淺談心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合【摘要】小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)以及心理健康教育都是當(dāng)前國(guó)家教育部門明確認(rèn)定的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的政策。當(dāng)前階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不少學(xué)生存在著心理健康問(wèn)題，學(xué)校以及教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生心理健康，本文淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合的重要意義，并對(duì)心理健康教育融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑展開(kāi)討論。 【關(guān)鍵詞】心理健康;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、引言

這學(xué)期，我接手了一個(gè)新的班級(jí)，雖然開(kāi)學(xué)只有兩周，但我發(fā)現(xiàn)我們班的問(wèn)題學(xué)生較多。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不寫作業(yè)、拖拉作業(yè)的事情每天都有發(fā)生。他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，不能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。所以，班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀引發(fā)了我的思考，作為一位數(shù)學(xué)老師，我能不能以數(shù)學(xué)學(xué)科為依托，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展？能不能讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是當(dāng)前教育部門提出的課程要求，要求學(xué)校將素質(zhì)教育提升到教學(xué)工作的首要位置，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)工作，增設(shè)心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，有效避免學(xué)生成長(zhǎng)階段出現(xiàn)心理障礙等問(wèn)題，保障學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段心理健康教育工作的落實(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，為未來(lái)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育融合的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，作為小學(xué)重點(diǎn)課程的數(shù)學(xué)學(xué)科，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)方式的調(diào)整來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生所面臨的壓力也非常大，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也逐步受到社會(huì)大眾的關(guān)注，心理健康教育的重要性也受到了大眾的認(rèn)可，教師在教學(xué)過(guò)程中做好小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立積極正面的堅(jiān)韌品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)，保障小學(xué)生的心理健康。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較抽象復(fù)雜的，在理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較多閑難，這樣容易造成學(xué)生的畏難心理，引起情緒的變化。教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)的有效調(diào)整，加強(qiáng)健康心理教育的滲透，讓學(xué)生的情緒波動(dòng)得到很好的緩解。同時(shí)教師要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于可能引起學(xué)生不良心理的因素，主動(dòng)的幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。努力營(yíng)造健康、合理的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，迎合學(xué)生的心理需求，從而利用心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的不良情緒，提升學(xué)習(xí)效率。 三、心理健康教育融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑探討

1.引申教材，激發(fā)學(xué)生的興趣和意志

教材的教授是學(xué)生課堂教學(xué)的核心，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以教材為基礎(chǔ)的，而心理健康教育的融合也需要依托教材進(jìn)行講述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)教材內(nèi)容延伸融入心理健康教育內(nèi)容，深度挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的有效事例，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加健康的課堂環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教材中理論知識(shí)背后的人文故事，可以培養(yǎng)學(xué)生健康心理，樹(shù)立健康且正面的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”第58頁(yè)的“你知道嗎”認(rèn)識(shí)“黃金比”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料，了解藝術(shù)、建筑、飲食生活作息中的黃金比，明確黃金比的具體含義，體會(huì)“黃金分割”的奇妙之處，培養(yǎng)學(xué)生探索研究此數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。教師在講解圓形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以深挖圓形背后的知識(shí)，如延伸講述圓周率的計(jì)算公式，通過(guò)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪蛞簧鷪?zhí)著追求數(shù)學(xué)的精神，不思困難堅(jiān)持到底的態(tài)度，來(lái)給學(xué)生解析追求數(shù)學(xué)直理的堅(jiān)韌品質(zhì)。這是數(shù)學(xué)學(xué)科引發(fā)的正面健康有積極意義的心理素質(zhì)教育方式。 2.合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)群體意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果?！焙献鲗W(xué)習(xí)是通過(guò)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力來(lái)幫助學(xué)習(xí)，而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的助力也可以有效提升學(xué)生的的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是健康心理建設(shè)的內(nèi)容之一，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的問(wèn)題，對(duì)于團(tuán)隊(duì)以及合作還不理解，群體意識(shí)的認(rèn)知不足，面對(duì)同學(xué)還處于結(jié)交關(guān)系的初級(jí)階段，所以教師通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，讓他們通過(guò)情感的表達(dá)來(lái)提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到互相教育的目的。教師可以通過(guò)題目的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念有一定的理解之后，老師適時(shí)拋出問(wèn)題:“如何得到圓的周長(zhǎng)?"然后以小組為單位進(jìn)行討論交流，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，有的小組提出用線將圓圍一圈,再用直尺量一量線的長(zhǎng)度的方法復(fù)制搜一搜用軟尺測(cè)量;更有小組提將圓沿著直尺滾動(dòng)一周，點(diǎn)指向直尺的哪個(gè)刻度，就是多長(zhǎng)的好方法。通過(guò)讓學(xué)生們以小組為單位想辦法，為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間。再如在學(xué)習(xí)關(guān)于“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示以往學(xué)過(guò)的不同形狀，正方形、長(zhǎng)方形等，通過(guò)關(guān)于周長(zhǎng)、面積的提問(wèn)將新舊知識(shí)融合在一起，也是幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方形和平行四邊形之間的關(guān)聯(lián)性，樹(shù)立系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念，通過(guò)讓不同組別的學(xué)生相互之間的溝通和討論，讓大家從分析答案的過(guò)程中，意識(shí)到合作精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效用，從而建立良好正確的社交關(guān)系，這也是樹(shù)立健康心理教育的方式之一。 3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力為主，教師要重視以生為本的教育政策，通過(guò)課堂角色的調(diào)整來(lái)落實(shí)當(dāng)前課改要求，健康心理教育理念的樹(shù)立是需要教師正面認(rèn)知學(xué)生的課堂角色定位，改變傳統(tǒng)灌輸式教育方式，以學(xué)生的引導(dǎo)者輔助者的角色出現(xiàn)，通過(guò)師生關(guān)系的改善和交流的增進(jìn)，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力大，情緒容易緊張的狀態(tài)，多給與學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)認(rèn)證的過(guò)程，培養(yǎng)健康積極的學(xué)習(xí)情緒。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)能夠有效舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，幫助學(xué)生建立正面積極的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的大小比較”課程時(shí)，教師通過(guò)連貫性難度分層的問(wèn)題提出，讓學(xué)生首先建立一個(gè)類比的思考流程，有效且正確的思路建立可以幫助學(xué)生順利的完成下一階段的學(xué)習(xí)，這也是數(shù)學(xué)思維建立的引導(dǎo)方式，通過(guò)認(rèn)知的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我糾錯(cuò)的過(guò)程，從而樹(shù)立正確且準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維，這也為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師要在小學(xué)階段幫助學(xué)生做好畏難心理的疏導(dǎo)工作，這樣有利于健康心理建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這也是健康心理教育的重要目的。當(dāng)前國(guó)家教育政策明確指出，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作為日常教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主要教學(xué)內(nèi)容，為了給學(xué)生設(shè)計(jì)更加適合的健康學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該將心理健康教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做更好的融合，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)課堂內(nèi)容作出調(diào)整，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，通過(guò)健康的