初中物理教師反思

初中物理教師反思1

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，簡(jiǎn)潔問(wèn)題抱負(fù)化，抱負(fù)問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題詳細(xì)化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn)。有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們教師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的打算；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些打算，課堂上應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究力量、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培育。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問(wèn)的傳承，但應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

一、有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)敏捷多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、試驗(yàn)探究式、小組合作式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)討論式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精華。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，敏捷運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)敏捷多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)受真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂高效的物理課，必需使全部學(xué)生都經(jīng)受“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，表達(dá)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清楚、錯(cuò)誤到正確、失敗到勝利的過(guò)程之中；表達(dá)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫忙、嚴(yán)格要求和標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的方法之中；表達(dá)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的溝通、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和疑心、爭(zhēng)辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；表達(dá)在教師真情實(shí)感的批判和表?yè)P(yáng)之中；表達(dá)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思索、有共性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否認(rèn)之中；表達(dá)在教師機(jī)敏地捕獲動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與治理是有效物理課堂教學(xué)的根本保證

在這特定的社會(huì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師不但是一個(gè)學(xué)問(wèn)信息的傳播者，而且是課堂“治理者和領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，設(shè)計(jì)、組織、治理好課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)是一個(gè)布滿生命活力的地方，是人“人化”的過(guò)程。課堂閱歷也涉及到學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和“自力更生”、自我評(píng)價(jià)，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和治理中讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師要消退師生之間在課堂上可能產(chǎn)生的對(duì)立，創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。教師能夠有效地處理課堂中消失的各種偶然事故和學(xué)生違紀(jì)行為，教師能夠準(zhǔn)時(shí)幫忙學(xué)生改正并進(jìn)展富有成效的表?yè)P(yáng)的批判，使學(xué)生能夠正常、積極地參加到整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。維護(hù)課堂內(nèi)的組織紀(jì)律，預(yù)見(jiàn)并排解各種干擾因素，切實(shí)保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展。具有民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的治理更易形成有效的課堂教學(xué)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，師生間能夠常常爭(zhēng)論，共同維持課堂秩序，課堂學(xué)習(xí)氣氛活潑，教師和氣可親，學(xué)生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

三、教師的教學(xué)藝術(shù)

任何時(shí)期，有效物理課堂教學(xué)永久離不開(kāi)教師“超群的教學(xué)藝術(shù)”。教師超群的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又敏捷、輕松而又開(kāi)心，使學(xué)生沉醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美妙回憶。超群的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師根本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它詳細(xì)表達(dá)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)；合作藝術(shù)、鼓勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。

總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的承受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)切實(shí)把握這些學(xué)問(wèn)，并將這些新學(xué)問(wèn)納入自己原有的學(xué)問(wèn)體系中融會(huì)貫穿。這本身也是一種力量。同時(shí)，還要了解獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有根底上得到了盡可能大的進(jìn)步與進(jìn)展。在致力于面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有進(jìn)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué)，一切要從教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采納科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

初中物理教師反思2

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，肯定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越熟悉到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)當(dāng)高效。

所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說(shuō)，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有根底上都有所進(jìn)步或進(jìn)展，詳細(xì)看四個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的力量或已有的力量得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度，四是是否形成了主動(dòng)進(jìn)展的意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必需從簡(jiǎn)潔到難，讓學(xué)生從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)再到完全會(huì)。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

一、要想課堂變得高效，教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門(mén)的第一印象是否清楚、明白直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過(guò)程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過(guò)探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握得比擬好。

二、要想課堂變得高效，教師肯定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效進(jìn)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：用觀賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)表達(dá)你的關(guān)注；常常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生溝通，讓全部的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì)到教師的關(guān)注、暖和和支持；用提問(wèn)或允許回答下列問(wèn)題來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)一種積極的心理示意——教師器重我。要把他們每一點(diǎn)的.積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱忱愛(ài)護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)展的一系列預(yù)備性活動(dòng)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的再制造。備課深入透徹，才能在授課過(guò)程中揮灑自如，使教學(xué)布滿活力和生氣。也只有如此，才能消失“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力氣究竟是有限的，無(wú)論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有缺乏的感覺(jué)。這時(shí)，就需要用到集體的才智了。中國(guó)有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力氣，互取所長(zhǎng)，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學(xué)期物理科組在備課前都在仔細(xì)學(xué)習(xí)和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的根底上，還必需閱讀同類的其他教科書(shū)與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充實(shí)補(bǔ)充教材之缺乏。做到“五個(gè)定”：①定時(shí)、②定內(nèi)容、③定人員、④定場(chǎng)所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時(shí)留出肯定時(shí)間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的教師溝通教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內(nèi)容：主要爭(zhēng)論下周上課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、留意點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方等等；固定安排人員整理：每次組內(nèi)均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)教師；固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，依據(jù)本班狀況對(duì)教案進(jìn)展適當(dāng)修改；固定反應(yīng)：在下次集體備課時(shí)首先爭(zhēng)論上次的教后感，以利于今后改良教學(xué)。

四、要想課堂變得高效，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參加到課堂中。

“沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到你的活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后的內(nèi)容，把握也就簡(jiǎn)單得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加，誰(shuí)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加，也就成了勝利的關(guān)健因素。

通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是教師教，而是教師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問(wèn)題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新學(xué)問(wèn)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)問(wèn)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在肯定意義上就成為學(xué)問(wèn)的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單表達(dá)單向傳輸學(xué)問(wèn)的功能，而成為師生探討問(wèn)題、溝通觀點(diǎn)的場(chǎng)所；并且此時(shí)的學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn)，更能表達(dá)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和制造性。在這些過(guò)程中教師通過(guò)多練、試驗(yàn)、競(jìng)賽、表?yè)P(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的全部感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成績(jī)也就出來(lái)了。

隨著課改的縱深進(jìn)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為抱負(fù)物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的進(jìn)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！

初中物理教師反思3

一、興趣的培育是打造高效課堂的前提條件

興趣是熟悉某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，它可以使人不知不覺(jué)地去觀看、討論某種事物。對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)地接近它、思索它，就會(huì)主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。因此，教師必需實(shí)行多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的興趣，這是提高物理課堂教學(xué)高效性的前提條件。

1、用具有出乎意料之外的試驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的笑開(kāi)了，由于他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學(xué)生劇烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的奇怪心被觸動(dòng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、試驗(yàn)探究，是培育學(xué)生的興趣的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)科學(xué)探究、理解物理學(xué)問(wèn)、體驗(yàn)物理過(guò)程和方法，進(jìn)而理解物理學(xué)的本質(zhì)。探究性試驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→試驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用這一過(guò)程，注意試驗(yàn)過(guò)程，敬重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、重視集體備課，集思廣義，標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，是打造高效課堂的必要手段

博取眾長(zhǎng)，我們?cè)诩w備課活動(dòng)中，能不斷地提高自己，形成良好的教研氣氛。備課時(shí)，聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，可以在教法、學(xué)法等方面吸取養(yǎng)分，充實(shí)自己。在晶體的熔化試驗(yàn)教學(xué)中，由于試管不是很大，海波裝的不是許多，持續(xù)加熱溫度上升很快，負(fù)責(zé)讀數(shù)的學(xué)生來(lái)不及觀看到試驗(yàn)現(xiàn)象，海波已經(jīng)全部熔化，效果不好。在集體備課時(shí)，我把自己的缺乏說(shuō)出來(lái)，同行給我指出在書(shū)上的試驗(yàn)裝置上再加一只溫度計(jì)放在燒杯中，監(jiān)測(cè)燒杯中水的溫度，待到達(dá)55—60攝氏度時(shí)把酒精燈移開(kāi)停頓加熱。用熱水的余溫給海波加熱就可以了。小小的改動(dòng)使試驗(yàn)到達(dá)很好的教學(xué)效果，深感細(xì)節(jié)打算成敗。

教師流暢的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的規(guī)律性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生。例如在講《力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》中關(guān)于慣性的概念，慣性是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說(shuō)物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯(cuò)誤的說(shuō)法教師必需在課堂上強(qiáng)調(diào)指出，要使學(xué)生重視物理語(yǔ)言的精確性和標(biāo)準(zhǔn)性。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，留意問(wèn)題意識(shí)的培育是打造高效課堂的重要途徑

在初中物理教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)挖掘素材，捕獲學(xué)生的心跡，細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，增加試驗(yàn)的趣味性，能夠翻開(kāi)學(xué)生求知的心扉。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的這樣良好問(wèn)題情景，教師不能輕易放過(guò)，這樣既敬重了學(xué)生，又愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象的探究欲望。在應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓舞學(xué)生提出不同的意見(jiàn)與建議。只有發(fā)覺(jué)問(wèn)題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思索、討論，才能解決問(wèn)題，才能創(chuàng)新。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要常常性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納總結(jié)，通過(guò)進(jìn)一步歸納整合，理順學(xué)問(wèn)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體學(xué)問(wèn)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化。在講功率時(shí)，我進(jìn)展如下的教學(xué)設(shè)計(jì)，仿照速度的教學(xué)方法，舉例：爺爺和小孫女上樓，體重不一樣，上樓用的時(shí)間不一樣，誰(shuí)做功快呢？給出詳細(xì)數(shù)據(jù)，很快學(xué)生想到算出一秒鐘誰(shuí)做功多？順理成章地得出功率的概念和公式。通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，能使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)展自主式、討論性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，是打造高效課堂的有效方法

物理學(xué)是一門(mén)以觀看試驗(yàn)為根底的學(xué)科，若從學(xué)生身邊的物理事實(shí)和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，更重要的是能輕易地使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)展探究的深厚興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)展的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。在進(jìn)展液化的教學(xué)時(shí)，我前一天布置對(duì)學(xué)生說(shuō)：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，其次天拿出來(lái)放到桌子上，過(guò)一會(huì)兒觀看瓶子的外外表會(huì)消失特殊驚奇的現(xiàn)象？你們想不想試一試？這樣的教學(xué)方式不僅培育了學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)討論問(wèn)題的習(xí)慣，還能邊玩邊學(xué)輕松地到達(dá)學(xué)會(huì)的目的。

五、重視教師的催促檢查，注意學(xué)生的個(gè)體差異，是打造高效課堂的有力保證

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)于不同的學(xué)生教師有不同的對(duì)待方式。對(duì)平常學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生，一般只在詳細(xì)問(wèn)題上指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習(xí)物理的長(zhǎng)久熱忱。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績(jī)一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于智力較好，但隨便性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對(duì)他們進(jìn)展教育、調(diào)整，給他們時(shí)機(jī)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)峻問(wèn)題的學(xué)生，一般采納不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

最終，我想以聞名教育家葉圣陶的一句話來(lái)完畢本文：“教任何課，最終目的都在于到達(dá)不需要教。假設(shè)學(xué)生進(jìn)入這樣一種境地——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的學(xué)問(wèn)和嫻熟的技能?！蹦敲矗锢斫虒W(xué)就到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)。作為教師，要促使學(xué)生從物理的討論方法動(dòng)身，去學(xué)習(xí)其它的課程，從而到達(dá)自身素養(yǎng)的全面提高。

初中物理教師反思4

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分信任學(xué)生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)進(jìn)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳播者到學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進(jìn)展的共同方向。在“以學(xué)生進(jìn)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問(wèn)構(gòu)造

物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的學(xué)問(wèn)構(gòu)造和力量都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)造；新課程注意物理的教育功能，主見(jiàn)通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)展素養(yǎng)的培育。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學(xué)討論力量、信息技術(shù)與教材的整合力量、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等力量。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問(wèn)的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨(dú)很好地完成對(duì)學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其