初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南冬天》一、話(huà)教材：

1、課文所處的地位和作用

《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的其次篇。這一單元選取的四篇課文都是寫(xiě)自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅漂亮的畫(huà)面，呈現(xiàn)了豐富多彩、姿勢(shì)各異的自然景觀，抒發(fā)了喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的思想感情。細(xì)細(xì)品嘗這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和喜愛(ài)。

《濟(jì)南的冬天》這篇課文，布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)供應(yīng)了充足的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入營(yíng)造的美的意境，整體感知，獵取美的享受和熏陶。

走進(jìn)課文，包圍你的是滿(mǎn)含溫情的親切美麗而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比方、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積存感悟語(yǔ)言、提高文化品位供應(yīng)了很好的范例。所以教學(xué)本文，積存語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極詳細(xì)極實(shí)惠的豐收。

《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫(xiě)景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，實(shí)為同類(lèi)作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的一些方法是對(duì)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作引導(dǎo)的最好資源。

二、說(shuō)學(xué)情：

《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的學(xué)生們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有肯定的生活閱歷，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比擬，對(duì)濟(jì)南的冬天肯定會(huì)隨去感受，與產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且情愿合作，擅長(zhǎng)合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒(méi)有什么太大的阻礙。

三、定目標(biāo)：

1、依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生本身已經(jīng)具有的生活閱歷、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)和力量：

了解老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識(shí)記并理解文中的生字詞。

（2）過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)寫(xiě)景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的喜愛(ài)、贊美之情。

2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)告知我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

四、析教法：

目前，我國(guó)的教育正經(jīng)受著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素養(yǎng)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，思維力量的培育，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)觀，我主要采納了以下教學(xué)方法。

1、啟發(fā)式教學(xué)

在引入本課教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索為何老舍要寫(xiě)冬天、寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說(shuō)：“思維自驚異和疑問(wèn)開(kāi)頭”。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚異”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。

2、以讀促學(xué)

教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獵取信息，從讀中探究寫(xiě)景的方法，從讀中體會(huì)感情。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓學(xué)生能夠快速歸納概括學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，朗讀主要是讓學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，齊讀是為了表達(dá)語(yǔ)言的節(jié)奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3、例如遷移

葉老說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。本課中有兩段寫(xiě)景最為生動(dòng)，而且寫(xiě)法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一段，另一段則讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學(xué)法：

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笆谌?/p>

以魚(yú)，不如授人以漁”。我體會(huì)到在給學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，必需教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培育良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)主要表達(dá)在以下幾方面：

1、誦讀法

通過(guò)默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清爽樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書(shū)的根本軌道上來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)作品的原汁原味，獵取最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培育其思維的制造性。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在。

2、設(shè)問(wèn)法

學(xué)生一邊讀文章，教師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中思索、讀中領(lǐng)悟。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。

3、比擬法

教師提出兩種狀況讓學(xué)生通過(guò)比擬，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比方，讓學(xué)生體會(huì)“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差異；體會(huì)把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來(lái)寫(xiě)法的不一樣。

六、談設(shè)計(jì)：

基于以上對(duì)教材、教法、學(xué)法的分析，同時(shí)考慮到，由于根底差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再依據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面對(duì)全體學(xué)生，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會(huì)感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)、兩課時(shí)來(lái)組織教學(xué)的。下面我主要說(shuō)其次課時(shí)的設(shè)計(jì)。

(一)啟發(fā)導(dǎo)入

在你的印象中，冬天是什么樣子的，請(qǐng)你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括（學(xué)生答后，教師再接下去說(shuō)）。在祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上有沒(méi)有這么一個(gè)地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

激趣是教學(xué)中不行小覷的一個(gè)環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了深厚的興趣，再大的困難他也情愿去克制，學(xué)起來(lái)自然主動(dòng)積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式敏捷多樣，講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)歌曲、看掛圖等不一而足，我采納的方法則是喚醒學(xué)生的生活閱歷，讓他們?cè)诒日罩忻壬笾?/p>

(二)初讀，整體把握

1、讓學(xué)生朗讀課文，并思索兩個(gè)問(wèn)題：

(1)課文寫(xiě)了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)？請(qǐng)用文章中的一個(gè)兩字詞語(yǔ)來(lái)概括。

(2)寫(xiě)了哪些景物來(lái)突出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)？

待學(xué)生有了自己的想法后，進(jìn)展全班溝通。

設(shè)計(jì)這一步驟，有兩個(gè)理由：一是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的印象；二是讓學(xué)生把握文章總—分的構(gòu)造。

(三)精讀，學(xué)習(xí)方法

在初讀，整體把握的根底上，讓學(xué)生找出課文中自己最喜愛(ài)、最觀賞的段落，并把它認(rèn)真讀一讀，想想為什么喜愛(ài)。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思索總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有襯托、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫(xiě)景方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法比照學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無(wú)新的寫(xiě)景方法。最終教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫(xiě)景方法。

學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，由于這是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，主要就是想充分利用教材資源，給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

(四)品讀，體會(huì)感情

在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三、五段后，讓學(xué)生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來(lái)的？課文開(kāi)頭和結(jié)尾各有一句話(huà)，滿(mǎn)載這種感情，你知道各是哪一句嗎？對(duì)文章的結(jié)尾一句，你覺(jué)得放在最終一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺(jué)得可以嗎？

設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，一是讓學(xué)生知道寫(xiě)這篇文章的意圖；二是讓學(xué)生了解“情景交融”“首尾照應(yīng)”的寫(xiě)法；三是讓學(xué)生要批判性地讀書(shū)，敢于提出自己的看法，不唯書(shū)，不唯他。

這一環(huán)節(jié)，是一個(gè)從課文中走出來(lái)的過(guò)程，一個(gè)把文章由長(zhǎng)讀短的過(guò)程。

(五)習(xí)作，學(xué)以致用

讓學(xué)生以《校園的早晨》為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文。

布置寫(xiě)作，用意只有一個(gè)，就是讓學(xué)生穩(wěn)固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫(xiě)景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會(huì)把景物寫(xiě)活、寫(xiě)生動(dòng)。

七、示板書(shū)：（略）

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南冬天》2

“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)展教學(xué)討論、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)討論形式，以下是“初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿”，盼望能夠幫忙的到您！

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時(shí)，下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)展說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的漂亮風(fēng)光來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)會(huì)到自然景物的美，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具共性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀看生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清爽、美麗、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”這種觀看事物描摹事物的力量應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比擬閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比方、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪掩蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最終寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清晰，連接嚴(yán)密，推動(dòng)自然。文章運(yùn)用比方和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。感情的抒發(fā)也特別別致，不是實(shí)行直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話(huà)，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”將自己對(duì)濟(jì)南冬天的寵愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此顯得非常自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情。在這些熟悉的根底上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的

1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

a、領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征進(jìn)展的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次構(gòu)造。

2）力量目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比方、擬人等修辭手法的力量。

b、培育學(xué)生分析、綜合的力量。

3）德育目標(biāo)：

培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì)對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是情景交融的寫(xiě)法。我預(yù)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)在字里行間表達(dá)的情感。最終，用寫(xiě)來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、敬重學(xué)生共性，實(shí)行共性化教學(xué)。

在討論新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文力量?！庇谑俏乙罁?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際力量，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)覺(jué)法、合作探究法進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的根底上，通過(guò)朗讀去發(fā)覺(jué)美、感知美、探究美。敬重學(xué)生的共性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)，培育安康情感。

2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合力量，結(jié)合課改精神。我在教授本課時(shí)，注意了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話(huà)。從課堂反應(yīng)的狀況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅(jiān)決了我課改的決心。

特殊值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀。所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)決的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法

由于學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)，采納了主體思維法、小組爭(zhēng)論法及反應(yīng)練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后依據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)覺(jué)、思索、分析、爭(zhēng)論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)展拓展穩(wěn)固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了力量。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，學(xué)問(wèn)詳細(xì)，內(nèi)容充實(shí)，需要把握的東西比擬多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。其次課時(shí)進(jìn)一步感受的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、說(shuō)教程

（一）、課前預(yù)備：主要分為學(xué)生預(yù)備和教師預(yù)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前，我細(xì)心預(yù)備了電教平臺(tái)、錄音等幫助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解和穩(wěn)固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

（二）、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反應(yīng)練習(xí)”進(jìn)展教學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的風(fēng)光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)會(huì)濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時(shí)間。要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)展朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)，找出能夠支撐說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

教師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜愛(ài)那一句，為什么？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，教師展現(xiàn)四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)教師所展現(xiàn)的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究學(xué)問(wèn)。

這種方式將一改以往的教師把學(xué)生的思維給固定了的模式，而是讓學(xué)生主動(dòng)的參加到爭(zhēng)論中來(lái)，以獵取更多的情感體驗(yàn)。

（4）以寫(xiě)促情

要求：請(qǐng)仿照文中你最喜愛(ài)的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫(xiě)完后讓學(xué)生溝通，教師予以鼓舞，到達(dá)本課高潮。

3、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以確定）

4、反應(yīng)練習(xí)

讓學(xué)生爭(zhēng)論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、構(gòu)造及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南冬天》3

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位及作用

人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的漂亮風(fēng)光來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)會(huì)到自然景物的美，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具共性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀看生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清爽、美麗、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而且又妙趣橫生。對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@種觀看事物描摹事物的力量應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比擬閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比方、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪掩蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最終寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清晰，連接嚴(yán)密，推動(dòng)自然。文章運(yùn)用比方和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。感情的抒發(fā)也特別別致，不是實(shí)行直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話(huà)，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂⒆约簩?duì)濟(jì)南冬天的寵愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此顯得非常自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情。在這些熟悉的根底上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的

1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

a、領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征進(jìn)展的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次構(gòu)造。

2）力量目標(biāo)：

a、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比方、擬人等修辭手法的力量。

b、培育學(xué)生分析、綜合的力量。

3）德育目標(biāo)：

培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì)對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是情景交融的寫(xiě)法。我預(yù)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)在字里行間表達(dá)的情感。最終，用寫(xiě)來(lái)升華。

二、說(shuō)教法

1、敬重學(xué)生共性，實(shí)行共性化教學(xué)。

在討論新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文力量?！庇谑俏乙罁?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際力量，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)覺(jué)法、合作探究法進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的根底上，通過(guò)朗讀去發(fā)覺(jué)美、感知美、探究美。敬重學(xué)生的共性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的”意見(jiàn)，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獵取學(xué)問(wèn)，培育安康的情感。

2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合力量，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注意了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話(huà)。從課堂反應(yīng)的狀況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活潑，效果很好，這就堅(jiān)決了我課改的決心。

特殊值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)決的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說(shuō)學(xué)法

由于學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)展學(xué)法的指導(dǎo)，采納了主體思維法、小組爭(zhēng)論法及反應(yīng)練習(xí)法。

在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后依據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)覺(jué)、思索、分析、爭(zhēng)論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)展拓展穩(wěn)固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了力量。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，學(xué)問(wèn)詳細(xì)，內(nèi)容充實(shí)，需要把握的東西比擬多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)悟抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。其次課時(shí)進(jìn)一步感受的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

五、說(shuō)教程

（一）、課前預(yù)備：主要分為學(xué)生預(yù)備和教師預(yù)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

在課前，我細(xì)心預(yù)備了電教的平臺(tái)、錄音等幫助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的理解和穩(wěn)固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。

（二）、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反應(yīng)練習(xí)”進(jìn)展教學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的風(fēng)光與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)會(huì)濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)展朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)，找出能夠支撐說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。

（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

教師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜愛(ài)那一句，為什么？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

（3）使用探究法，教師展現(xiàn)四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)教師所展現(xiàn)的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究學(xué)問(wèn)。

這種方式將一改以往的教師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參加到爭(zhēng)論中來(lái)，以獵取更多的情感體驗(yàn)。

（4）以寫(xiě)促情

要求：請(qǐng)仿照文中你最喜愛(ài)的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫(xiě)完后讓學(xué)生溝通，教師予以鼓舞，到達(dá)本課高潮。

3、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以確定）

4、反應(yīng)練習(xí)

讓學(xué)生爭(zhēng)論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、構(gòu)造及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴

山：陽(yáng)光朗照下的山——慈善

小雪掩蓋下的山——秀氣景中有情喜愛(ài)、贊美

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)

水：暖和、清亮、透亮

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南冬天》4

《濟(jì)南的冬天》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天漂亮風(fēng)光來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

一、話(huà)教材

1、課文所處的地位和作用

《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的其次篇。這一單元選取的四篇課文都是寫(xiě)自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂密的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅漂亮的畫(huà)面，呈現(xiàn)了豐富多彩、姿勢(shì)各異的自然景觀，抒發(fā)了喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的思想感情。細(xì)細(xì)品嘗這些作品，我們可以從中體會(huì)到人們對(duì)大自然的無(wú)限眷念和喜愛(ài)。

《濟(jì)南的冬天》這篇課文，布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)供應(yīng)了充足的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入營(yíng)造的美的意境，整體感知，獵取美的享受和熏陶。

走進(jìn)課文，包圍你的是滿(mǎn)含溫情的親切美麗而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比方、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為同學(xué)積存感悟語(yǔ)言、提高文化品位供應(yīng)了很好的范例。所以教學(xué)本文，積存語(yǔ)言也是對(duì)同學(xué)極詳細(xì)極實(shí)惠的豐收。

《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫(xiě)景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，實(shí)為同類(lèi)作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫(xiě)景的一些方法是對(duì)同學(xué)進(jìn)展寫(xiě)作引導(dǎo)的最好資源。

二、說(shuō)學(xué)情：

《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是同學(xué)們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級(jí)的同學(xué)們還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理學(xué)問(wèn)，對(duì)濟(jì)南的了解甚少。但他們有肯定的生活閱歷，通過(guò)與家鄉(xiāng)冬天的比擬，對(duì)濟(jì)南的冬天肯定會(huì)隨去感受，與產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)就是活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并且情愿合作，擅長(zhǎng)合作，樂(lè)于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)，沒(méi)有什么太大的阻礙。

三、定目標(biāo)：

1、依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)本身已經(jīng)具有的生活閱歷、本單元編排的意圖和本文的特點(diǎn)應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)和力量：

了解老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識(shí)記并理解文中的生字詞。

（2）過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)寫(xiě)景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫(xiě)作實(shí)踐。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)的大好河山的喜愛(ài)、贊美之情。

2、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)告知我們：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)?！睋?jù)此，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

四、析教法：

目前，我國(guó)的教育正經(jīng)受著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素養(yǎng)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出同學(xué)的主體地位，重視對(duì)同學(xué)思想品質(zhì)，思維力量的培育，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)觀，我主要采納了以下教學(xué)方法。

1、啟發(fā)式教學(xué)

在引入本課教學(xué)時(shí)，啟發(fā)同學(xué)思索為何老舍要寫(xiě)冬天、寫(xiě)濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說(shuō)：“思維自驚異和疑問(wèn)開(kāi)頭”。這樣一啟發(fā)，同學(xué)有了“驚異”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。

2、以讀促學(xué)

教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)從讀中獵取信息，從讀中探究寫(xiě)景的方法，從讀中體會(huì)感情。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。默讀主要是讓同學(xué)能夠快速歸納概括學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，朗讀主要是讓同學(xué)體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性，齊讀是為了表達(dá)語(yǔ)言的節(jié)奏美，個(gè)別朗讀主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3、例如遷移

葉老說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。本課中有兩段寫(xiě)景最為生動(dòng)，而且寫(xiě)法大同小異。教師只需重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一段，另一段則讓同學(xué)用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置同學(xué)寫(xiě)一篇作文，也是這方面的道理。

五、定學(xué)法：

新課標(biāo)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我體會(huì)到在給同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，必需教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培育良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合初一同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要表達(dá)在以下幾方面：

1、誦讀法

通過(guò)默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)老舍清爽樸樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、語(yǔ)意美、語(yǔ)境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回到“讀”書(shū)的根本軌道上來(lái)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)作品的原汁原味，獵取最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培育其思維的制造性。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂之所在。

2、設(shè)問(wèn)法

同學(xué)一邊讀文章，教師一邊設(shè)疑，讓同學(xué)在讀中思索、讀中領(lǐng)悟。同學(xué)既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。

3、比擬法

教師提出兩種狀況讓同學(xué)通過(guò)比擬，從中總結(jié)出其中不同