教育學(xué)原理知到章節(jié)測(cè)試答案智慧樹2023年最新浙江師范大學(xué)第一章測(cè)試教書育人是教育的基本任務(wù)。（）

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對(duì)羅杰斯是啟智主義觀點(diǎn)的代表人物之一。（）

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錯(cuò)文本分析方法主要包括（）。

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語句分析法和故事主線分析法強(qiáng)調(diào)“自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗、自我實(shí)現(xiàn)”的教育觀屬于（）。

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人文主義選擇題的命題原則有（）。

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涉及到數(shù)字的備選項(xiàng)，統(tǒng)一按照上升的順序排列;備選項(xiàng)的長度、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)要盡量一致;如果題干含否定式，必須避免出現(xiàn)否定式的備選項(xiàng);備選項(xiàng)原則上不要使用“以上都不對(duì)、以上都對(duì)、從未、絕無、可能、惟一、只有”等含有絕對(duì)肯定、絕對(duì)否定或模棱兩可的詞匯;備選項(xiàng)要求同質(zhì)、互不相關(guān)，有較大的似真性;干擾項(xiàng)要有似真性，應(yīng)與正確選項(xiàng)在邏輯上和語法上跟題干一致，不應(yīng)拼湊明顯不合理的選項(xiàng)第二章測(cè)試核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。（）

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對(duì)核心素養(yǎng)視域的知識(shí)教學(xué)意味著融會(huì)知識(shí)、深挖知識(shí)與轉(zhuǎn)識(shí)成智的教學(xué)。（）

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對(duì)核心素養(yǎng)視域的知識(shí)教學(xué)面臨著哪些阻隔？（）。

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專制化教學(xué);淺表化教學(xué);碎片化教學(xué)素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)超越了具體的“知識(shí)與技能”，而側(cè)重于對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。（）

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對(duì)從問題的認(rèn)知水平來看，問題可有哪些類型（）。

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記憶型問題;評(píng)價(jià)型問題;分析型問題;創(chuàng)造型問題;理解型問題;應(yīng)用型問題第三章測(cè)試學(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的專門場所。（）

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錯(cuò)我國現(xiàn)行的教育目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。（）

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對(duì)浙江大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)成功提取并破譯了猴子大腦關(guān)于（）手勢(shì)的神經(jīng)信號(hào)。

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捏;握;抓;勾中國科學(xué)院天津工業(yè)生物技術(shù)研究所研究員馬延和團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)室中首次實(shí)現(xiàn)從二氧化碳到淀粉分子全合成。（）

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對(duì)我國現(xiàn)行的教育目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義（）”

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建設(shè)者;接班人第四章測(cè)試教師實(shí)踐性知識(shí)僅是指教師在實(shí)踐中的知識(shí)（）。

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錯(cuò)（）重視不同階段教師角色的不斷成熟。

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教師社會(huì)化階段理論教師不但職業(yè)化，而且專職化是（）階段教師角色的特點(diǎn)。

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制度化教育重視教師專業(yè)發(fā)展中的知識(shí)基礎(chǔ)和價(jià)值是教師專業(yè)發(fā)展的（）。

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理智取向舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)分類的最大貢獻(xiàn)是（）。

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學(xué)科教學(xué)法知識(shí)第五章測(cè)試唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏；“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！边@里的“課程”就是指學(xué)校課程。（）

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錯(cuò)說文解字中將教學(xué)的“學(xué)”解釋為學(xué)習(xí)。（）

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錯(cuò)泰勒提出的課程開發(fā)的目標(biāo)模式包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)（）。

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組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);評(píng)價(jià);選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)