2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究探討的一個(gè)重要課題，單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的基石。單元整體教學(xué)最終能否達(dá)到預(yù)期效果主要取決于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理。本文結(jié)合教學(xué)案例，闡述了單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)以及單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)，單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)引言：合理制定單元整體教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵。單元整體教學(xué)的落實(shí)通過(guò)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)推進(jìn)，相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。崔允漷教授將教學(xué)目標(biāo)看成“走得到的景點(diǎn)”，只有先“走的到”，才能“看得見(jiàn)”，最終實(shí)現(xiàn)“想得到的美麗”。[1]但如何走？何時(shí)走？怎樣走？目前，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還停留在只關(guān)注單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，缺乏單元整體性，各個(gè)課時(shí)之間的目標(biāo)缺乏層次性和遞進(jìn)性，是孤立的也是沒(méi)有聯(lián)系性和邏輯性的。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit1MySchool為例，闡述單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)并探討如何有效設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。該單元以學(xué)校為話題，包含主場(chǎng)景、對(duì)話、語(yǔ)音、閱讀等六個(gè)板塊的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校地點(diǎn)場(chǎng)所的詞匯、句型，能夠詢問(wèn)和談?wù)搶W(xué)校場(chǎng)所的位置和功能。一、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)科性質(zhì)、教育目的和任務(wù)，為如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人指明了方向。教材內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間的媒介，是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)要求的載體。學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)教材內(nèi)容從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求和目的。[2]因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生三者之間的關(guān)系。1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的多元性最新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的印刷發(fā)行，預(yù)示著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)已從三維目標(biāo)時(shí)代步入核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代，學(xué)科性質(zhì)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位（如圖1）。[3]三維目標(biāo)主要指知識(shí)與技能（對(duì)應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能）、過(guò)程與方法（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)策略）以及情感態(tài)度價(jià)值觀（對(duì)應(yīng)情感態(tài)度、文化意識(shí)）。核心素養(yǎng)目標(biāo)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。從圖片中可以看出，三維目標(biāo)之間用虛線隔開(kāi)，目標(biāo)與目標(biāo)之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏聯(lián)系性。核心素養(yǎng)目標(biāo)用四個(gè)環(huán)形將四要素串聯(lián)一起，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選目標(biāo)與目標(biāo)之間是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的。[4]圖1課程目標(biāo)變化圖單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞進(jìn)行全面細(xì)致的分析，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的因此，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮核心素養(yǎng)的四要素，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的多角度性、多元性。2.以教材為依據(jù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的延續(xù)性 教材內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要載體，教師對(duì)教材內(nèi)容分析的精準(zhǔn)性決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在解讀教材時(shí)教師應(yīng)首先整體研讀單元板塊內(nèi)容，分析文本特征，找到板塊內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)及主題意義的關(guān)聯(lián)，提煉出單元主題。[5]MySchool這一單元原本為六個(gè)課時(shí)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容如下：

第一課時(shí):聽(tīng)說(shuō)課。通過(guò)主要人物的對(duì)話在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)句型：Whereis…?It’sonthe…幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用Where進(jìn)行問(wèn)路，并能夠準(zhǔn)確使用英語(yǔ)表達(dá)出相應(yīng)的位置； 第二課時(shí):詞匯課。主要學(xué)習(xí)2個(gè)地點(diǎn)場(chǎng)所名詞：teachers’office,library和2個(gè)位置詞（同時(shí)涉及序數(shù)詞的表達(dá)）：secondfloor,firstfloor；

第三課時(shí):聽(tīng)說(shuō)課。通過(guò)外國(guó)記者到校參觀這一場(chǎng)景，呈現(xiàn)Isthis/that…?和Doyouhave…?這兩個(gè)句型；

第四課時(shí)，詞匯課。主要學(xué)習(xí)computerroom,artroom等5個(gè)地點(diǎn)場(chǎng)所名詞； 第五課時(shí)，讀寫(xiě)課。需要學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成相關(guān)練習(xí)，考察學(xué)生是否能有效運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效輸出。 第六課時(shí)，故事課。主要講述Zoom和Zip等一群小伙伴前往河馬校長(zhǎng)的學(xué)校進(jìn)行參觀。在參觀過(guò)程中復(fù)現(xiàn)了前幾課時(shí)的重點(diǎn)詞匯和句型。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容安排只是單純地“并列”知識(shí)，單元知識(shí)的“延續(xù)性”和“遞進(jìn)性”體現(xiàn)不明顯。如本單元的聽(tīng)說(shuō)課和詞匯課板塊都是停留在對(duì)重點(diǎn)詞匯和核心句型的學(xué)習(xí)上，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過(guò)全面分析單元內(nèi)容，新的單元主題、課時(shí)劃分、課時(shí)主題等構(gòu)建如下（見(jiàn)表1）： 表1MySchool單元話題體系課時(shí)課時(shí)主題項(xiàng)目來(lái)源單元主題課時(shí)1AskingthewayintheschoolA.Let’stalk&Let’slearnIlovemyschool課時(shí)2BeagoodschoolvolunteerB.Let’stalk&Let’slearn課時(shí)3DesignmydreamschoolB.Read&write課時(shí)4WelcometomyschoolC.Storytime3.以學(xué)生為依據(jù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性學(xué)生是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施對(duì)象，任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最后都要看學(xué)生能否達(dá)成預(yù)期效果，否則再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也不過(guò)是脫離實(shí)際、紙上談兵，不具有參考價(jià)值。因此，除了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容之外，學(xué)生學(xué)情也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)情分析應(yīng)包括：學(xué)生的心智特征、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和學(xué)生的發(fā)展需求。筆者對(duì)當(dāng)時(shí)所教班級(jí)的學(xué)生分析如下：我班共有50位學(xué)生，處于四年級(jí)的他們天真活潑，好奇心強(qiáng)，思維活躍，充滿表現(xiàn)欲，對(duì)MySchool這一話題感興趣。經(jīng)過(guò)一年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如：學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)Unit4Whereismycar?和四年級(jí)上冊(cè)Unit1MyClassroom，Unit2MySchoolbag等單元中，已經(jīng)學(xué)習(xí)到關(guān)于Whereisthe…?的句型問(wèn)答；Doyouhave…?Isthis/that…句型學(xué)生也早在三年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)。因此，大多數(shù)學(xué)生能較為輕松地理解并掌握本單元核心語(yǔ)言知識(shí)。不過(guò)，本單元第五課時(shí)Readandwrite版塊中的閱讀練習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯推理和對(duì)信息梳理的能力，但我班學(xué)生該方面的能力不足，需要教師借助圖片或細(xì)致分析文本內(nèi)容幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。另外，四年級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，教師要在課時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)校，樹(shù)立愛(ài)護(hù)學(xué)校的責(zé)任意識(shí)，為構(gòu)建美好校園而共同努力。二、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、教材內(nèi)容的理解和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的分析，教師應(yīng)在單元主32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選題或單元大概念的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后按照各個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排將單元主題分解為不同的子主題，再圍繞子主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（如圖2）圖2單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖1.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元之后，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)核心素養(yǎng)能力點(diǎn)上的發(fā)展與提升。在撰寫(xiě)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)并結(jié)合單元主題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表2）：

表2Unit1MySchool單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)能力點(diǎn)學(xué)習(xí)完本單元之后，學(xué)生能夠：案例1.聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單元核心詞匯及句型，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)詞句。語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)能力2.靈活運(yùn)用核心句型與同伴展開(kāi)有關(guān)校園問(wèn)路的對(duì)話。語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)能力3.合理設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想學(xué)校并在組內(nèi)展開(kāi)交流與評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力

思維品質(zhì)4.大方向他人介紹自己的學(xué)校，樹(shù)立愛(ài)護(hù)校園的主人翁責(zé)任意識(shí)。語(yǔ)言能力

文化意識(shí) 從表2可以看出，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可能既包含語(yǔ)言能力又包含了思維品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)不再是零散的、獨(dú)立存在的，而是互為一體，相互促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)是從單元整體出發(fā)，較為宏觀的、概括性強(qiáng)的目標(biāo)，不可能在一節(jié)課內(nèi)就讓學(xué)生全部達(dá)成。教師需要根據(jù)實(shí)際情況將單元教學(xué)目標(biāo)分解為更加具體、更具針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)完本課時(shí)之后，學(xué)生能夠：

【課時(shí)1:Askingthewayintheschool】

(1)聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀核心詞匯firstfloor,secondfloor,teachers’office,library并初 步運(yùn)用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”。(2)正確理解、朗讀本課時(shí)對(duì)話并能初步遷移到實(shí)際情境中與同伴展開(kāi)交流。(3)認(rèn)識(shí)到學(xué)校部分場(chǎng)所的功能作用，初步形成熱愛(ài)校園的責(zé)任意識(shí)?！菊n時(shí)2:Beagoodschoolvolunteer】

(1)在語(yǔ)境中熟練運(yùn)用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”。(2)聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀核心詞匯computerroom,artroom,musicroom,playground并 初步運(yùn)用句型“Doyouhave…?”“Yes,wedo./No,Idon’t.”。(3)正確理解、朗讀本課時(shí)對(duì)話并能將1、2課時(shí)的重點(diǎn)句型相結(jié)合在真實(shí)情境中與同伴展開(kāi)更為具體、靈活的對(duì)話。(4)認(rèn)識(shí)到學(xué)校更多場(chǎng)所的功能作用和地點(diǎn)位置，關(guān)注到學(xué)校和班級(jí)的整體情況，進(jìn)一步形成熱愛(ài)校園的責(zé)任意識(shí)?！菊n時(shí)3:Designmydreamschool】

(1)運(yùn)用閱讀技巧和邏輯思維能力正確地完成本課中的閱讀練習(xí)。(2)正確書(shū)寫(xiě)介紹學(xué)校的核心句型“Thisisthe…”。(3)合理設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想學(xué)校并在小組內(nèi)初步運(yùn)用核心句型“Thisisthe…”介紹設(shè)計(jì)的學(xué)校，熟練運(yùn)用句型“Where’sthe…?”“It’sonthe…”“Doyouhave…?”“Yes,wedo./No,Idon’t.”討論他人設(shè)計(jì)的作品?！菊n時(shí)4:Welcometomyschool】

(1)正確理解、朗讀Storytime板塊的故事，能在教師的指導(dǎo)下表演、續(xù)編故事。(2)熟練運(yùn)用本單元核心詞匯和句型將故事內(nèi)容以學(xué)校真實(shí)情況進(jìn)行改編，分角色表演。(3)大方流暢地運(yùn)用描述類句型,如“Thisis/thatisthe…”“It’onthe…”“We52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選can…”向同伴介紹自己的學(xué)校，進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)校園的責(zé)任意識(shí)。上述四個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)均以單元主題“Ilovemyschool”為引領(lǐng)，且課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性和層次性，比如第一課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠“初步運(yùn)用…”,后面的課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠達(dá)到“進(jìn)一步運(yùn)用…”、“熟練運(yùn)用…”的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)深入，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、結(jié)語(yǔ)在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，在主題引領(lǐng)下制定出具有多元性、延續(xù)性、針對(duì)性的單元整體教學(xué)目標(biāo)。然后在單元總目標(biāo)的引領(lǐng)下將各板塊內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組、再構(gòu)，形成新的課時(shí)安排，各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)圍繞總目標(biāo)相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 參考文獻(xiàn)