小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律

通過(guò)近幾年帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生去周邊小學(xué)進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，或參與部分小學(xué)每年課賽以及深入課堂聽(tīng)課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，部分小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有尊重小學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。如何才能有效地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平？實(shí)驗(yàn)研究表明，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要尊重小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，心智也得到同步發(fā)展和成長(zhǎng)。小學(xué)生的心理發(fā)展特征主要包括感知特點(diǎn)、注意特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)和思維發(fā)展等特點(diǎn)。一、小學(xué)生的感知特點(diǎn)1.從粗略感知到精確感知小學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母的時(shí)候，特別是低年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常b，p，q，d不分，或者大寫(xiě)S和小寫(xiě)s、大寫(xiě)P和小寫(xiě)p不分。這是由于小學(xué)生多是粗略地感知事物，而不能對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行精細(xì)的分析。低年級(jí)的學(xué)生看不出事物主要方面或主要特征以及事物各部分之間的聯(lián)系。到中高年級(jí)，他們不再滿足把一個(gè)字或一個(gè)物體僅僅作為一個(gè)完整的圖形感知，而是把它分成若干個(gè)組成部分，一個(gè)一個(gè)地感知，然后再綜合起來(lái)。這樣，小學(xué)生的感知逐漸趨于精確。另外，從空間知覺(jué)發(fā)展的角度來(lái)看，7～9歲的小學(xué)生能夠初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)位置，而9～11歲的小學(xué)生才能比較概括地、靈活地掌握左右方位的概念。2.從無(wú)意感知到有意感知低年級(jí)的學(xué)生的感知中仍帶有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，無(wú)意性、情緒性比較明顯。他們不會(huì)自覺(jué)地給自己提出觀察的任務(wù)，往往是東張西望，不會(huì)有目的地聽(tīng)，觀察很容易受不相干事物或自己情緒興趣的影響，而離開(kāi)觀察目標(biāo)。到中高年級(jí)，學(xué)生一般能按教師的要求認(rèn)真觀察自己并不感興趣但又必須觀察的事物，并且中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)地觀察所需感知的對(duì)象。這一特征就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要帶有明確的任務(wù)和目的。二、小學(xué)生的注意特點(diǎn)1.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且占優(yōu)勢(shì)，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依賴(lài)于無(wú)意注意。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是兒童有意注意發(fā)展的重要時(shí)期。首先，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)小學(xué)生有意注意的發(fā)展提出了要求，同時(shí)也創(chuàng)造了條件。其次，如果教材的難度適合小學(xué)生接受水平，他們自己感覺(jué)能從中學(xué)到知識(shí)，這時(shí)小學(xué)生的有意注意最集中，學(xué)習(xí)效果也最好。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在一定程度上能夠自己組織和控制自己的注意，但就整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，無(wú)意注意仍占很大的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師授課時(shí)應(yīng)盡量使用直觀的教具、有特色的圖像、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。2.具體直觀注意占優(yōu)勢(shì)，抽象注意在發(fā)展小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生抽象思維正處于初步發(fā)展階段，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，直觀的、具體的事物比較容易吸引小學(xué)生的注意，而抽象的概念或道理，不大容易引起他們的注意。隨著小學(xué)生知識(shí)水平的提高和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，邏輯思維能力的發(fā)展，他們對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容的注意也逐漸認(rèn)真起來(lái)。因此，在課堂上教師盡可能把英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等一些抽象的概念，通過(guò)生動(dòng)形象地舉例簡(jiǎn)單明了地表達(dá)，或通俗易懂地解釋說(shuō)明。3.注意常帶有明顯的情緒色彩小學(xué)生容易被一些新奇、有趣的事物吸引，易產(chǎn)生激動(dòng)的情緒，注意的外部表現(xiàn)也很明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)情緒的控制能力增強(qiáng)，情緒外露也不那么明顯。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生的外部情緒變化，并隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、活動(dòng)方式和方法等。4.注意不穩(wěn)定、不持久、易分散一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的注意是不夠穩(wěn)定的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都指出，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久或單調(diào)的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展都是不利的。如果讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中交替使用不同的感官或運(yùn)動(dòng)器官，不但可以使他們保持長(zhǎng)久的注意，也能減少疲勞，有益于他們身心健康的發(fā)展。有觀察材料表明，在組織良好的情況下，5～7歲兒童可連續(xù)注意10～15分鐘，7～10歲兒童20分鐘左右，10～12歲兒童25分鐘左右，12歲后30分鐘左右。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)盡可能控制在合適的時(shí)間內(nèi)，并交替使用不同的感官或運(yùn)動(dòng)器官。三、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)1.從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記逐步轉(zhuǎn)化低年級(jí)的學(xué)生仍保持幼兒時(shí)期的特點(diǎn)，無(wú)意識(shí)記仍占重要地位，表現(xiàn)為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的作用相當(dāng)。隨著心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，有意識(shí)記的水平逐漸提高。在小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)四年級(jí)期間，有意識(shí)記的效果顯著提高。從小學(xué)三年級(jí)起，有意識(shí)記開(kāi)始占有一定的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記的發(fā)展必然促進(jìn)小學(xué)生記憶能力的發(fā)展。因此，教師可在課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)高年級(jí)學(xué)生適量增加雙音節(jié)或部分多音節(jié)詞匯，促進(jìn)他們記憶能力的發(fā)展。2.從機(jī)械識(shí)記逐漸向意義識(shí)記發(fā)展低年級(jí)的學(xué)生由于心理的各個(gè)方面還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，理解較差，所以，常常要根據(jù)事物的外部聯(lián)系，采取反復(fù)機(jī)械感知的機(jī)械識(shí)記的辦法進(jìn)行記憶。據(jù)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)：小學(xué)生機(jī)械識(shí)記的比重一年級(jí)為72%，四年級(jí)為56%，六年級(jí)為44%；意義識(shí)記的比重一年級(jí)為28%，四年級(jí)為44%，六年級(jí)為56%。根據(jù)小學(xué)生機(jī)械識(shí)記的比重隨年級(jí)的升高而下降以及他們意義識(shí)記的比重隨年級(jí)的升高而上升這一特征，教師應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或課外布置作業(yè)時(shí)，對(duì)從一年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)由機(jī)械識(shí)記比重的下降逐步向意義識(shí)記比重的上升發(fā)展過(guò)渡。3.從具體形象識(shí)記發(fā)展到詞的抽象識(shí)記小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要靠具體形象識(shí)記，因而對(duì)抽象的詞、概念的識(shí)記有較大困難。這是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)還占主體地位，第一信號(hào)系統(tǒng)的具體形象的聯(lián)系容易建立，而純粹的詞與詞之間的聯(lián)系較難建立。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)詞的抽象材料的記憶，主要以具體事物為基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師盡可能使用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行詞匯呈現(xiàn)，有條件時(shí)盡可能在多媒體教室授課，使詞匯呈現(xiàn)更具體、更直觀、更形象。四、小學(xué)生的思維特點(diǎn)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)就是從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生雖然已開(kāi)始有了抽象思維，但他們所掌握的概念大部分是具體的，是可以直接感知的。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為是在小學(xué)四年級(jí)（約10～11歲）。了解小學(xué)生思維發(fā)展的這一特征，教師在解釋語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，盡可能采用“兒歌”、“順口溜”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使他們易于理解并靈活使用。五、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，每一個(gè)階段都代表它對(duì)世界的一種新的思維方式，這種思維方式與它之前和之后都有著本質(zhì)的區(qū)別。他認(rèn)為，在兒童時(shí)期有三個(gè)時(shí)間點(diǎn)（在大約2歲，6～7歲和大約１1～12歲）會(huì)出現(xiàn)思維上的重新組織調(diào)整，涉及理解的各個(gè)方面。兒童達(dá)到這些關(guān)鍵階段的年齡各不相同，不是所有的人都會(huì)達(dá)到最后階段，然而發(fā)展的次序卻是不變的。這四個(gè)階段分別是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（12～15歲）。教師根據(jù)小學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)因年齡而有所區(qū)別，這樣使教學(xué)更有針對(duì)性，從而激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段兒童的感知、注意、記憶、思維、