小學英語故事閱讀策略及具體方法初探

筆者在長期下基層學校聽課中發(fā)現：許多小學英語課堂的閱讀教學，教師還是采用“精講多練”的課堂教學模式，對課文中的知識點、語言點訓練“透徹”，缺少對學生進行閱讀方法與技巧的指導，以致閱讀教學效率較低。那么，如何提高小學英語閱讀教學的效率？筆者認為最大限度地提高閱讀教學效率的關鍵在于整合課內外閱讀資源，優(yōu)化課堂教學策略，發(fā)展學生自主閱讀能力，逐步形成主動學習的策略。一、英語閱讀理解教學的相關理論閱讀理解是閱讀者基于自己的文字等印刷符號識別能力、閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預設的信息、建構閱讀者對閱讀材料的自我理解的語言與心理認知行為。目前小學英語教學以課堂教學為主，英語閱讀教學可以運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂教學的有機組成部分。因此，課堂教學之前教師必須引導學生通過閱讀課文，學習新的語言知識；在課外充分精深閱讀（即：精讀），形成新的閱讀能力的基礎上，在課內進一步引導閱讀能力的廣度學習（即：泛讀），強化深度學習獲得的新的閱讀能力；努力實現課外閱讀成為課堂教學的有機組成部分。小學英語泛讀教學的目的包括語言知識學習目的和閱讀理解能力學習目的兩個方面，而閱讀能力教學又包括宏觀閱讀能力和微觀閱讀能力兩個層面?？梢娦W英語閱讀教學就是：語言知識學習+宏觀能力培養(yǎng)+微觀能力的培養(yǎng)。筆者認為：我們應把小學英語泛讀教學的真實目的，明確包含語言學習目的，這樣才可能通過課外泛讀提高學生的英語運用能力，提高小學英語教學質量、教學效率和教學成績。因此，除了語言知識學習外，以泛讀為主閱讀教學的宏觀閱讀能力培養(yǎng)就應該引導小學生建構理解英語材料的心理圖式；而微觀閱讀能力的培養(yǎng)就是把所學語言運用到真實語言生活中去。二、英語故事閱讀策略及具體方法（一）課內外結合，提高閱讀效率通過故事閱讀，讓學生在課外閱讀過程中學習新的語言知識，教師在課內引導學生閱讀的方法與技巧，減少了大量時間用于生詞的學習，提高故事閱讀的效率。方法一：授之以漁剛開始學習閱讀材料時，學生的閱讀經驗與方法比較缺乏。如在《Cinderella》的學習中，教師可以讓學生在課外自己閱讀的基礎上，利用開始上課的前5分鐘讓學生快速閱讀課文內容，要求學生在四人小組閱讀中將生詞畫出，告訴學生解決生詞除了查字典之外，更重要的是可以通過圖片和故事情節(jié)上下文的推理，猜出生詞的含義，實在猜不出來的或沒有把握的才查字典。方法二：領悟語意隨著學生閱讀內容的增加，處理閱讀材料中新的語言知識的能力也在不斷改善和發(fā)展。如在《TheHappyPrince》的學習中，教師可以要求學生盡量不查字典，采用以下6種方法來猜測生詞的含義：1.Learnoutsideschool（校外學的）；2.Fromthepictures（根據圖片猜出來）；3.Fromthecontext（根據上下文猜出來）；4.Fromthewordsandthepictures（根據圖文的結合）；5.Two\Three-skillword（生詞是課文中出現過的二會或三會單詞）；6.Makeawildguess（瞎蒙）。（二）建立故事語法圖式，培養(yǎng)宏觀閱讀能力在閱讀過程中，幫助學生建立故事語法的圖式，讓學生對閱讀材料的核心內容有整體理解，可以較好地培養(yǎng)學生的宏觀閱讀能力。方法一：逐步深入在《TheHappyPrince》的學習中，教師可以設計“DiscusswhetherthePrinceishappyorsadandmakethesequelsofthestory”的運用任務，圍繞任務的展開，在任務的呈現階段，教師可向學生提出“Areyouhappywhenyougetluckymoney/whenyoucan'tseeanything/whenyoudosomeEnglishreading/whenyoudie/whenyouplaygames?”等一系列問題，在師生交流間逐步加深學生對“happy”的理解程度，初步引導學生建構心理圖式。方法二：由此及彼在《Pinocchio》的學習中，教師可以設計“講故事競賽”運用任務，教師先請學生根據圖片復述現行教材中《狼來了》的故事，點出主題：說謊話必將受到懲罰。由此引出本課另一個因說謊話而受到懲罰的孩子——Pinocchio（匹諾曹），這個環(huán)節(jié)不僅有效地檢查了學生舊知識的掌握程度，更重要的是有機聯系，引出本課的閱讀內容。接著，教師開始提問題：“What'stheboy'sname?Whereishefrom?What'sthestoryabout?WheredoesPinocchiodecidetogointo?”等，這樣幫助學生整體理解故事的核心內容，建構了用英語思維的語法故事。方法三：片段分解在《AliBabaandthefortythieves》的學習中，教師可以把全篇故事劃分為三大塊：一、阿里巴巴如何變富？二、他的哥哥如何跟蹤他并進入洞穴取寶？三、阿里巴巴的結局如何？要求學生根據教師的布置，在課外時間自己充分閱讀，而在課堂學習中，教師則根據故事的進程，用學生喜歡的影碟片導入，最后到阿里巴巴找到寶藏。教學開始展示了兩個兄弟的圖片，出現衣衫襤褸的阿里巴巴，提問“AliBabaispoor.Butthenhebecomesrich.Why?”引起學生閱讀的興趣；爾后教師依據故事發(fā)展情節(jié)，提問“AliBababecomesrich.Hisbrotherisverystrange.Hedecidestofindthereasonwhyhisbrotherbecomesrich.”導入哥哥進入洞穴不能出來的情節(jié)。哥哥被殺，阿里巴巴有沒有被殺？進入第三環(huán)節(jié)教學，教師又問“ThethieveskillCassim.Doesthestoryend?No.WhosavesAliBaba?”為幫助學生理清思路可問：“AliBabaandCassimdothesamethings.Buttheendisdifferent.Why?Andthisiswhatthestorytellsus.”這樣可達到本課的運用任務；討論“Whatdoesthisstorytellus?”學生在教師的引導下，從感興趣到理解故事情節(jié)，再到表達自己的見解，逐步構建該故事的語法圖式。方法四：分享交流在《TheCricketontheHearth》的學習中，教師將故事分成兩個部分來教。前部分通過問題“Whoisthestrangeman?”讓學生了解故事的內容，并且在最后一個問題巧妙設計懸念讓學生有繼續(xù)往下學的欲望。在閱讀教學中，教師讓學生在四人小組中學習，學會如何從文中捕捉與問題相關的信息，避免盲目閱讀。同時還培養(yǎng)孩子合作學習，讓學生共同完成學習任務，共同分享學習樂趣，交流思想以達到構建心理圖式的目的。（三）設計運用任務，培養(yǎng)微觀閱讀能力任務型教學是培養(yǎng)語言運用能力的有效途徑之一，合理設計綜合性運用任務，培養(yǎng)了學生綜合語言運用能力，也培養(yǎng)了學生的微觀閱讀能力。方法一：聯系教材在《SpaceAdventure》學習中，其內容在介紹Susan和Alex的太空歷險過程。與現行四年級教材其中一課“楊利偉太空探險”有所聯系，教師將課文內容編成幾個謎語讓學生來猜，由課內引出課外閱讀的教學，同時也引出閱讀材料中一些關鍵詞。最后結合本課內容和神舟五號、神舟六號、神舟七號宇宙飛船的介紹，讓學生自己介紹他們的理想，既向學生滲透了熱愛科學、熱愛學習的思想品德教育，又培養(yǎng)了學生的運用語言綜合能力。方法二：聯想續(xù)寫在《TheHappyPrince》的學習中，教師在任務的落實階段，首先是討論“王子到底happy還是sad?”其次是根據學生自己的討論，寫續(xù)集；通過討論，學生交流思想，對故事有更深的理解，無論他們的觀點如何，只要他們能運用故事中關鍵詞句或運用自己的觀點來自圓其說，學生對當前提倡的奉獻精神有不同的見解，不同年齡有著不同的想法，續(xù)集的編寫達到了交流與分享的目的。方法三：分層教學在《Cinderella》的學習中，教師設計的運用任務有三類，第一類是人物的描述：讓學生四人小組為小單位，分別討論故事中4個人物的性格特征，減輕他們的負擔，又培養(yǎng)合作學習的能力，同時培養(yǎng)他們快速、有效獲取關鍵詞句描述任務的技能和鍛煉他們的口語表達能力。同時鼓勵他們適當拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第二類是歸納：通過對人物的描述，在學生初步建立故事圖式的基礎上，鼓勵孩子學會總結和歸納，用英語歸納故事的大意（也可說中文），培養(yǎng)孩子歸納中心的能力并適當進行德育滲透。