第十一章能力第一節(jié)能力概述一、什么是能力所謂能力(ability)是指直接影響活動效率、使活動順利完成所必須具備的心理特征。影響活動效率的因素是多種多樣的，如在解決數(shù)學難題時，如果一個人過于緊張，他的解題效率就會受到影響，但這種心理特征對解決問題的影響不是直接的，而是間接的，故不能稱為能力；而觀察的精確性、記憶的準確性、思維的敏捷性等則是完成許多任務所不可缺少的，這些心理品質就應該稱為能力。二、能力的分類能力可以從不同的角度進行分類。(一)按能力的是否已經獲得，可將其分為實際能力和潛在能力：已經培養(yǎng)起來的或表現(xiàn)出來的叫實際能力，如會寫作、游泳、打字等；尚未表現(xiàn)出來的一種可能性叫潛在能力，可能性經過適當?shù)挠柧毢徒逃梢赞D化成現(xiàn)實的實際能力。(二)按能力是否只與所要完成的任務有關，可將其分成一般能力和特殊能力：一般能力是指完成大多數(shù)活動所必須具備的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等，一般能力也叫智力，它的核心是抽象邏輯思維能力。特殊能力則是指完成某項專門的活動所必須具備的能力，相對而言，較為狹窄。比如音樂能力、數(shù)學能力、機械能力、體育運動能力、寫作能力等。(四)根據(jù)能力所關涉的活動的性質，可以將能力分為認知能力、操作能力和社交能力三、能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系第二節(jié)智力理論所謂智力理論（theoryofintelligence），是指心理學家對人類智力所作的理論性與系統(tǒng)性的解釋。一、二因素論智力的二因素論（two－factortheoryofintelligence），簡稱二因論（two－factortheory），系英國心理學家斯皮爾曼（CharlesSpearman，1863一1945）于1904年所倡議。二、群因素論群因素論又叫基本心能論（primarymentalabilities），系由美國心理學家塞斯頓（Thurstone，1938）提出的。根據(jù)對實際智力測驗分數(shù)進行因素分析的結果，塞斯頓發(fā)現(xiàn)，在智力組成中并沒有像斯皮爾曼所說的普通因素，而且也未發(fā)現(xiàn)所謂特殊因素。按塞斯頓的分析結果，人類的智力組成中，包括了七種基本能力：（1）語文理解（verbalcomprehension，簡稱V），屬理解語文涵義的能力；（2）語句流暢（wordfluency，簡稱W），屬迅速語文反應能力；(3)數(shù)字運算（number，簡稱N），屬迅速正確地計算能力；（4）空間關系（space，簡稱S），方位辨識及空間關系判斷能力；（5）聯(lián)想記憶（associativememory，簡稱M），屬兩事聯(lián)結的機械式記憶；（6）知覺速度（perceptualspeed，簡稱P），屬憑視覺迅速辨別事物異同的能力；（7）一般推理（generalreasoning，簡稱R），屬根據(jù)經驗能做出的歸納推理能力。塞斯頓根據(jù)因素分析發(fā)現(xiàn)的結果來界定智力，而且，他也根據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的七種基本能力編制智力測驗，稱為基本心能測驗（PrimaryMentalAbilitiesTest，簡稱PMAT）。弗儂的智力層次結構模型是斯皮爾曼二因素論的深入，他在G因素和S因素之間增加了大因素群和小因素群兩個層次。四、三維結構模型美國心律學家吉爾福特（Guilford，1959）提出智力是思維的表現(xiàn)，而思維則包括思維內容（content）、思維操作（operation）以及思維產物（product）三個心理維度。由此三個心理維度，構成一個立體結構，即為智力結構。思維內容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；思維操作包括：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；思維產物包括：單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉化、蘊含。這三個維度構成一個立方體。由于內容有五種，操作有五種，產品有六種，一共可以得到5×5×6=150種的結合。每一種結合代表一種智力。各種智力都可以用不同的測驗來檢驗，如給被試一系列4個字母的組合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被試將它們重新組合成熟悉的單詞，如FISH、PLAY、DESK等，在這一測驗中，智力活動的內容是符號，操作為認知(理解)，產物為單元。按重新組合的單詞數(shù)量來計算成績，以此來測量一個人的符號認知能力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，凡是對事物的知覺、記憶、運算速度和推理等能力，均屬流動智力。這些能力大多是先天的。晶體智力是經驗的結晶，它是過去對流體智力應用的結果，大多是后天學習的結果。如詞匯和計算方面的能力。流體智力和晶體智力都屬于G因素，它們通常都參與到任何活動中，其中流體智力是晶體智力的基礎。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系。一般人在二十歲以后，流動智力的發(fā)展達于頂峰，三十歲以后將隨年齡的增長而降低。流體智力屬于人類的基本能力，在個別差異上，受教育文化的影響較少。晶體智力則是以學得的經驗為基礎的認知能力。凡是運用既有知識與學得技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。顯然，晶體智力與教育文化有關。固定智力不因年齡增長而降低，甚至有些人因知識與經驗的累積，其晶體智力反而呈隨年齡增長而升高的趨勢。六、智力多元論智力多元論（multiple－intelligencetheory），系由美國心理學家加德納（Gardner，1985）所倡議。加德納認為，過去的智力理論，窄化了人類的智力，甚至曲解了智力。3．空間能力：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。4．音樂能力：包括對聲音之辨識與的律表達的能力。5．運動能力：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。6．社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力。7．自知能力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。加德納的智力多元論，對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)的智力理論觀點看，只有前面所列的三種能力，才算智力（見前文塞斯頓的基本心能論）。后面的四種能力，一向并非智力測驗所要測驗的項目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。七、智力三元論對傳統(tǒng)智力觀念提出挑戰(zhàn)性的理論主張者，除了加德納的智力多元論之外，目前更具影響力的智力理論，當推美國耶魯大學教授斯騰柏格（Sternberg，1985）新近提出的智力三元論（triarchictheoryofintelligence）。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構成智力的三種成份：各邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個別差異。組成智力統(tǒng)合體的三種智力成分分別是：1.組合性智力（componentialintelligence，成分性智力）指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經由思考、判斷、推理以達到問題解決的能力。2．經驗性智力（experientialintelligence）指個體運用既有經驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。3．實用性智力（contextualintelligence，情境性智力）指個體在日常生活中，運用學得的知識經驗以處理其日常事務的能力。在記憶方面，有的人主要是形象記憶，有的人主要是語詞的抽象邏輯記憶，有的人則居中；形象記憶為主的人對人物、圖畫、顏色、聲音等材料的記憶效果較好，語詞邏輯記憶為主的人則對概念、數(shù)字一類材料的記憶效果較好。在思維方面，有的人主要是形象思維為主，有的人主要是邏輯思維為主，有的居中。(二)能力的水平差異能力的水平差異既有一般能力方面的，也有特殊能力方面的。在智力方面，諸多研究表明，在全部人口中，人的智力呈正態(tài)分布，即從低智力到高智力，智力極低的人或智力極高的人都是少數(shù)，智力居中者是大多數(shù)。在特殊能力方面，也存在著差異，這些差異主要有語言能力、數(shù)學能力、機械操作能力、空間知覺能力、文書能力、手指靈巧性、音樂能力、美術能力、體育運動能力等方面的差異。(三)能力的表現(xiàn)早晚差異人的能力充分發(fā)展有早有晚。能力表現(xiàn)較早的稱為“人才早熟”。如我國唐初的王勃10歲能賦詩，少年時寫出了著名的《滕王閣序》；奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現(xiàn)，在音樂、繪畫等領域中最為常見。能力的較晚表現(xiàn)稱為“大器晚成”，即智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。如我國畫家齊白石，40歲才表現(xiàn)出其卓越的繪畫能力。二、影響能力發(fā)展的因素能力的形成受多方面因素的影響，先天素質、環(huán)境和教育的影響、實踐的經驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發(fā)展具有不同作用。1．先天素質人的各種能力并不是與生俱來的。先天秉賦所具有的，只有一定的解剖和生理特點，其中高級神經系統(tǒng)特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發(fā)展的直接物質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為先天素質。先天素質是能力發(fā)展的自然基礎，決定著能力發(fā)展的可能性。2．環(huán)境和教育環(huán)境包括的范圍十分廣泛。家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，都會對能力的形成和發(fā)展產生影響。尤其是早期環(huán)境，對能力的形成和發(fā)展更有重要影響，越來越多的心理學研究都證明了這一判斷的正確性。學校教育對能力形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備的知識和技能，而且能力也不斷得到發(fā)展。對兒童和青少年來說，發(fā)展能力是與系統(tǒng)學習和掌握知識、技能分不開的。3．實踐活動的影響人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。雖然，掌握知識對于能力發(fā)展是重要的，但越來越多的科學家認識到，個人直接經驗的積累在人的能力發(fā)展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內和多深程度上經歷和掌握事物，也就在多大范圍內和多深程度上形成應對事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結底是由于實踐的性質、廣度與深度不同造成的。4．主觀能動性個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發(fā)展。第四節(jié)能力的測量能力測驗（abilitytest）是心理測驗（mentaltest或psychologicaltest）之一類，是心理學家們在研究能力的個別差異時，特別設計來鑒別個體能力高低的一類科學工具。能力測驗既是用來鑒別能力的科學工具，夠得上稱為科學的測量工具者，必須具備精確、可靠以及便于使用等重要條件。一個良好的能力測驗，在編制時必須經過標準化的過程。所謂標準化（standardization），是指測驗編制時所經過的下列四個標準式的步驟：1．選定測驗中所需要的測驗題。測驗題的選擇，必須符合兩個原則：其一，必須與打算編制的測驗在性質上相符合；測量數(shù)學能力者，選擇具有代表性的數(shù)學題；測量語文能力者，選擇具有代表性的語文題。其二，必須與打算使用的對象在年齡（或其他標準）上相符合；用于小學中年級的能力測驗，在題目的難度上就不能包括中學生所學習的知識。選定題目之后，按順序編成測驗本的形式。2．選定一群施測（或試測）的對象。選定的施測對象，對將來打算普遍使用該測驗的對象來說，必須具有代表性。采用抽樣的概念來說，將來打算施測的大眾對象是母全體，選定施測的少數(shù)對象是樣本；樣本必須具有代表性，根據(jù)樣本施測的結果編制的測驗，始可推展到母全體去使用，因此，這個從母全體中抽出來做為施測對象的樣本，就稱為標準化樣本（standardizationsample）。3．施測程序標準化。施測對象選定之后，必須在同樣的時限與同樣的情境之下，使每一個受試者按同樣的規(guī)定去從事測驗作業(yè)。4．從施測結果中建立常模。根據(jù)對標準化樣本施測結果，將所有受試者的分數(shù)，經統(tǒng)計分析，整理出一個系統(tǒng)性分數(shù)分配表，按高低排列，所得平均數(shù)，就稱之為常模（norm）。因此，簡單言之，在進行測驗標準化時，標準化樣本的平均數(shù)，就是該測驗的常模。常模的功用是，以后對其他受試者單獨施測時，可以做為比較的標準。就是說，常模是解釋測驗結果的參照指標。例如：以編制適用于小學中年級的算術成就測驗為例，從各小學抽取具有代表性的三、四年級學生1，000人，做為樣本施測。施測后1，000個學生所得分數(shù)的平均數(shù)，就是該測驗的常模。有了常模，以后再拿該測驗去測量其他小學中年級學生時，所得的分數(shù)即可與常模比較，從而評定其算術能力的高低。心理測驗的好壞，主要是以信度和效度兩項指標來衡量的。信度(reliability)是多次測量結果的一致程度，也可稱作可靠度。用前后兩次測驗得分之間的相關來確定的信度叫重測信度。另一種確定信度的方法是將測驗題目按奇偶次序分為兩套，分別施測同一群體，兩套題上的得分越一致，說明信度越高。用這種方法測得的信度叫做折半信度。效度（validity）是指所測驗的結果是不是所要測量的東西。如果測驗在很大程度上正確驗證了編制測驗的理論構想，就可以說測驗有較高的構想效度；測驗題目若在很大程度上代表了所要測量的全部內容或行為，說明測驗有良好的內容效度。另外，如果一個測驗的得分能很好地預測個體未來的工作成績，則這個測驗的預測效度就較高。能力的評價中，標準化的測驗是用得比較多的。這類測驗可以分成三類：智力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。(一)智力測驗系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在本世紀初，由法國心理學家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究，1904年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育。1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表進行了第一次修訂。1916年，美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國，并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年和1960年，斯坦福—比納量表又經過了兩次修訂，它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。智力測驗中，比較困難的是用什么指標來作為衡量智力的標準。最早用于衡量智力水平的是心理年齡(mentalage,MA)，那么如何來確定兒童的心理呢?把測驗題目由易到難排列，一般來說，兒童的年齡越小，他所能通過的題目數(shù)就越少，不同的年齡的兒童所能完成的題目數(shù)是不同的，通過測試可以知道不同年齡段的兒童一般所能通過的題數(shù)。受測者通過了幾歲組兒童通過的題目數(shù)，他的智齡就是幾歲。同一年齡的兒童，通過的題目數(shù)越多，說明其智力越高。然而，如果年齡不同，所測得的心理年齡一樣，那么，還能區(qū)分二者的智力高低；如果年齡不同，心理年齡也不同，兩個孩子的智力就不好比較。為了克服用智齡作指標的這種局限性，推孟在修訂斯坦?！燃{量表時，采用智商(intelligenceQuotient,IQ)作為智力的指標。智商的概念是由德國心理學家斯騰首先提出來的，其計算方法如下：智商由于是心理年齡和實際年齡(chronologicalage,CA)的比率，故又稱為比率智商。按比率智商，IQ遠遠大于100，表示智力偏高，IQ在100上下，表示智力中等，IQ遠遠小于100，則說明智力較低。比率智商的提出，部分解決了不同年齡的兒童智力水平的比較問題，但人們又發(fā)現(xiàn)，按這種算法，老年人大都變成了低能人，因為隨著年齡的不斷增長，智力年齡并非同步增長，而是到了一定的年齡后不僅不再增長，反而有下降的趨勢。如果有一個60歲的人，他的智力年齡為18歲，從現(xiàn)實的情況看，這個老人一定是智力過人的，但按比率智商的算法，他的IQ為30，顯然是個弱智(智商的平均數(shù)為100)。為解決這個問題，心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)1939年又提出了離差智商的概念，其基本做法是不再把不同年齡組的人相互比較，而是把同一年齡組的人進行相互比較，而假定每個年齡組的人中，高、中、低智商的人數(shù)分布情況基本相同。其計算公式如下：X是指某受測者的測驗成績，M是指該受測者所在年齡組成員的測驗的平均成績，S則是指該年齡組成員的測驗成績的標準差。通常不同的年齡具有不同的參照標準。1.中國比納測驗比納智力測驗1922年傳入我國，陸志偉先生1924年在南京發(fā)表了他根據(jù)斯坦?！燃{量表(1916年修訂版)修訂的“中國比納西蒙智力測驗”，適合浙江地區(qū)兒童。1936年又與吳天敏進行了第二次修訂，使用范圍擴展到北方。第三次修訂版由吳天敏主持，于1982年出版。為了便于理解，將其內容特舉例如下(考慮到保護測驗，這里的題目選自斯坦?！燃{量表1960年的修訂版)：(1)詞匯：即解釋詞義，如稻草、頂上、遺憾、驚奇等；(2)區(qū)分：即說出兩物的不同點；(3)圖畫補缺：即指出畫中物體缺少的部分，如沒有眉毛的人頭像；(4)數(shù)概念：從一堆積木中取出需要的塊數(shù)；(5)類比：類似于“夏天熱，冬天……”這樣的題目；(6)解釋諺語：即說明一些諺語的含義；(7)算術推理：如填空，1，3，5，7，…。2.韋克斯勒智力量表斯坦?！燃{量表是對人的智力狀態(tài)的綜合測量，只能給一個總的智力發(fā)展狀態(tài)。但智力不是一種單一的能力，它包括多種能力成分，在同一個人身上，智力的各個成分的發(fā)展水平可能不一樣。韋克斯勒編制的韋克斯勒智力量表就能測量比較廣泛的能力。韋克斯勒智力量表有三個量表比較有名：即韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒兒童智力量表和韋克斯勒幼兒智力量表。這三個智力測驗都有中國修訂本。成人智力量表適合于16歲以上的人，兒童智力量表適合6—16歲的兒童，幼兒量表適合4—6.5歲的兒童。每一個量表又分成若干年齡段，并把農村、城市分開比較，以避免文化環(huán)境的差異。盡管不同的