幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的研究與探索摘要：幼兒園數(shù)學(xué)教育止發(fā)生著重大變革，我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)戲。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。幼兒對(duì)知識(shí)的真正理解只能由幼兒白身基天白己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來。因此，發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)學(xué)和運(yùn)用是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的延申和拓展。關(guān)鍵詞：探索發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用引言：幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)的重大變革。我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文試圖從日常生活、集體教學(xué)、區(qū)域游戲等方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一、初次接觸疑點(diǎn)多——數(shù)概念理解欠缺，基于幼兒立場較模糊。對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育，《指南》與《綱要》的精神一致，都將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣作為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,要求以操作探究為主的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這是由數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的高度抽象性，以及幼兒階段思維發(fā)展具體形象性決定的。在實(shí)踐工作中,盡管教師對(duì)于這兩方面都有一定地認(rèn)識(shí)，理論上也有所了解,但我在實(shí)際設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)中，卻存在著一些問題，這些問題恰恰反映出我們不能將這兩方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)常見問題和誤區(qū)有：忽視幼兒的參與性；忽視教具的重要性；不能以幼兒為主體。在文章學(xué)習(xí)時(shí)，看到書中對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)和一些優(yōu)秀案例的闡釋，推翻了我原有幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我不知所從。接著，我參加了園里“數(shù)學(xué)信息技術(shù)”觀摩活動(dòng)，從教案的設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的理解、信息技術(shù)的運(yùn)用等都有或多或少的問題，其中“基于幼兒立場”和“幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解”是我們這次活動(dòng)遇到的主要問題，但如何去改進(jìn)、解決，一度讓我很迷茫。二、再次接觸思良策——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。良好的學(xué)習(xí)情境有利于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在戶外活動(dòng)中，我組織孩子開展“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”評(píng)選?？墒?，出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有十來種，孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手，然后一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)過去!”這個(gè)主意馬上就被否定了，原因是嫌太煩了；有的孩子說:“我們把這些運(yùn)動(dòng)都畫下來，誰喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就站就站在哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)旁邊。”可是，這樣的做法一人只能選一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。最后大家決定把所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而在一塊大板上，每個(gè)小朋友拿三個(gè)貼花，把貼花分別貼在自己喜歡的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上，然后數(shù)下，哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上.貼的貼花最多，就是最喜歡的運(yùn)動(dòng)，然后按照貼花的多少，選出第二、第----在這一系歹討論、探索、實(shí)踐的過程中，幼兒學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)、按數(shù)排序，掌握了多種統(tǒng)計(jì)方法，并在實(shí)踐4運(yùn)用了這些知識(shí)和技能。又如在大班幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鈄的活動(dòng)中，班上總有一些孩子與時(shí)間概念絕緣，教了很多次都不理解，教師覺得非常懊惱，孩子更是對(duì)白己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。為了改變這種局面，我請(qǐng)這幾個(gè)孩子做小值日生，并給他們列了個(gè)特殊的《工作時(shí)間表》，每天早上8:00到園，8:50開始給小朋友分點(diǎn)心，10:00給請(qǐng)小朋友分排隊(duì)，11:10擦桌子，以上的時(shí)間都用時(shí)鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號(hào)。這項(xiàng)工作引起了這幾個(gè)孩子的興趣，為了很好地完成任務(wù)，他們開始主動(dòng)去研究時(shí)鐘，也漸漸學(xué)會(huì)了看時(shí)鐘。這樣融入情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳投方式，讓幼兒在主動(dòng)探索、理解的基礎(chǔ)上直接獲得經(jīng)驗(yàn)，如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的“圍墻”，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。三、集體教學(xué)重研討——集中力量，學(xué)習(xí)研討。 陶行知老先生說過：奮斗是萬物之父。雖然我在集體教學(xué)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但我仍不滿足，從學(xué)習(xí)入手正視問題，刻苦攻堅(jiān)，相信遇剛則強(qiáng)。1.理論學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我對(duì)“數(shù)核心經(jīng)驗(yàn)”理解不透，也缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織方法和策略。為此我加強(qiáng)了文章學(xué)習(xí)，將“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)之?dāng)?shù)運(yùn)算”又學(xué)習(xí)了一次，并和通年級(jí)組老師分享了自己的學(xué)習(xí)收獲。另外，我還組織學(xué)習(xí)、討論了大班優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《看數(shù)取物》，撰寫自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思自己在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的不足。2.立足備課，輻射區(qū)域。我重視平時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效果，因此每次集體備課我們的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，主備課人事先準(zhǔn)備好教具進(jìn)行說課和無聲上課，組員提出建議與修改措施?；谟變涸跀?shù)運(yùn)算中的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)，我們非常重視幼兒的探索、操作過程，為幼兒提供實(shí)物操作的機(jī)會(huì)和有意義情境問題，以發(fā)展其數(shù)運(yùn)算概念。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的操作材料也是我們集體備課的重點(diǎn)，另外，數(shù)學(xué)區(qū)的游戲更是發(fā)展幼兒數(shù)運(yùn)算的重要途徑，我們每兩周都會(huì)投放一個(gè)新的關(guān)于數(shù)運(yùn)算的玩具材料。3.集體研課，精益求精。我們針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展及日常生活中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的支持策略等，圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“誰學(xué)”進(jìn)行研討，一起關(guān)注幼兒的發(fā)展軌跡，滲透數(shù)學(xué)研究應(yīng)著眼和立足于幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及幼兒發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)。（1）集全體智慧與力量，共同設(shè)計(jì)一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們年級(jí)組老師決定匯集全組的力量設(shè)計(jì)一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。篩選題材時(shí)，《田鼠太太的項(xiàng)鏈》這本繪本進(jìn)入了我們的視線，繪本中通過田鼠太太多次交換物品的過程促進(jìn)了幼兒的數(shù)運(yùn)算概念的形成及數(shù)運(yùn)算能力的發(fā)展。另外根據(jù)現(xiàn)階段幼兒數(shù)運(yùn)算發(fā)展特點(diǎn)，我們把目標(biāo)定在“嘗試在情境下自編口述應(yīng)用題”，初次教案和課件進(jìn)行了四次的推敲和修改，我們迎來了第一次試教和研討。第一次試教中組內(nèi)老師準(zhǔn)備非常充分，但活動(dòng)前半部分和后半部分是呆板和混亂兩個(gè)兩個(gè)極端，在研討中大家一起分析、探討，總結(jié)如下：目標(biāo)定位不準(zhǔn)，情感、認(rèn)知、技能目標(biāo)融合在一起，將目標(biāo)一去掉，改成：喜歡口編應(yīng)用題,體驗(yàn)口編應(yīng)用題的樂趣，認(rèn)知、情感目標(biāo)分開，表達(dá)更精準(zhǔn)：初步了解減法口編應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)，嘗試看圖口編5以內(nèi)的減法應(yīng)用題；目標(biāo)把握不準(zhǔn)，，將重心偏向看圖用算式記錄而不是嘗試看圖口編5以內(nèi)的減法應(yīng)用題；游戲找朋友環(huán)節(jié)胸卡設(shè)計(jì)部合適，導(dǎo)致難度過大，不方便幼兒游戲。幼兒課程應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)，因此要另選貼近幼兒生活的游戲，經(jīng)過討論，我們將幼兒喜歡、熟悉的“跳蚤市場”融入到活動(dòng)中。 在第二次試教中，活動(dòng)氛圍和活動(dòng)效果顯著提高，目標(biāo)把握很準(zhǔn)，環(huán)節(jié)緊湊，主要要解決的是細(xì)節(jié)問題：錄音沒有激情，比較平淡，一開始就要用夸張的語言將幼兒帶入情境，吸引幼兒注意；教師在引導(dǎo)時(shí)不要急于將答案給到孩子，另外每個(gè)環(huán)節(jié)后都要帶幼兒小結(jié)；課件中表格還需調(diào)整，讓幼兒一目了然；準(zhǔn)備的“跳蚤市場”小物品比較單一，場地不夠大，多準(zhǔn)備各種各樣小物品，場地在擴(kuò)大，方便幼兒游戲；分享、交流環(huán)節(jié)要先引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用口編應(yīng)用題描述自己的游戲過程。經(jīng)過前兩次次磨課和研討，我們的教案已近趨成熟，老師對(duì)教材和課堂氛圍的把握也是越來越得心應(yīng)手，但本次活動(dòng)中仍有一些細(xì)節(jié)問題需改進(jìn)：抽獎(jiǎng)箱太大太深，不方便幼兒操作，另外要用紅色裝飾一下；場地方面要有進(jìn)口和出口，特別是抽獎(jiǎng)箱不要放在“跳蚤市場”一塊，會(huì)堵塞通道，延長幼兒等等時(shí)間；游戲道具數(shù)量不太充裕，要增加等。研課收獲。 時(shí)間的步伐永遠(yuǎn)是那么匆忙，但時(shí)間也永遠(yuǎn)是公平的，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期教研已接近尾聲，我們?cè)趲ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、研究幼兒“數(shù)運(yùn)算”這一核心經(jīng)驗(yàn)中也有很多感悟和收獲：

幼兒在老師精心設(shè)置的情境中能直觀的發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化（更多或更少），知道增加就會(huì)變多，拿走或去掉就會(huì)變少，是幼兒有意義的估算“現(xiàn)在是多少”這個(gè)問題的基礎(chǔ)；在運(yùn)用“直接建模策略”和“計(jì)數(shù)策略”過程中，幼兒的數(shù)感更好，不在需要借助手指或?qū)嵨飦碜鰯?shù)量表征進(jìn)行接著數(shù)，開始用一些更高級(jí)的數(shù)數(shù)策略，包括能夠接著數(shù)、倒著數(shù)、湊五湊十?dāng)?shù)等；當(dāng)積累大量有關(guān)數(shù)的組成與分解經(jīng)驗(yàn)后，幼兒建立的有關(guān)小數(shù)量的視覺數(shù)感就會(huì)擴(kuò)展到更大的數(shù)量，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活的的一些問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣性和重要性；通過餐前、餐后、戶外、區(qū)域等環(huán)節(jié)進(jìn)行5以內(nèi)口頭加減和自編口述應(yīng)用題，孩子們的數(shù)運(yùn)算能力有了大幅度的提高。通過學(xué)習(xí)我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有了更深一步的理解，我們了解了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)。理清了傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的不足和局限性，懂得尊重幼兒的選擇，滿足幼兒重復(fù)活動(dòng)、反復(fù)操作的需要，為幼兒提供豐富的數(shù)學(xué)操作材料，注重幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)興趣；在學(xué)習(xí)和實(shí)際教研中了解了發(fā)展幼兒數(shù)運(yùn)算能力的支持性策略，如，通過實(shí)物操作和創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒用數(shù)運(yùn)算（加和減）解決問每日生活實(shí)例或仿真實(shí)實(shí)際的情境問題，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒探索為主，多為幼兒提供實(shí)物操作的機(jī)會(huì)和有意義的情節(jié)問題；重視幼兒生活環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用，讓幼兒通過實(shí)際問題來提升術(shù)的組合與分解的理解，如，餐點(diǎn)時(shí)間分并購、點(diǎn)心等，也是幼兒在生活中自然學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解的好時(shí)機(jī)；基于多遠(yuǎn)表征，以多種形式促進(jìn)幼兒數(shù)運(yùn)算能力的發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行師幼互動(dòng)，在口述應(yīng)用題的基礎(chǔ)是發(fā)展幼兒數(shù)運(yùn)算能力。四、一日生活皆教育——貼近生活，靈活運(yùn)用。大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還是處于初級(jí)階段:他能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以我們?cè)诮逃變簩W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情景，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活中感知，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。我國著名的教育家陶行知先生在“生活教育”理論中也曾指出“教育要從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過其職能的發(fā)揮以改造社會(huì)”。這無疑為我們指明了幼兒數(shù)學(xué)教育必須生活化的方向。1.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說:“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！眱和窃诟鞣N各樣的活動(dòng)過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，我們要善于利用這些教育資料，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。比如:車牌號(hào)、電話號(hào)碼、時(shí)鐘、電視機(jī)、高樓大廈等等，在尋找與發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數(shù)概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。又如:在學(xué)習(xí)加減法上，不要讓幼兒去記什么公式、表格，而是在吃葡萄時(shí)，讓幼兒先5顆5顆數(shù)一數(shù)，看看一串葡萄里有幾個(gè)5，然后再邊吃邊數(shù)，少了多少。還剩多少這樣的訓(xùn)練。所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)。因。我們應(yīng)該充分利用生活素材讓幼兒積累有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒去感受。2.幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)材料的生活化。操作材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒賴以思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，新奇古怪的操作材料易分散幼兒的注意力，而選擇現(xiàn)實(shí)中自然物品作為數(shù)學(xué)材料更能讓幼兒把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，同時(shí)也省去了做教具和學(xué)具所花費(fèi)的大量時(shí)間。利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料。我們要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容按大綱要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突。如:大班幼兒學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表示時(shí)，我們利用幼兒午睡時(shí)由于鞋子亂丟亂放以至一樣的鞋搞不清的混亂現(xiàn)象的問題，請(qǐng)幼兒為老師想辦法，怎樣解決這個(gè)混亂的問題，幼兒踴躍發(fā)表意見，有的說一組一組放，有的說男孩、女孩分開放，還有說要每雙鞋上寫上名字的。其中有幾名幼兒說:給自己的鞋做好標(biāo)記。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚(yáng)了說出辦法的幼兒。緊接著教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按標(biāo)記在相應(yīng)得圖表上進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。同時(shí)請(qǐng)幼幾回家給自己家人的所有鞋子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在家里繼續(xù)找一找還有哪些東西也可以用分類統(tǒng)計(jì)的方法比較多少。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。結(jié)語總之，我們只有讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與快樂，幼兒的情緒才是愉悅的，表現(xiàn)才是積極的，操作才是主動(dòng)的。因此，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的要新穎有趣