水中

5、科學家對蜜蜂群體的自然活動狀況進展跟蹤拍攝，這種討論方法屬于（）

A、試驗法B、觀看法C、調查法D、分類法

6．請說出元代散曲名家馬致遠的名曲《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。）

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

7、請將左右兩列中相關聯的內容用線段連接起來。

動物取食應激性

鯨噴出水柱養(yǎng)分

向日葵朝向太陽生殖

植物開花結果生長

人體排汗排泄

蘑菇由小長大遺傳

子女與母親相像呼吸

七、學習感悟

參考答案第一節(jié)生物的特征

一、課前預習：肉眼放大鏡顯微鏡照相機測量

二、合作探究

（一）B

（二）1.①養(yǎng)分②進展呼吸③排出體內產生的廢物④對外界刺激做出反響⑤生長⑥生殖

2.（1）植物是通過光合作用制造有機物，動物不能自己制造有機物，它們以植物或別的食物為食，從中獵取養(yǎng)分物質。但是，無論是植物所需要的養(yǎng)分物質，還是動物所需要的養(yǎng)分物質都是來自自然界中的一些簡潔的物質，它們都是一樣的。

（2）氧氣二氧化碳

（3）動物和人可以通過多種方式排出體內廢物，如出汗、呼出氣體、排尿等方式將廢物排出體外。

(4)獅子發(fā)覺獵物后快速追擊；斑馬發(fā)覺敵害后快速奔馳；含羞草受到碰觸時，綻開的葉片合攏。說明白生物對來自外界的各種刺激做出肯定的反響。蘑菇能從小到大；種子萌發(fā)成幼苗，幼苗不斷長大；小雞破殼而出。說明白生物體能夠由小長大。當生物體長到肯定的時候，就開頭生殖下一代。

三、拓展創(chuàng)新

1.（1）除病毒外，生物體都是有細胞構成的。

（2）生物都有新陳代謝作用。

（3）生物體都有遺傳和變異的特性

（4）生物體都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

6.（1）生物能生長（2）生物能生殖（3）生物能遺傳（4）生物能變異（5）生物能對外界的刺激做出反響

五、達標測試

1.D2.C3.D4.B5、C

6.曲中的生物有：老樹、昏鴉、瘦馬、人；曲中的非生物有:小橋、流水、人家、古道、西風、夕陽、天際

7、動物取食————養(yǎng)分

鯨噴出水柱————呼吸

向日葵朝向太陽————應激性

植物開花結果————生殖

人體排汗————排泄

蘑菇由小長大————生長

子女與母親相像————遺傳

人教版七年級生物教學設計：環(huán)境對生物的影響

這篇《人教版七年級生物教學設計：環(huán)境對生物的影響》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考?。?！

其次節(jié)環(huán)境對生物的影響

一、教學目標

1.舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

2.舉例說明生物之間有親密的聯系。

3.體驗探究的一般過程，仿照掌握試驗變量和設計對比試驗。

4.形成愛惜試驗動物的情感。能夠仔細觀看和記錄，并與小組其他同學合作和溝通。

二、教學策略

本節(jié)安排了全書的第一個探究活動，主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會掌握試驗變量和設置對比試驗的重要性。

探究的每一個步驟，教師不要直接告知學生，而應引導學生積極地思索。例如，教師可要求學生依據捕獲鼠婦時所觀看到的鼠婦的生活環(huán)境，或本探究第一段文字呈現的問題情境，引導學生提出問題；假設不是任憑作出的，應有肯定的依據，教師應引導學生圍繞提出的問題，依據學生已有的學問和閱歷作出假設；制定規(guī)劃是探究的重要環(huán)節(jié)，試驗法是常用的方法。在試驗法中，掌握變量和設置對比試驗是設計試驗方案必需處理好的兩個關鍵問題，教師可多舉些例子幫忙學生理解這兩個關鍵步驟。

有關生物因素對生物的影響，教師可讓學生列舉生活中常見的事例，從而歸納誕生物與生物之間捕食、競爭和合作等關系。

本節(jié)教學應留意以下問題。

1.在試驗中可以討論的因素有許多，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計試驗方案時，一般只對單一因素進展討論。

2.影響鼠婦生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水分等。一般狀況下，鼠婦在相宜的溫度時很活潑，在低溫下不大運動；鼠婦常呆在潮濕的地方。教師可鼓舞學生在課下對這些因素進展探究，并嘗試完成一份完整的試驗報告，教師也可以在下一節(jié)課訓練學生提出問題、作出假設和制定規(guī)劃的力量，特殊是設計對比試驗的力量。

3.表達和溝通是學生總結和反思探究過程，展現探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應鼓舞學生正確表達其探究結果，并與其他同學充分溝通。

三、參考答案

探究

1.光、溫度、水分等因素對鼠婦生活都有影響；采納對比試驗，可以保證除了所討論的因素不同之外，其他因素都一樣。這樣試驗結果的不同只能是由單一變量引起的。

2.假如只用1只鼠婦做試驗，結果具有很大的偶然性，缺乏以說明問題。本試驗用10只鼠婦做試驗，可以減小誤差。固然，采納更多的鼠婦更好，但會增加試驗的難度。

3.一個組的平均值，簡單存在誤差，不肯定能反映真實狀況。假設全班有6個組，則相當于做了5次重復試驗，計算這6次試驗的平均值作為試驗結果，可以減小誤差。

練習

1.空氣，如池塘的水中缺氧，會導致魚大量死亡。

土壤性質，在某些特定的土壤(如鹽堿地)中只能生長特定的植物。

2.這句詩描寫的是氣溫對植物生長的影響。由于在同一季節(jié)山里氣溫相對較低，桃樹生長緩慢。生長在平原地區(qū)的桃花，4月就已經凋謝，而山里的桃花才剛剛開放。

3.蚯蚓依靠皮膚進展呼吸，大雨過后，土壤中布滿雨水，缺乏空氣，蚯蚓因缺氧而爬出地面。

4.動物有競爭關系。動物常為爭奪食物、配偶、棲息地而競爭。

5.

假設貓少了，田鼠由于缺少天敵而大量生殖；田鼠以土蜂的蜜和幼蟲為食，并破壞它們的巢，因此，土蜂數目削減；三葉草由于得不到土蜂的準時傳粉而削減；牛由于缺乏食物而受到影響。

四、背景資料

非生物因素對生物的影響

光沒有陽光，綠色植物就不能進展光合作用，也就不能生存。光不僅影響植物的生活，還影響植物的分布。在陸生植物中，有些只有在強光下才能生長得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下層的弱光下才能生長得好，如藥用植物人參、三七等。

陽光對動物的影響也很明顯。陽光能夠影響動物的體色。例如，大多數魚身體反面的顏色較深，腹面淺淡，這就與陽光的照耀有關系。光照還能影響動物的生長發(fā)育。有人做過這樣的試驗：把蚜蟲培育在連續(xù)無光照的條件下，所產生的個體大多沒有翅；把蚜蟲培育在光暗交替的條件下，所產生的個體大多有翅。

溫度地球上溫度變化的幅度極大，但適于生物生存的溫度范圍卻很窄。過熱或過冷，都會使生物體的新陳代謝無法正常進展，甚至使生物死亡。以動物為例，大多數動物生活在-2～50℃的溫度范圍內，假如環(huán)境溫度超過了這個范圍，許多動物就難以生存了。溫度還與植物的分布有著親密關系，對動物的形態(tài)和生活習性也有影響。

水一切生物的生活都離不開水。在組成生物體的成分中，大局部是水。植物體的含水量一般為60%～80%，有的高達90%以上。動物體的含水量也大致相像，例如，魚的含水量為70%，人體的含水量，初生嬰兒為72%，成人為65%。

生物因素對生物的影響

自然界中的每一個生物，都受到四周許多生物的影響，在這些生物中，既有同種的，也有不同種的。因此，生物之間的關系可以分為兩種：種內關系和種間關系。

種內關系生物在種內關系上，既有種內互助，也有種內斗爭。

種內互助的現象是常見的。例如，很多螞蟻一起向一個大型的昆蟲進攻，并把它搬運到巢穴中。同種個體之間由于爭奪食物、配偶、棲息場所或其他生活條件而發(fā)生斗爭的狀況也是存在的。例如，有些動物的雄性個體，在生殖時期，往往為了爭奪雌性個體而與同種的雄性個體進展斗爭。

種間關系種間關系是指不同種生物之間的關系，包括寄生、競爭、捕食，等等。

生物界中寄生的現象特別普遍，例如蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在人體和其他動物的體內，虱和蚤寄生在人體和其他動物的體表，菟絲子寄生在豆科等植物上，噬菌體寄生在細菌內部，等等。兩種生物生活在一起，由于爭奪資源、空間等而發(fā)生斗爭的現象，叫做競爭。競爭的結果往往對一方不利。例如，有人做過這樣的試驗：把大小兩個種的草履蟲分開培育，它們都能正常生長，可是把兩者放在一起培育的時候，經過16d，其中的一種生長正常，另一種卻全部死亡。捕食關系指的是一種生物以另一種生物為食的現象。例如，杜鵑捕食昆蟲，狼捕食野兔，等等。

七年級上冊生物說課稿：種子的萌發(fā)

這篇《七年級上冊生物說課稿：種子的萌發(fā)》是小編為大家整理的，盼望對大家有所幫忙。以下信息僅供參考！??！

教師在講新課之前必需寫好說課稿，所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教法、授課程序等方面的思路其依據面對面地對聽眾敘述的教研活動，盼望下面這篇七年級上冊種子的萌發(fā)說課稿可以對大家有所幫忙!

一、課標解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節(jié)，課標中詳細的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

二、本節(jié)詳細內容介紹

本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程;第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”試驗;其次個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”試驗，但這兩個探究試驗中，重點是第一個試驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今日我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究試驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個試驗是七(上)教材安排的第三個探究試驗。第一個探究試