淺談小學牛津英語寫作的指導淺談小學牛津英語寫作的指導我們知道，在英語的三維目標中，聽、說、讀、寫是知識與能力目標中的主要組成局部。按系統(tǒng)論的觀點，外語教學是一個系統(tǒng)，寫作教學是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。但在小學階段，大局部老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識缺乏，忽視學生寫的能力培養(yǎng)。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也占了一定的比例。因此，在小學中、高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。一、英語寫作教學的目的1、提高學生綜合運用語言的能力；2、開展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。二、培養(yǎng)學生英語寫作的興趣興趣是激發(fā)學生學習的首要前提。在小學低年級教學中，雖然沒有涉及到寫作的要求，但是，我認為聽說讀寫是不可分割的有機統(tǒng)一體，聽說是讀寫的前提和基礎，聽說的興趣培養(yǎng)好了，就為讀寫的成功創(chuàng)造了一個良好的開端。因此，小學低年級英語教學中，要鼓勵學生善于聽別人說話的同時，鼓勵學生創(chuàng)造性的說出與別人不同的句子，鼓勵學生能將學的單詞運用到句子中說，鼓勵學生能學習兒歌的同時創(chuàng)造性的自己編說兒歌，鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。而在中高年級的英語教學中，教師更應當將學生的英語的興趣由聽說延伸到讀寫方面來，經(jīng)常鼓勵學生中的優(yōu)秀作品，以表揚、張貼、在班級中朗讀出某同學的習作等的形式激發(fā)學生，帶動全班的興趣。三、指導學生英語寫作的方法1、以教材為依托，充分挖掘教材的寫作材料小學牛津英語的教材編排，為我們提供了廣闊的寫作素材和空間，重要的是教師在教學過程中如何挖掘教材本身的元素，在教學聽、說、讀的同時，適時的培養(yǎng)學生的寫作能力，積極的指導學生寫作。（1）仿例寫法學完一個完整的單元，為了幫助學生系統(tǒng)歸納、語言知識點，教師根據(jù)本單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態(tài)和語態(tài)仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時主語是第三人稱單數(shù)，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然后調(diào)查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過比照，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復復的講解和提醒。（2）啟示式寫法習作雖然取材簡單，但種寫法的缺點是局限較大，不能發(fā)揮學生創(chuàng)造力，當習作不能表達學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內(nèi)容，列出寫作提綱，然后學生根據(jù)提綱自由發(fā)揮起草一段話。例如，師生圍繞“zooanimals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，國”等幾方面進行描述。學生自由發(fā)揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優(yōu)點是既可表達學生個性，也防止學生跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。（3）命題式寫法此寫法給予學生更大創(chuàng)意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身識體系的搜索引擎，自主地相關資料進行寫作。例如寫“SeasonsinShanghai”,學生仔細瀏覽我設計的相關網(wǎng)頁，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，并能激起他們寫作的欲望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。2、以課堂教學為平臺，隨機開掘寫作的題材課堂教學是主陣地，在這塊陣地上，學生從教師那里可以學到豐富的知識，教師也從學生的反響中獲得了很多自己教學成果反響的，及時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容和節(jié)奏。（?。┨羁帐綄懛ㄓ⒄Z語音教學強調(diào)模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行模仿寫。填空式寫作是保存文章或對話的主干，適當?shù)卣{(diào)換內(nèi)容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態(tài)問題，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有欠缺。在中年級的課堂教學中，教師可以針對本教時的教學內(nèi)容，通常可以在每學一篇課文或對話時，設計一些填空練習，讓學生進行填空寫作。（2）隨機式寫法我們在課堂教學中，經(jīng)常會有要求學生對所要學的新單詞做各種描述，往往在交流過程中，有些學生的描述會很出彩。每每遇到這種情況，教師就應該以明銳的目光發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)寫作的題材，及時調(diào)整教學的方向。可以讓他們就描述的內(nèi)容做一翻描寫，并且可以將好的內(nèi)容公布于黑板上，大加贊賞，這樣把蛋糕做大，讓每位學生都能嘗到它的美味，從而激發(fā)他們在以后的課堂中冒出更亮的火花，使寫作的內(nèi)容更加精彩。（3）兒歌式寫法我們在低中年級的課堂教學中，總是喜歡在課堂中加入一些兒歌的教學，不僅可以有效的組織教學，而且可以將教學內(nèi)容有效織起來。學生在課堂中不僅被兒歌所吸引，而且也能模仿著編出很多有趣的兒歌。教師應該看到學生的這些閃光點，不失時機的讓學生將課堂中編的或者課堂中聽到的兒歌寫下來，不僅可以調(diào)動學生的寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力，為中高年級的寫作打下了基礎。3、以學生的層次為參照，設計不同要求的寫作我們知道由于學生的個體差異，以及他們所處的家庭背景、文化、環(huán)境等差異，使得他們在學習中存在很大的差異性。針對這種現(xiàn)象，我們在寫作教學中也要因人而異，針對不同層次的學生指定不同的寫作要求。如，句子的數(shù)量不同，有些同學可以寫滿五六句就可以可以加以表揚和鼓勵，而對與另外的一局部學生那么可以相應的提高要求。另外，句型的結構，寫作內(nèi)容，遣詞造句，等等也都可以相應的做不同的要求。4、以班級或小組為單位，促進學生寫作的相互提高當學生的寫作有了一定的基礎的時候，我們就可以發(fā)動班級或者小組這樣的單位，在班級或者小組中展開交流討論，通過小組成員相互鑒賞閱讀，學會欣賞和借鑒別人的好詞好句。我們總碰到這種現(xiàn)象：學生寫完作文不經(jīng)修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可采取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反響機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反響和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經(jīng)教師批改后，修訂工作是通過個人作業(yè)和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學生總結歸納的能力。5、以課外閱讀為拓展，提高學生的寫作能力我們在平時的教學中，或者學生的身邊，總是會有寫得很優(yōu)秀的課外讀物，如何正確的用好這些課外讀物，使得這些優(yōu)秀的課外讀物發(fā)揮出非同一般的作用來。如，由學生定時得介紹一些自己認為好的課外讀物，在課堂中交流。并且說出