幼兒角色游戲中教師介入行為的有效策略摘要:角色游戲是幼兒園常見的一種游戲形式，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起重要作用。它既能讓幼兒體驗(yàn)更多的社會(huì)角色，促進(jìn)幼兒間同伴交往能力的發(fā)展；又能幫助幼兒接受更多的認(rèn)知和挑戰(zhàn)，更好的從他人的角度看待問題，克服以自我為中心的觀念。本文主要對(duì)幼兒角色游戲中教師介入行為、具體方式以及游戲效果進(jìn)行探究，從而促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，并對(duì)老師介入幼兒角色游戲行為提供更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：角色游戲，教師，介入行為

引言:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）說道：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性。寓教育于生活、游戲之中。”[1]學(xué)齡前兒童對(duì)于模仿成人的活動(dòng)行為有著濃厚的興趣。在角色游戲中，幼兒可以充分自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。但是，教師該不該介入幼兒角色游戲，研究人員有著不同的看法。本文是在研究基礎(chǔ)上對(duì)教師介入幼兒角色游戲的行為進(jìn)行深層記錄，再?gòu)膭?dòng)機(jī)、方法和效果這三個(gè)方面進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的介入行為提出一些意見。一、研究幼兒角色游戲的意義

各項(xiàng)研究表明角色游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響，尤其在身心發(fā)展方面有積極影響。比如角色游戲可以讓幼兒體驗(yàn)多種社會(huì)角色、讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與同伴交往合作、自己解決問題。角色游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知起重要作用，也有著很大的挑戰(zhàn)，比如：應(yīng)該怎么去買東西、算價(jià)格，商店里的價(jià)格牌要怎樣去寫。角色游戲就有這樣的魅力使幼兒很樂意的去接受這種挑戰(zhàn)和認(rèn)知。又比如有些幼兒在學(xué)習(xí)生活中比較靦腆，很少說話，也不愛和教師溝通，即便如此，他們?cè)诮巧螒蛑幸矔?huì)表現(xiàn)得比較積極，也會(huì)運(yùn)用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的伙伴有所交流和溝通。從社會(huì)性來說，幼兒在角色游戲中扮演除自己外的其他角色和職業(yè)，能讓幼兒在別的角色視角中對(duì)待問題，可以克服幼兒以自我為中心的意識(shí)。從情感上來說，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)可以體驗(yàn)到各種各樣的豐富情感，也可以幫助他們表現(xiàn)自己的情緒，可以將平時(shí)生活中的不愉快情緒發(fā)泄出來。[2]教師應(yīng)該在什么時(shí)候、用什么樣的方法介入是有待探究的。當(dāng)教師有目的、有計(jì)劃的介入幼兒游戲時(shí)，教師的介入才是最有用的，否則其只會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到一些不自覺的影響。[3]因此，我認(rèn)為教師介入幼兒角色游戲的行為動(dòng)機(jī)、方法是非常重要的。 二、教師介入游戲的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)的研究者華愛華、丁海東等認(rèn)為幼兒園中的游戲的是既有游戲性又有教育性。華愛華提出，教師的指導(dǎo)可以讓游戲發(fā)展自身的有益性去影響幼兒，如果幼兒的游戲少了教師的指導(dǎo)，就會(huì)變的零散和不自覺。劉焱認(rèn)為現(xiàn)在的觀點(diǎn)已經(jīng)不同于以往的只強(qiáng)調(diào)游戲的自由性了，現(xiàn)在大家有了一個(gè)共識(shí)就是教師介入幼兒的游戲中是有必要的，但是在什么時(shí)間介入，用什么樣的方式接入還是值得教師們考慮的。華愛華提出成人介入幼兒游戲的動(dòng)機(jī)有兩個(gè)因素：第一是成人的期待，第二是兒童的期待。除了這兩種，幼兒缺少材料不能繼續(xù)游戲；幼兒游戲技能遇到困惑；游戲出現(xiàn)對(duì)幼兒負(fù)面效應(yīng)時(shí)，成人也是可以介入的。[4]但我認(rèn)為并不是所有的情況下都適合介入幼兒游戲，比如教師不愿意和幼兒玩的時(shí)候，教師認(rèn)為自己的介入是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的時(shí)候，或者是教師在介入時(shí)感覺疲憊的時(shí)候，最好都不要介入。 （二）國(guó)外研究

皮亞杰和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論使得游戲?qū)τ變喊l(fā)展的功能從情感宣泄轉(zhuǎn)到了促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，這就更多的要求成人參與到幼兒的游戲中。[5]教師介入幼兒游戲?qū)τ變簳?huì)有很多的好處，如：可以加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知性，可以促進(jìn)幼兒與伙伴的互動(dòng)，可以使幼兒的豐富性大大加強(qiáng)。大量的研究結(jié)果表明，教師的介入可以讓幼兒的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。但另一些研究者認(rèn)為教師的介入減少了幼兒在游戲中要做的工作，對(duì)幼兒的游戲反而是一種破壞。教師出于某種自己的原因去介入、打擾甚至是中斷幼兒的游戲都有可能會(huì)完全控制幼兒的游戲，從而使幼兒失去了自己的主導(dǎo)地位。教師介入幼兒游戲中通常會(huì)出現(xiàn)以下的幾種情況：第一，幼兒并沒有完全沉寂在游戲的虛擬清境時(shí)；第二，幼兒不能和其他同伴一起將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去；第三，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)不斷的進(jìn)行自己已經(jīng)玩過的情節(jié)，并且不能夠?qū)⒂螒蚶^續(xù)進(jìn)行下去。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師的介入行為應(yīng)該分為三個(gè)部分，是現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察，然后用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿脒M(jìn)行指導(dǎo)，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出游戲。三、現(xiàn)狀分析及策略 （一）教師介入幼兒角色游戲的現(xiàn)狀分析

1.教師介入游戲以強(qiáng)調(diào)規(guī)則為主

本次研究發(fā)我發(fā)現(xiàn)教師介入幼兒角色游戲最主要還是強(qiáng)調(diào)規(guī)則。自由和規(guī)則從本質(zhì)上來說就是相對(duì)立的雙方，沒有絕對(duì)的自由，沒有人能夠真正的按照自己的意愿做事。蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)表明，規(guī)則是要在自由的基礎(chǔ)上建立的。如果幼兒做的是自己感興趣的事情，規(guī)則就很自然的產(chǎn)生了。皮亞杰也指出了外部權(quán)威的直接介入是很危險(xiǎn)的，如果強(qiáng)硬的把指令下給幼兒且讓他們接受，幼兒沒有一絲的思考，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性和思維的發(fā)展是很不利的。另一方面，對(duì)幼兒道德感的發(fā)展也是不利的，讓他們覺得外部的權(quán)威才是正確的，自己完全受外力的支配。 2.教師介入游戲以言語方法為主

本次研究發(fā)現(xiàn)，在教師介入幼兒角色游戲時(shí)，平行式和交叉式方法用的比較多，而垂直式方法相對(duì)來說用的很少。而在平行式和交叉式方法中又以語言和動(dòng)作結(jié)合的介入方法用的比較多，垂直式方法則是單純的語言介入用的比較多。[6]在平行式和交叉式介入方法的語言介入法里，提問法和命令法用的比較多，而建議法和評(píng)價(jià)法用的相對(duì)較少，垂直式的語言介入法里命令式方法是占到了絕對(duì)的比例的。平行式和交叉式的行為介入法里合作動(dòng)作和幫助動(dòng)作占的比例很大，而垂直式動(dòng)作介入法里則恰恰相反，阻止類動(dòng)作占到了很大的比例。教師在介入幼兒角色游戲時(shí)，采取什么樣的方式比較好也是一個(gè)值得討論的問題。教師在介入時(shí)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情況，采用一種最好的、最合適的方法去介入。語言的溝通就是教師常常采取的一種方式。建議法就是語言介入的一種方式，他可以讓幼兒進(jìn)行一定的思考，對(duì)現(xiàn)階段的游戲進(jìn)行一種考量，可以拓展幼兒的思維，這是一種比較好的語言溝通方式。還有一種方式是命令式，這是不提倡的一種方式，他會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種不情愿的感覺，有一種強(qiáng)加的感覺，可能幼兒就不能從游戲中產(chǎn)生樂趣了。除此之外，教師還可以運(yùn)用語言和動(dòng)作相結(jié)合的方式來參與到幼兒的游戲中去，但是盡量不要制止幼兒正在進(jìn)行中的游戲，如果遇到實(shí)在要加以干涉的時(shí)候，也要先考慮能不能引導(dǎo)幼兒自己解決問題，確實(shí)沒有辦法的情況下教師介入后也要適時(shí)的退出。 3.教師介入游戲后的觀察和反思缺失

本次研究發(fā)現(xiàn)，教師介入后對(duì)幼兒的影響也各不一樣。大部分幼兒可以從教師的介入中得到好的影響，讓游戲順利進(jìn)行或是使游戲更加豐富，很少一部分幼兒會(huì)因?yàn)榻處煹慕槿胧褂螒蛑袛?。很多教師在介入完幼兒的游戲后就離開了，其實(shí)這種做法是不太科學(xué)的，教師在介入后還需要觀察幼兒在被介入后的一些反應(yīng)，然后進(jìn)行進(jìn)一步的分析和反思。教師介入后應(yīng)該繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的進(jìn)展，比如說能不能和同伴一起繼續(xù)活動(dòng)，有沒有改變自己之前不知所措的狀態(tài)。除此之外，教師還要對(duì)自己介入后對(duì)幼兒游戲有沒有造成影響，幼兒是按照教師的意愿將游戲進(jìn)行下去還是保持著自己的想法將游戲繼續(xù)進(jìn)行下去的。將這些都觀察好后教師要對(duì)自己的介入行為進(jìn)行分析反思，從而為以后的介入積累一些經(jīng)驗(yàn)。 (二)教師介入幼兒角色游戲的建議

1.從教師的介入動(dòng)機(jī)來看

①教師應(yīng)在保障幼兒體驗(yàn)游戲本真的前提下關(guān)注游戲規(guī)則

當(dāng)前，教師在介入幼兒角色游戲時(shí)最主要的動(dòng)機(jī)是強(qiáng)調(diào)規(guī)則及游戲玩法，但我認(rèn)為，凡事都要有個(gè)度，過分的強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則會(huì)使幼兒失去其本真，教師在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的同時(shí)也應(yīng)該要把握好度。有時(shí)候教師的介入可能達(dá)到了讓幼兒遵守規(guī)則的目標(biāo)，但是有可能已經(jīng)打斷了幼兒游戲，使得幼兒在游戲中的滿足感得不到滿足。在幼兒的成長(zhǎng)需求中，游戲是非常重要的一部分，如果這種需求被人操縱，或者是無意中的介入，都會(huì)有很大可能毀了游戲。由此，我希望教師在介入幼兒角色游戲中時(shí)可以慎重一點(diǎn)，多思考一些，真心的加入到游戲中去，可以給幼兒一個(gè)真正的游戲氛圍。要給幼兒提供一個(gè)良好的，有益的游戲環(huán)境。在教師介入游戲時(shí)，要以有效的觀察為前提，在教師考慮是否介入游戲時(shí)，不妨思考一下：幼兒在干什么？需要介入嗎？我的介入是否會(huì)破壞幼兒的游戲？介入后會(huì)怎么樣？不介入又會(huì)怎么樣？②教師在指導(dǎo)幼兒游戲的同時(shí)要注意示范的恰當(dāng)性在游戲中，一方面要給予幼兒充分的游戲自主性，另一方面還要以不同的方式及時(shí)有效的引導(dǎo)幼兒幼兒游戲。在游戲指導(dǎo)過程中，教師的示范也是非常常見的，但是如何有效的示范也是值得教師思考的問題。教師在示范之前，必須要在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)氖痉?。教師的示范?yīng)該是引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，建立新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)之間的溝通，激發(fā)幼兒的進(jìn)一步游戲和探索。 2.從教師的介入方法來看

①教師應(yīng)當(dāng)多采用建議式的方法介入幼兒游戲

教師在平行式和交叉式介入方法中多采用語言法里的提問式方法，但在介入游戲時(shí)過多的以提問的方式介入有時(shí)可能會(huì)使幼兒感到厭煩，不想回答，教師可以多多采用建議的方法來介入到游戲，這樣既與幼兒有了溝通，又能夠幫助幼兒更好的游戲。需要注意的是教師在給幼兒提建議時(shí)，不能只從自己的角度來看問題，要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒游戲的特點(diǎn)。[7]尊重幼兒游戲主體性，提供幼兒適宜的幫助。 ②教師在介入幼兒游戲時(shí)要注意自身所表現(xiàn)的情緒體驗(yàn)

教師在介入有兒游戲時(shí)的親身狀態(tài)也是值得注意的。幼兒在玩游戲時(shí)一般都是很開心的，情緒也是積極向上的，但教師卻不一定。在觀察中我發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常是一種沒有表情和情緒的狀態(tài)去介入到幼兒的游戲中去，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些不好的，消極的情緒。如果是在這樣的情況下介入到幼兒的游戲中是非常不合適的。情緒是一切的源泉，教師如果是帶著一種積極向上的、美好的情緒去參加游戲，幼兒也會(huì)受到教師的影響，情緒被激發(fā)出來，變得積極向上，在這樣的情緒狀態(tài)中，幼兒會(huì)真心的投入到自己所玩的游戲中，積極的參與游戲，這樣，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的各個(gè)好處也會(huì)得到最大的發(fā)揮。介于此，我認(rèn)為教師如果能夠?qū)⒎e極樂觀的情緒和恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)合起來介入到幼兒的游戲中去，將會(huì)是最好不過的。 3.從教師的介入效果來看

①當(dāng)幼兒不理睬教師的介入時(shí)，教師就不要強(qiáng)行介入

在教師決定介入幼兒游戲時(shí)，還需要思考什么時(shí)候介入幼兒游戲。通常良好的指導(dǎo)效果往往依賴于恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，在幼兒游戲時(shí)，如果教師的介入幼兒不予理睬時(shí)，教師就應(yīng)該說完就走幵，不要留下來繼續(xù)干擾幼兒。在幼兒需要幫助的時(shí)候給予幫助，而不是去打擾他們。 ②教師應(yīng)做到謹(jǐn)慎介入，適時(shí)退出

教師的介入行為一定是個(gè)非常謹(jǐn)慎的行為。當(dāng)幼兒專注在自己的游戲中時(shí)，如果突然有人來評(píng)價(jià)他，或者要求他按照別的規(guī)則來進(jìn)行，幼兒的心理會(huì)感到很煩躁的。可能在介入后教師達(dá)到了自己的目標(biāo)，但是有可能已經(jīng)破壞了幼兒真正的游戲了，使得幼兒的滿足感得不到滿足。而當(dāng)教師介入后幼兒可以自己完成剩下的游戲時(shí)，教師也應(yīng)該找個(gè)合適的機(jī)會(huì)退出游戲，讓幼兒重新掌握游戲?？傊變河螒蜻^程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即幼兒成為游戲的主人。教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)接住幼兒的“有效球”，即教師的指導(dǎo)一定要把握時(shí)機(jī)，只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師具備了這方面的能力和準(zhǔn)備時(shí)，教師的介入才是最佳時(shí)刻。 參考文獻(xiàn)

[1]王雪莉.幼兒園科學(xué)探究性游戲文化建設(shè)的實(shí)踐研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園為例[D].蘇州大學(xué)，2013. [2]辛穎，劉紀(jì)秋.幼兒角色游戲的教育作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）：