對中學(xué)歷史自主合作探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

新課改以來，學(xué)生的自主合作探究已經(jīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。自主合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作和交流的能力，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，活躍了課堂氣氛，這是新課改在教法、學(xué)法上取得的重要突破。筆者最近聆聽了兩堂公開課，一節(jié)是市高中歷史基本功大賽一等獎?wù)n例（以下為案例一），另一節(jié)是筆者所在學(xué)校的姐妹學(xué)?！拈T某學(xué)校的老師到我校進(jìn)行交流時(shí)所上公開課（以下為案例二）。兩堂課老師都面臨陌生的學(xué)校和學(xué)生，這使得他們不可能有所謂“課前的準(zhǔn)備”，沒有了一些公開課矯揉造作的痕跡，更能體現(xiàn)出課堂的原汁原味。給筆者印象深刻的是，兩位老師在課堂上都采用了自主合作探究的教學(xué)方法，精彩紛呈，但同時(shí)也引起了我的幾點(diǎn)思考。讓我們來看看兩位老師的課堂設(shè)計(jì)。案例一：高中岳麓版必修三《百花齊放，百家爭鳴》，其課堂程序如下：1.給學(xué)生下發(fā)學(xué)案。2.把本課課標(biāo)“知道我國‘百花齊放、百家爭鳴’的方針，討論在貫徹‘雙百’方針過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”分解成幾個(gè)探究問題。（1）探究問題一：請同學(xué)們閱讀以下材料（三則材料），歸納出“雙百方針”提出的過程?！谝恍〗M：玫瑰組（2）探究問題二：請同學(xué)們閱讀以下材料（三則材料），找出“雙百方針”提出的背景。——第二小組：牡丹組（3）探究問題三：請同學(xué)們閱讀以下材料（三則材料），歸納出“雙百方針”受挫的原因?！谌〗M：菊花組（4）探究問題四：請同學(xué)們閱讀教材材料，歸納出“雙百方針”重生的原因和表現(xiàn)。你閱讀或是觀看過其中的作品嗎？——第四小組：梅花組（5）探究問題五：通過以上問題的學(xué)習(xí)，結(jié)合以下材料（三則材料），你覺得建國后在處理文藝和科學(xué)的問題上有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？如果你將來從事文藝創(chuàng)作或者是科學(xué)研究，該怎么樣做呢？——全體同學(xué)3.針對這幾個(gè)探究問題現(xiàn)場分組，每組負(fù)責(zé)解決一個(gè)問題。4.小組討論學(xué)習(xí)。5.教師提問、總結(jié)。案例二：高一數(shù)學(xué)《映射與函數(shù)》。（雖然學(xué)科差異很大，但卻仍可讓我們領(lǐng)略澳門中學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)格。）1.下發(fā)學(xué)案。2.現(xiàn)場分組。6人自然分組，每人擔(dān)任不同的工作。①組長；②指導(dǎo)員；③記錄員；④匯報(bào)員；⑤核對員；⑥管理員。3.提出問題（數(shù)學(xué)問題，略），小組討論學(xué)習(xí)。4.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師點(diǎn)評、總結(jié)。5.小組評價(jià)（評核表見右表）。兩堂課都非常精彩，在老師的精心組織下，學(xué)生討論熱烈、發(fā)言積極，氣氛活躍，都高效完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。尤其是澳門老師的課，令我耳目一新，港澳地區(qū)開放式的教學(xué)風(fēng)格可見一斑。思考一：什么是有效的探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。實(shí)際上，探究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)還是提高歷史教學(xué)的有效性。那么，怎么來組織、指導(dǎo)學(xué)生的自主探究合作，不至于讓學(xué)生為探究而探究、為課堂氣氛的活躍而探究，從而使這種探究變成毫無意義呢？美國學(xué)者埃倫·斯沃茨對創(chuàng)建有意義的課堂曾提出過如下幾點(diǎn)建議，值得我們參考：1.問題引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中不斷提出疑問，增加學(xué)生對探究問題的興趣和投入。2.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。3.批判性思維和主動學(xué)習(xí)。給學(xué)生充足的探究時(shí)空和自由度，鼓勵(lì)學(xué)生選用合適自己的學(xué)習(xí)方式去探究。同時(shí)學(xué)生要思考自己和他人提出的問題和假設(shè)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中不斷提出新的問題。因此，探究性學(xué)習(xí)之所以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)鍵就在于通過精心設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)或新材料的基礎(chǔ)上，能解決問題，甚至發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，探究才會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。思考二：什么樣的問題是值得探究的問題在案例一中，老師設(shè)置了五個(gè)探究性問題，從課堂表現(xiàn)來看，問題的設(shè)置調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛非?；钴S。這節(jié)課既達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的知識、能力、情感目標(biāo)，又使課堂以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但我認(rèn)為，五個(gè)探究性問題的設(shè)置是否有必要，或者說，作為探究性學(xué)習(xí)，這五個(gè)問題設(shè)置是否科學(xué)？這是值得商榷的。通觀這五個(gè)探究性問題，都是圍繞著本課的基礎(chǔ)知識而設(shè)，應(yīng)該說，不管以何種形式解決了這五個(gè)問題，本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，因?yàn)檫@五個(gè)問題涵蓋了這節(jié)課的所有基礎(chǔ)知識。因此，案例一中所謂的探究性問題也只是解決了課標(biāo)所要求的基礎(chǔ)知識而已，對開拓學(xué)生深層次的思維以及加深對本課的理解并無太大幫助。而且，一節(jié)40分鐘的課設(shè)置了多達(dá)五個(gè)探究性問題，學(xué)生根本沒有時(shí)間進(jìn)行深入的思考，就更別說提出新的疑問了。因此，沒有好的問題和問題情境，探究與合作就失去了中心和依托，只有設(shè)置了好的問題，才能激發(fā)學(xué)生動用集體智慧進(jìn)行合作探究，以達(dá)到意義的建構(gòu)，也只有設(shè)置了好的問題情境，才能啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而進(jìn)行有意義的協(xié)作學(xué)習(xí)。思考三：自主合作探究如何給學(xué)生分組參與是探究性學(xué)習(xí)得以有效發(fā)生的保證。在探究性學(xué)習(xí)中，要努力創(chuàng)建民主課堂讓學(xué)生在參與中學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會如何支持自己的主見，以及善于處理不同意見的技巧。分組合作是進(jìn)行問題探究的基礎(chǔ)，分組合作就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員為了完成共同的任務(wù)進(jìn)行協(xié)作與交流，以合作完成教師分配的任務(wù)。在上述兩個(gè)案例中，由于是臨時(shí)搭配的班級，老師對學(xué)生根本不可能了解，因此，老師都是隨機(jī)將鄰座的學(xué)生分為一小組。這不同于我們在平時(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、性格、各項(xiàng)能力來進(jìn)行科學(xué)合理的分組。案例一中，老師給每個(gè)小組起了個(gè)非常有意思的名字，學(xué)生覺得非常好奇，積極性很高。同時(shí)給每個(gè)小組安排了一個(gè)任務(wù)，然后讓每個(gè)小組選派一名代表來解決問題。課堂上，各組你追我趕，表現(xiàn)都非常積極，回答問題的準(zhǔn)確度也很高，老師事前準(zhǔn)備的引導(dǎo)性問題基本沒用上。案例二中，老師在分組前，就讓每個(gè)小組自行商討各自的角色，每個(gè)小組需解決的問題是一樣的。從課堂效果看，課堂開始有點(diǎn)沉悶，因?yàn)楦鹘M思考的是同一問題，淺層次的答案出來后，老師點(diǎn)到的幾個(gè)小組都不能做出較好的補(bǔ)充。在老師的引導(dǎo)下，問題一個(gè)個(gè)解決，而且學(xué)生的回答五花八門，課堂漸入佳境，最后老師把學(xué)生的答案一總結(jié)，問題的討論已經(jīng)很有深度。筆者認(rèn)為，案例二的課堂效果要優(yōu)于案例一，原因除了上文提到的問題設(shè)置外，還有一個(gè)重要原因就是分組的差異。兩堂課老師雖說是臨時(shí)隨機(jī)分組，但案例二優(yōu)點(diǎn)之一是讓彼此熟悉的學(xué)生自行分工，保證了小組內(nèi)部有效地探究。優(yōu)點(diǎn)二是每個(gè)小組探究的是同一個(gè)問題，保證了探究的深入，不至于蜻蜓點(diǎn)水。案例一中，每個(gè)小組只負(fù)責(zé)一個(gè)問題，試問：學(xué)生在快速地完成自己小組的任務(wù)后，他還會去關(guān)注其他的問題嗎？那每個(gè)學(xué)生不是只掌握了本課的部分知識點(diǎn)嗎？由此可見，在探究性教學(xué)中，合作小組成員的合作動機(jī)、成員搭配、任務(wù)分配是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。思考四：如何對學(xué)生的探究進(jìn)行評價(jià)學(xué)生的自主探究完成了，如何對他們的探究活動進(jìn)行評價(jià)？這是關(guān)系到探究性學(xué)習(xí)成功與否的重要問題。高中歷史新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)評價(jià)必須遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。我們不能滿足于在課堂上對學(xué)生表面的口頭表揚(yáng)，這種評價(jià)主體的單一化，勢必會影響到評價(jià)結(jié)果的客觀性，不能夠真正反映學(xué)生在探究活動中的進(jìn)步。在案例二中，老師不僅對每個(gè)小組的回答做出了非常中肯的評價(jià)，其中有表揚(yáng)，也會指出其不足，在探究活動完成后，還讓每個(gè)小組的成員互相評價(jià)。如案例所示，評價(jià)更主要的是關(guān)注探究的過程，這對我們歷史學(xué)科的探究活動來說，非常具有借鑒意義。學(xué)生可通過這份評價(jià)表，清晰地看出在探究活動中自己的表現(xiàn)，