2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園區(qū)域活動研究摘要：區(qū)域活動是幼兒園中幼兒們的一種重要活動方式，在幼兒園幼兒的成長發(fā)育中占領(lǐng)著非常重要的地位。在區(qū)域活動中，幼兒們只有通過正確有效的指導(dǎo)，才能發(fā)揮出區(qū)域活動本身的價值。本次研究借鑒教學(xué)的經(jīng)驗，對在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時可能會遇到的一些重要問題進行歸納整理；并對提出的問題給出對應(yīng)的方法措施。 關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；指導(dǎo)策略

引言：隨著教育的改革發(fā)展，人們對幼兒教育的觀念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，如今的幼兒園教育不僅關(guān)注幼兒園中不同年齡段幼兒與家園共同成長的重要性，同時更多的是在關(guān)注不同幼兒的個體發(fā)展，提倡要為幼兒提供一種開放自由、種類豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵支持幼兒自主學(xué)習(xí)與游戲，這也使得家長們開始關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索能力，越來越注重對幼兒這方面的培育與開發(fā)。而在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索能力的最主的形式就是幼兒園區(qū)域活動。而且在幼兒園開展活動的過程中，對幼兒園每個教室的區(qū)域活動版塊非常感興趣，同時，在這期間對幼兒園區(qū)域活動布置有親身的參與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗，再加上書本里學(xué)到的一些知識，讓我渴望對幼兒園區(qū)域活動以及區(qū)域活動指導(dǎo)方面有著更進一步的探索研究。 一、幼兒園區(qū)域活動概述

1.幼兒園區(qū)域活動的概念

所謂幼兒園區(qū)域活動，是指將一塊固定的區(qū)域劃分成不同的功能性區(qū)域，這些不同的功能性區(qū)域讓幼兒們根據(jù)自己的喜好去選擇活動的內(nèi)容和方式。幼兒園區(qū)域活動也被稱為區(qū)角活動這種活動需要有老師根據(jù)幼兒的年齡、愛好提供相對應(yīng)的材料，由幼兒自由地選擇想去的區(qū)域中，最后讓幼兒們主動的去探索并從中學(xué)習(xí)。雖然說區(qū)域活動是讓幼兒自由選擇喜歡的材料和內(nèi)容，但這并不是一種毫無目的的游戲方式，因為區(qū)域活動本身就是一種有目的有計劃的教學(xué)活動。所以說區(qū)域活動是幼兒園中幼兒的一種重要活動方式。 2.幼兒園區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動體現(xiàn)了幼兒園教育中課程實踐的自由性。這種游戲形式的課堂可以讓幼兒們記憶更加深刻，也更有興趣。區(qū)域活動的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒們有自由游戲的時間；開展活動的區(qū)域類似于小學(xué)的教育模式。幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣選擇不同的材料，并與同齡人合作或單獨完成游戲任務(wù)。幼兒教師為幼兒提供多方面的材料和學(xué)習(xí)機會，激發(fā)幼兒的積極性，同伴交流合作、探索發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不僅是在幫助幼兒肌肉群的發(fā)展，還是在幫助他們實際動手來觸摸感受這個世界，對幼兒的健康發(fā)展有著積極的作用。 3.幼兒園區(qū)域活動的種類

根據(jù)以往在幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)前教育知識，幼兒園一般將區(qū)域活動劃分為五個基本的區(qū)域：

建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)區(qū)是幼兒園建構(gòu)游戲進行的主要場所。建構(gòu)游戲是指利用各種不同的材料通過與建構(gòu)活動相關(guān)的動作來反映周圍生活的游戲，發(fā)展幼兒動手能力的同時又促進感知覺和想象力的發(fā)展。 例如：建構(gòu)區(qū):美麗的城堡

其目標(biāo):引導(dǎo)幼兒將各種積木進行擂高,并做出不同的造型。喜歡參與游戲,并感受游戲帶來的快樂。在這個區(qū)域中我會根據(jù)幼兒的水平投放積木，能力強的幼兒可以投放多種材料。首先,先設(shè)定一個游戲的主題,讓幼兒們自由搭建。在游戲過程中,當(dāng)幼兒們游戲受到阻礙時,并給予幼兒適當(dāng)?shù)母深A(yù)。 體育區(qū)：通過一些體育游戲，來促進幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展，滿足幼兒情緒、情感的需要和個性、社會性的形成；例如：體育區(qū):兔寶寶開車

其目標(biāo):喜歡拖拉小車走或跑。愿意和同伴一起游戲,感受送禮物的快樂。在這個區(qū)域中，我投放了一些小推車。首先,帶幼兒到場地上,做一個熱身操,活動全身。再通過故事情境,引導(dǎo)幼兒紅燈停、綠燈行、黃燈來了等一等以及感受送禮物的快樂。 美工區(qū)：培養(yǎng)幼兒對手工和繪畫的興趣，以及初步感知美的能力。同時是對幼兒手眼協(xié)調(diào)以及動手能力的鍛煉。如：美工區(qū)：美麗的花朵。 其目標(biāo):運用搓、團圓、壓扁等技能組合表現(xiàn)平面的花。樂意積極動手塑造,并體驗成功的樂趣。 在這個區(qū)域中我準(zhǔn)備了黏土提供給幼兒們。首先,欣賞花朵的圖片,感受花朵的美麗。并示范做花朵,先揉一個團,壓扁做花蕊。在搓若干個水滴狀,壓扁做花瓣。娃娃家：能滿足幼兒模仿成年人的需要，擴大幼兒社會經(jīng)驗以及促進語言的發(fā)展，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選以娃娃家為典型代表。例如：娃娃家:小兔的生日派對

其目標(biāo):能和同伴一起游戲,并感受游戲帶來的快樂。 在這個區(qū)域中給幼兒提供若干種廚類玩具，幼兒在區(qū)域中選擇自己喜歡的動物角色,并和同伴體驗做“美食”的快樂,從而激發(fā)幼兒大膽表達與同伴交往的能力。圖書角：提供幼兒低幼的讀物，幼兒通過觀察圖片，了解故事的內(nèi)容。 如：圖書角:小鴨找朋友

其目標(biāo):知道小鴨要找會游泳的朋友,并了解故事的內(nèi)容。樂于參與活動,體驗小鴨找到朋友的快樂。 這個區(qū)域中可以給幼兒提供相關(guān)的書籍，首先,通過“嘎嘎嘎”的叫聲,引起幼兒興趣。并共同尋找會游泳的小動物。以及了解其他小動物的特點與習(xí)性。一般來說，幼兒園每個班上創(chuàng)設(shè)4-6個活動區(qū)比較合適。 通過查找相關(guān)的文獻資料，根據(jù)創(chuàng)新程度的不同，區(qū)域活動還可以大致劃分為常規(guī)性區(qū)域、特色區(qū)域以及主題性區(qū)域：

常規(guī)性區(qū)域：長期以來幼兒園普遍存在的四大類型的功能區(qū)域，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)；

特色區(qū)域：根據(jù)幼兒園主客觀條件的差異，由幼兒教師創(chuàng)設(shè)的與別的幼兒園所不同的、具有幼兒園自身原本特色的獨特區(qū)域；

主題區(qū)域：根據(jù)幼兒園主題活動的開展而創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域，他是主題活動的有效補充。按照區(qū)域活動參加的幼兒來看，可以分為單一性區(qū)域和混齡活動區(qū)域兩種：①單一性區(qū)域：指的是只針對某個特定年齡段的幼兒，有著特定的活動目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；②混齡活動區(qū)域：一般指適合多年齡段幼兒的區(qū)域活動，并且面向不同的年齡段有不同的活動目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)不同的能力。 不同年齡段班級的重點區(qū)域有所不同，所以教師在活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)中要考慮到幼兒的發(fā)展情況，選擇與年齡段相對應(yīng)的重點區(qū)域活動。 二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

在我教學(xué)過程中，每次幼兒們進行區(qū)域活動時，我就會在旁邊進行觀察，觀察幼兒們，觀察老師，觀察活動是怎么進行的等等。結(jié)合文獻資料我總結(jié)出了一些現(xiàn)在幼兒園32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中普遍存在的一些問題。 1.規(guī)劃不合理，設(shè)置過于形式化

隨著教育的改革，很多老師都意識到了區(qū)域活動的重要性，所以都想方設(shè)法地為幼兒開辟活動區(qū)域，于是就根據(jù)自己的意愿，結(jié)合教師的空間構(gòu)造來設(shè)置，最后要么就是區(qū)域位置長期不變，要么就是形式花哨內(nèi)容不全，對于幼兒對區(qū)域有興趣、區(qū)域活動的目標(biāo)這些全然不顧，最后的結(jié)局就是這些老師們“精心”設(shè)置的區(qū)域活動成了教室里的一種裝飾，沒有幼兒去玩，于是導(dǎo)致區(qū)域活動并未發(fā)揮其真正的效用價值。在區(qū)域空間的設(shè)置上，應(yīng)考慮到將安靜的區(qū)域與熱鬧的區(qū)域盡量分開，每個區(qū)域相對對立。閱讀、美工為安靜區(qū)域；角色扮演、體育為熱鬧區(qū)域，不同區(qū)域中間可用建構(gòu)區(qū)來進行過渡。但間隔的同時也應(yīng)該具有開放性，便于各區(qū)域之間的互動。 2.材料投放不充足，種類和數(shù)量單一

區(qū)域活動中的材料是整個區(qū)域活動開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的投放會直接影響到幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)在的多數(shù)幼兒園中材料的投放存在以下問題：材料投放單一，沒有新穎性。有的幼兒園的區(qū)域活動里面的材料非常簡單，幼兒們玩過幾遍后就厭煩了，不利于幼兒專注性的發(fā)展；材料缺乏層次性，不能滿足不同年齡段不同發(fā)展水平幼兒的需求；材料的調(diào)整缺乏靈活性，有的材料一層不變，區(qū)域活動中材料長期不更換，有的甚至擺在那里就是為了裝飾，并未將區(qū)域活動的材料真正開放給幼兒們游戲，要么就是材料頻繁更換。 3.教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)缺乏智慧

幼兒園中，在幼兒進行區(qū)域活動的時候，往往教師只是站在旁邊維持紀(jì)律，讓幼兒們自由去選擇、操作，雖說區(qū)域活動是一個讓幼兒自主選擇操作的游戲活動，但是如果這中間沒有老師也就是我們所說的指導(dǎo)者這個角色存在，所有的活動就達不到區(qū)域活動既定的目標(biāo)，整個活動就只會是一盤散沙，幼兒們在區(qū)域活動中玩的就很散漫，活動完之后也不會有太大的收獲，所以說老師這個指導(dǎo)者的定位非常重要。其中有些老師具備指導(dǎo)意識，但是不知道應(yīng)該在什么時間、什么情景下去正確引導(dǎo)幼兒們進行區(qū)域活動，沒有有效的方法。錯誤的指導(dǎo)會讓幼兒喪失自主探索學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，會限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，甚至?xí)層變簩^(qū)域活動失去興致。 4.活動過程評價以安全常規(guī)為主，忽視活動本身

教師在評價內(nèi)容支持的選擇上，較多考慮的是保證幼兒的行為是否符合常規(guī)、安全的問題，很少涉及活動本身的問題。如：馬路上的汽車在區(qū)域活動后，教師針對幼兒不遵守規(guī)則的問題提出：為了給幼兒提供多種汽車的類型與結(jié)構(gòu)，建構(gòu)區(qū)投放了用幾種汽42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選車模型。希望通過模型給幼兒更多的搭建參考和圍繞此展開豐富的想象。但是當(dāng)江江幼兒拿起一個模型在地面上發(fā)出“滴滴”的聲音，其他幼兒也爭先去拿其他模型。這種行為是不允許的，個別小朋友未能遵守我們的約定，拿起模型發(fā)出聲音，這樣嚴(yán)重影響其他區(qū)域的小朋友，以后不要再出現(xiàn)這種違反我們紀(jì)律的情況。幼兒喜歡通過看、聽、摸、動，看到新奇的東西喜歡去伸手去探索，所以當(dāng)幼兒不能正確使用模型時，教師評價的關(guān)注點停留在對幼兒規(guī)則和秩序的維持上，當(dāng)一個幼兒將模型拿起引發(fā)其他幼兒搶奪時，教師首先考慮的是幼兒破壞了規(guī)則，但是教師并沒有從表面看到事情的本質(zhì)，未能夠深入了解幼兒思考什么，也沒有弄清幼兒做此事的意圖，是想對新的模型探索發(fā)現(xiàn)，還是想以物代物換一種玩的方法，這些涉及到區(qū)域活動的問題教師都沒有考慮到，知識根據(jù)表面現(xiàn)象而且發(fā)思考的評價，是不利于幼兒對區(qū)域活動的繼續(xù)探索和深入研究的。 三、完善幼兒園區(qū)域活動的策略

1.合理規(guī)劃區(qū)域活動

首先在區(qū)域活動空間的設(shè)置上，應(yīng)考慮到將安靜的區(qū)域與熱鬧的區(qū)域盡量分開，每個區(qū)域相對對立。閱讀、美工為安靜區(qū)域；角色扮演、體育為熱鬧區(qū)域，不同區(qū)域中間可用建構(gòu)區(qū)來進行過渡。但間隔的同時也應(yīng)該具有開放性，便于各區(qū)域之間的互動。最后還需要將各區(qū)域之間聯(lián)系起來，例如：美工區(qū)做的“美麗的花朵”可以拿到“娃娃家”送給小兔當(dāng)禮物，建構(gòu)區(qū)建好的“美麗的城堡”，娃娃家的“小兔子的生日派對”可以和小動物們一起去欣賞美麗的城堡。 2.區(qū)域活動的材料投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來

首先教師在投放材料前要充分考慮到以下幾個問題：

（1）投放的材料具有操作性：

參照《幼兒園玩教具配備目錄》里規(guī)定自然物、廢舊物、自制教玩具與購置的各種材料都應(yīng)在區(qū)域材料中占有一定比例。那么如何占比？益智區(qū)及建構(gòu)區(qū)購買占比70%，自制30%；美工區(qū)購買30%，自制70%；其余區(qū)域視實際情況而定。 （2）投放的材料符合年齡特點：

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動之前，應(yīng)考慮到本班幼兒的年齡段，再結(jié)合活動目標(biāo)選擇需要投放的材料，不然這個區(qū)域活動不僅發(fā)揮不了區(qū)域活動的真正價值，實現(xiàn)活動目標(biāo)，還會讓幼兒們覺得游戲活動太難或者太簡單，失去對游戲的興趣與探索精神。例如：我們班是小班，模仿能力極強，所以在選擇材料上，應(yīng)該考慮到種類少，數(shù)量多。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （3）投放的材料能實現(xiàn)區(qū)域目標(biāo)：

例如：小班娃娃家的區(qū)域活動目標(biāo)是：掌握幼兒的技能；掌握基本的生活自理能力；學(xué)會尊重關(guān)心他人。所以教師在選擇材料投放的時候重點考慮到這些目標(biāo)就夠了，考慮的多了反而偏離之前設(shè)定的區(qū)域目標(biāo)。 （4）投放的材料能發(fā)展幼兒的能力：

例如：娃娃家中的“面館”，面條的投放如果從撕好的紙條、毛線、和橡皮泥里選擇的話，小班的“面條”更適合是撕好的紙條，中班的話就適合是毛線，大班的話自然就是橡皮泥了，需要大班的兒童發(fā)揮想象力去創(chuàng)造出他們印象中的“面條”。 （5）投放的材料必須契合區(qū)域目標(biāo)：

區(qū)域活動可以與教育目標(biāo)產(chǎn)生練習(xí)，但無必然性練習(xí)，應(yīng)保持相應(yīng)的獨立性。區(qū)域操作材料主要是為了滿足幼兒自由游戲的需要，幼兒可以自由選擇喜歡的材料并以自己喜歡的方式操作材料，從中體驗勝任感和自主性。 當(dāng)然為確保幼兒園內(nèi)材料的有效性，在提供物料時應(yīng)遵循以下原則：

興趣性：興趣是幼兒的最佳教師，因此我們必須首先確保我們投入的教學(xué)游戲材料能夠吸引幼兒的興趣。讓他能在喜歡的事物中做選擇，營造出良好和諧的學(xué)習(xí)和游戲氛圍；

目的性：之前說到的幼兒園區(qū)域活動是一種有目的有計劃的學(xué)習(xí)活動，所以管理者和老師要把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到學(xué)習(xí)過程中，即選擇的材料要是在有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練或者促進幼兒不同方面的能力，促進活動目標(biāo)的達成；

科學(xué)性：不同年齡兒童的發(fā)展和活動能力不同，管理者選擇投入的材料應(yīng)符合兒童發(fā)展水平，如何實現(xiàn)目標(biāo)

動態(tài)性和豐富性：投放的材料要多種多樣，以滿足不同幼兒的不同興趣需求，并且當(dāng)幼兒對現(xiàn)有的活動材料失去興趣時，教師應(yīng)及時了解情況并及時更換增添新的活動材料，保持幼兒對活動的熱情，并且在不同的季節(jié)，假日或者紀(jì)念日，幼兒教師應(yīng)該實時的增添與背景相符合的活動材料，保持住幼兒的好奇心和探索興趣。 3.明確區(qū)域活動中教師的角色

在幼兒進行區(qū)域活動的時候，老師們應(yīng)該注意不要去干涉插手幼兒們的行為，因為老師們的一句不經(jīng)意間的話或者動作會干涉幼兒們的思維，會讓他們強行跟著大人的思維去進行思考和創(chuàng)造，不是出自幼兒們本身意愿的，這并不利于幼兒們思維創(chuàng)造力的發(fā)展，長期這樣的話會讓幼兒們養(yǎng)成自己不思考只想著依賴別人來幫忙解決問題的壞習(xí)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選慣，特別不利于幼兒的身心健康發(fā)展。那么在區(qū)域活動中，老師究竟扮演著怎樣的角色呢？ （1）教師是幼兒活動的伙伴

在幼兒園幼兒進行區(qū)域活動的時候，教師可以作為參與者的身份加入到幼兒們的游戲當(dāng)中，在這個過程當(dāng)中，教師的身份與幼兒的身份是平等的，要與幼兒們共同進行探索，站在幼兒們的視角去觀察周圍的事物，并與幼兒們互相交流，這樣便可以縮短成人與幼兒之間的距離，兩者相處起來才更加的和諧親切，營造出一種寬松和諧的精神心理氛圍。這樣不僅讓幼兒產(chǎn)生了愉悅的情感，形成積極的自我意思，更有益于激發(fā)幼兒們積極的創(chuàng)造性思維，對幼兒們區(qū)域活動的進行有著促進作用。 （2）教師是觀察者

在指導(dǎo)之前老師們要先觀察，因為只有通過觀察，老師們才能知道該從哪些方面、用哪些方法去進行指導(dǎo)。老師具體觀察些什么呢？通過自己的經(jīng)驗和文獻的查找，我總結(jié)出了以下觀察內(nèi)容：首先觀察在整個班的區(qū)域活動中，哪個區(qū)域活動是最受幼兒喜愛的，區(qū)域里面有些什么樣的活動材料、工具，幼兒一般是怎樣進行這一塊的區(qū)域活動的，在區(qū)域活動中幼兒之間有沒有進行同伴交流；其次，幼兒在這個區(qū)域活動中能否對面前的材料有一個最基本的判斷，幼兒能否獨自完成活動或者依靠同伴的力量一起完成活動；再幼兒在活動中遵守了游戲規(guī)則，有沒有任務(wù)意識；最后在活動進行中，幼兒之間有沒有發(fā)生矛盾糾紛。 （3）教師是有意識的引導(dǎo)者

觀察完以后自然就進入到指導(dǎo)階段，指導(dǎo)階段我們要注意些什么呢？首先作為指導(dǎo)者，運用的指導(dǎo)方法應(yīng)該是以間接指導(dǎo)為主，多用問題的形式去啟發(fā)幼兒，開始新的活動，并且要善于運用材料、玩具來刺激幼兒開創(chuàng)新的活動形式。當(dāng)然，不同的活動需要不同的引導(dǎo)形式，如：系鞋帶、扣扣子等就需要指導(dǎo)者進行直接引導(dǎo)示范，這樣幼兒才能通過模仿的行為學(xué)習(xí)新的技能。除直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)以外，引導(dǎo)者還應(yīng)該注意發(fā)揮引導(dǎo)者的主導(dǎo)地位，在幼兒進行區(qū)域活動時有目的有計劃地對幼兒進行積極影響。對幼兒會做什么，和可能做什么要有提前的心理準(zhǔn)備。作為引導(dǎo)者不能只是站在幼兒活動以外去充當(dāng)紀(jì)律和規(guī)則的維護者，而是要時刻注意去挖掘活動細節(jié)中所存在的教育因素，讓區(qū)域活動充分發(fā)揮其教育價值。最后。最重要的是引導(dǎo)者要隨時注意到幼兒的情緒、行為變化，如：在區(qū)域中，看到幼兒玩著玩著突然皺起眉頭，扔下手里的材料，這時作為引導(dǎo)者，就應(yīng)該考慮到幼兒是不是在活動中遇到了什么問題？這時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選行介入。同時應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵，協(xié)助幼兒戰(zhàn)勝困難。只有這樣幼兒才能一次比一次有進步，發(fā)展成長為一個更好的自己。 （1）提升教師指導(dǎo)水平的指導(dǎo)效率

除了用豐富多彩的區(qū)域活動材料來使區(qū)域活動有效開展外，老師在區(qū)域活動的指導(dǎo)中也有著相應(yīng)的方法。教師有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)：①對材料的熟悉②觀察：觀察幼兒在各區(qū)域的分布、觀察區(qū)域設(shè)置的合理性及受歡迎程度、觀察操作材料被選擇的情況、觀察幼兒的具體操作情況（興趣點在哪，是否充滿熱情，是否獨立自主運用材料，是否專注，情緒是否愉悅，是否關(guān)心自己的活動成果......)、觀察幼兒之間、區(qū)域之間的互動（是單獨玩還是結(jié)伴玩，是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者，是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)和體驗到合作的樂趣，是否遵守股則......)（2）提高活動開展環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)水平

幼兒園區(qū)域活動的開展，通常采用計劃、工作、回顧三個環(huán)節(jié)。計劃環(huán)節(jié)：幫助幼兒形成比較明確的活動意向，在什么區(qū)域進行游戲，使用什么材料，和誰一起活動。這是在活動之前教師必須明確的，并且在每次活動時都要幫幼兒鞏固復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，有助于兒童常規(guī)的形成。 工作環(huán)節(jié)（即操作環(huán)節(jié)）：是區(qū)域活動的核心環(huán)節(jié)，幼兒執(zhí)行自己的工作計劃，活動結(jié)束后承擔(dān)打掃和清潔工作。 回顧環(huán)節(jié)：幼兒與教師和同伴分享自己在工作時間做了什么、學(xué)到了什么，有助于幼兒進行反思、鞏固經(jīng)驗、分享感受。很多幼兒園只進行了工作環(huán)節(jié)，忽略了教師指導(dǎo)的最好時機——計劃與回顧。 （3）通過調(diào)整材料來提高教師指導(dǎo)水平

在幼兒進行區(qū)域活動的同時，教師應(yīng)該在旁邊進行實時的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為變化以及出現(xiàn)這種變化的原因，并及時對區(qū)域活動內(nèi)的材料進行更換改造，使兒童對區(qū)域活動重新產(chǎn)生興趣，投入到區(qū)域活動中。例如：我們班這學(xué)期開展了植物角，但是通過一周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對種植角的興趣有所消減，于是我就把原來的水壺?fù)Q成了有趣的動物水壺，第二天小朋友們對新?lián)Q的動物水壺非常好奇，都搶著要去澆水。于是植物角因為新?lián)Q的動物水壺又被重新利用起來了。還例如：有一次，我看到娃娃家男幼兒的材料比較少，就在娃娃家的衣架上掛上一82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選條小領(lǐng)帶，這樣就不會出現(xiàn)娃娃家永遠都只有女幼兒在活動，男幼兒對娃娃家絲毫沒興趣的情況。 （4）通過自身干預(yù)進行的指導(dǎo)

在搭建構(gòu)造區(qū)，幼兒拼接積木，搭建拱橋，幼兒是根據(jù)自己的想象有規(guī)律的進行拼接搭建，可是如果沒有了他所需要的形狀積木，這時其他的形狀自己又不滿意，幼兒們往往做出的反應(yīng)不是搶奪別人手中的玩具就是煩躁的推到，這時就需要老師進行及時的介入，采取的方法應(yīng)該要注意：語言的尊重，“需要我的幫助嗎？”得到幼兒的允許后，再提供你的建議。言語的提示，“自己真的沒有辦法了或者都不滿意嗎？”若得到肯定的答復(fù)，就提醒他：“其他小伙伴那里有嗎？有的話，你要怎樣讓小伙伴借一個給你呢”這時幼兒會有自己其它的方式方法，在游戲過程中就潛移默化地引導(dǎo)幼兒們?nèi)绾芜M行同伴交往，促進其社會領(lǐng)域的發(fā)展，并使幼兒的問題得到解決，繼續(xù)游戲?？偠灾?，區(qū)域活動中教師以間接引導(dǎo)為主，但不意味這教師就此可以隱身，事實上，教師的引導(dǎo)是非常重要的。但教師在引導(dǎo)時，必須有清楚的意識：“我為什么要在這個時候介入？”“我要幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展，為此我應(yīng)該以怎樣的方式方法？”“我應(yīng)該介入到什么樣的程度，只是言語提示還是要動手幫助操作呢？” 四、活動過程評價支持的全面性

教師的評價內(nèi)容過多關(guān)注對于常規(guī)的評價，對于幼兒的社交水平、知識技能卻有所忽視。好的評價內(nèi)容要有側(cè)重，并且具有全面性。教師要提高對區(qū)域活動評價認(rèn)識的同時，又要將評價的內(nèi)容站在幼兒的角度進行全面分析。教師評價支持不應(yīng)以成人的眼光去評價幼兒的作品，不追求幼兒每次活動結(jié)果必須完美，不強求統(tǒng)一的技能和集中訓(xùn)練，而是在區(qū)域活動這種自選活動、充滿未知的氛圍中，給予幼兒想象的空間去創(chuàng)作，增強幼兒的創(chuàng)造能力和自信心，從情感上對幼兒作品表現(xiàn)出積極的態(tài)度。教育行政部門要逐漸完善教