對高中語文選修課程的教學(xué)反思

選修課程設(shè)置的目的和意義語文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性的發(fā)展。由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，在這一點(diǎn)上，選修課程與必修課程相比，應(yīng)該說給予學(xué)生更開放的空間，更廣闊的天地，更優(yōu)越的條件，更能體現(xiàn)對學(xué)生能力差異發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的尊重。教學(xué)實(shí)踐中的問題無疑，選修課程與必修課程共同構(gòu)筑了高中新語文課程，但兩者是不同的教學(xué)層次。必修課程側(cè)重語文的基礎(chǔ)性和均衡性，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，必修一到必修五每個(gè)模塊都是綜合性的，所以每一個(gè)模塊同時(shí)包含幾種體裁和題材的教學(xué)，沒有特別地偏重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某種體裁的教學(xué)；而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與要求，所以選修教材的內(nèi)容就比必修教材要單一集中，每個(gè)系列獨(dú)自形成一個(gè)較完整的體系，便于學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和有方向地研究，達(dá)到培養(yǎng)專長的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，有不少老師（包括本人）沒有把握好兩者之間的關(guān)系，存在思想上的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)中的偏差，使得教學(xué)效果不能如愿以償。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生被動(dòng)接受課程，沒有體現(xiàn)出自主“選”的特色很多學(xué)生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)完全不了解，認(rèn)為選修和必修并無區(qū)別，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有選過課，開的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展”，學(xué)生連選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力都沒有，那么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”只能是句空話，紙上談兵而已，更不用說在選修課程的學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展和精神的提升，獲得具有主體意義的成長空間。我的一個(gè)學(xué)生很有抱負(fù)，從小就立志做記者，向往自己以后能擔(dān)負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，他非常關(guān)注選修課程中的“新聞”系列。但是學(xué)校沒有開設(shè)這個(gè)選修課程，他失望地、沮喪地來找我。我也只能對他的志向表示支持和欣賞，安慰他可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。然而這種安慰是蒼白無力的，對他隨意性的指導(dǎo)沒有計(jì)劃性，作用是不言而喻的。事實(shí)上，這樣只是囿于老師和學(xué)校的權(quán)威沒有表達(dá)出自己的意愿的現(xiàn)象很多。當(dāng)然這里有很多的實(shí)際困難，不是老師們憑一己之力就能解決。教學(xué)資源緊缺，很多學(xué)校騰不出更多的教室，也沒有足夠的師資來開設(shè)所有的選修課程。這些情況可以理解，但我們最起碼要做到的是：盡可能地創(chuàng)造條件給學(xué)生自主選擇的空間，而不是完全地消極等待一切條件成熟才實(shí)施這項(xiàng)工作。2.把必修課程看成是主要的，選修課程是次要的不少老師把選修課程看作是必修課程的輔料，消極對待，認(rèn)為可上可不上，上多上少都無所謂；又有人把選修課程看作是第二課堂，把它當(dāng)作課外活動(dòng)課處理。選修課程雖然是以必修課程為重要依托，但卻是必修課程的重要補(bǔ)充，是必修課程的深化和拓展。從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來看，它所承擔(dān)的角色和地位絲毫不遜于必修課程。它在教學(xué)上需要我們開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文本閱讀層次，拓展學(xué)生對語文知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象的研究能力。同時(shí)，選修的內(nèi)容容量大，涉及各種題材和體裁，教學(xué)的方式更靈活多樣，所以這對老師提出了更高的要求，它需要老師有廣博的知識(shí)面，扎實(shí)的文學(xué)功底，豐富靈活的教學(xué)策略。所以，面對選修教材，語文老師不能有絲毫懈怠的想法。3.選修課程等同于必修課程有的老師非常勤懇，把選修內(nèi)容全講，看起來似乎是完成了一件浩繁偉大的工程。但高中語文的課時(shí)是有限的，每周只有6節(jié)，有的學(xué)校僅有5節(jié)，高二一年，除去復(fù)習(xí)和考試，總共才35周175課時(shí)或210課時(shí)進(jìn)行選修內(nèi)容的教學(xué)。在這么有限的時(shí)間里，要完成14本的選修教材，那只能是走馬觀花、水過鴨背，無質(zhì)量可言，更不用說深度。這樣做的后果就是浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間和精力，徒勞而無功。有的老師雖然對選修教材進(jìn)行了篩選，但在教學(xué)時(shí)仍是以必修課程的教學(xué)模式為主，沒有進(jìn)一步拓展和深化的空間。這只是必修課程同一水平上的簡單重復(fù)。最不可取的就是教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沿襲單一的必修的考試模式，用卷面考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且考試內(nèi)容還是以高考考點(diǎn)和題型為主。本來是充滿了改革氣息，洋溢著個(gè)性特征的課程，一旦走進(jìn)了僵硬的考試胡同，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)隨著一份份考卷而喪失。對策與方法一、開設(shè)選修課程之前，做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作1.指導(dǎo)要充分對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、充分的選課指導(dǎo)是選修課順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。老師要對課程作詳細(xì)解讀，使學(xué)生初步了解選修課程的內(nèi)容、選修課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，甚至還可以把選修的學(xué)習(xí)方式向?qū)W生作簡略介紹。如選修二《唐宋散文選讀》，可先向?qū)W生介紹教材里選取了韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，并提出學(xué)習(xí)要求：不僅僅讀懂文本，還要從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當(dāng)聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評(píng)，以此對文本進(jìn)行多重解讀，加深理解。2.指導(dǎo)要有針對性無論是人格特征還是智力結(jié)構(gòu)，高中生仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展期，尤其是由初中向高中過渡的高一學(xué)生更不容易適應(yīng)新課程。學(xué)生雖然有了自主選課的權(quán)力，但在選課時(shí)，有時(shí)會(huì)只顧眼前興趣，沒有注意長遠(yuǎn)規(guī)劃；或者一窩蜂，跟隨他人，沒有充分認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)和能力；或者沒有充分挖掘自己的潛能，只求修滿學(xué)分；等等。對此，老師要有針對性地指導(dǎo)。(1)結(jié)合學(xué)生的特長與興趣進(jìn)行指導(dǎo)。興趣是最好的老師，而特長又往往成為很多學(xué)生以后從事工作的基礎(chǔ)，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)提出適當(dāng)?shù)囊庖姟?2)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展意向和知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才有利于學(xué)生均衡、可持續(xù)發(fā)展。3.指導(dǎo)要結(jié)合實(shí)際情況在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)遇到許多實(shí)際困難，那么我們就要靈活處理。教室不夠和老師不夠，我們可以每學(xué)期只開幾門選修課，讓學(xué)生在這有限的范圍里行使選擇權(quán)。這樣，就可防止選的科目過多，老師兼顧不過來，學(xué)校教學(xué)場所緊張的情況。另外，也可以結(jié)合老師的教學(xué)專長實(shí)施教學(xué)，如我校有位年輕老師在古典詩詞方面有頗深的研究，還出版了《千家詩》的系列叢書，根據(jù)他的特長，我們專門開設(shè)了有關(guān)詩歌選修的講座，由他主持，通過這位老師的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生選修詩歌。二、正確處理選修與必修之間的銜接和拓展首先要注重與必修課程的銜接，關(guān)注學(xué)生在學(xué)完必修課程之后所達(dá)到的認(rèn)知水平與課程改革所要達(dá)到的基本目標(biāo)，做到必修與選修的平穩(wěn)過渡和順暢連接。如在必修—學(xué)生已經(jīng)學(xué)了人物傳記，那么在選修的時(shí)候，就要先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)人物傳記的知識(shí)，力求避免內(nèi)容一下子過于艱深和復(fù)雜。與此同時(shí)，更要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度深化。同樣是講人物傳記，必修的教學(xué)著眼于基礎(chǔ)：字詞、文本的篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等。但是進(jìn)入選修的學(xué)習(xí)，老師就可以大膽取舍，合理剪裁，放開手多方面和多角度地拓展和深化：可拓展內(nèi)容，可改變學(xué)習(xí)方法，等等。如《蘇武傳》一課，文章描寫了一個(gè)堅(jiān)貞不屈、忠君愛國的形象，這個(gè)人物形象在文本中已經(jīng)非常鮮明，我們就不必再拘泥于人物分析，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討蘇武性格形成的原因，查找他的青少年的成長環(huán)境，或者可以結(jié)合不同時(shí)代的價(jià)值觀對他的忠君思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、采用多元化的評(píng)價(jià)方式新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評(píng)價(jià)方案?！边x修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)