“思考”就是“探究”嗎？

探究性學習是一種學習方式，這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，它是指學生在面臨各種困惑的問題時，對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，通過觀察、實驗來收集事實素材，或通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，并對獲得的素材、資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的解釋，在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究的過程。“思考”指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等的思維活動。從兩者的定義而言，探究性學習離不開“思考”，而“思考”不是“探究”的全部。目前從我們的課堂教學到考試評價，動輒就冠以“探究”的頭銜，嚴格意義上說，一般的課堂教學及考生答題的過程只是一個“思考”的過程，在這一過程中學生是無法進行觀察、調查與實驗或查閱資料等活動的。下列圖片是一位教師在講授“居民的收入水平影響消費水平”時呈現(xiàn)的一幅PPT，從圖片提供的信息看，該教師將“思考”與“探究”等同起來。教學過程中，教師在將問題呈現(xiàn)以后，讓學生討論了五分鐘，學生在討論中面面相覷，一兩分鐘后教室歸于沉寂，學生在交流討論結果時大多吞吞吐吐，說不出一二，無奈之下，教師進行了如下總結：“紡錘型”收入結構與“金字塔型”收入結構相比是收入差距較小的結構形式。縮小居民收入差距會提高社會消費水平，因為低收入者的收入用于消費的比例一般高于高收入者，因此，縮小居民收入差距會實際提高整個社會收入用于消費的比例。我們社會主義國家發(fā)展的目的就是要不斷提高廣大人民群眾的消費水平，我們要擴大內需，刺激消費，就必須提高中低收入者的收入，縮小社會收入差距，努力建構“紡錘型”收入結構的社會。應該說這種總結部分地回答了“紡錘型”收入結構對消費水平的影響，這樣的答案包括教師本人及學生都是不滿意的。從師生已有的生活經驗及知識構成而言，在沒有真正探究的前提下，要能全面、深刻地回答“為什么要構建‘紡錘型’收入結構”是不可能的。因而，這里的“請思考”不恰當，這樣的問題必須在老師的指導下進行探究性學習才能解決。然而，在我們的思想政治課堂教學甚至是公開教學活動中，類似以上所述將“思考”簡單等同于“探究”的不在少數(shù)，可以說還相當普遍。究其原因，我們對高中思想政治課程的性質、課程目標的理解浮于表面，課程基本理念還沒有滲透到我們的血液之中。無論是“為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎”的性質規(guī)定，還是“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”的理念要求，基本上被應試教育異化為“答題能力”，課堂教學中有“探究”之名無“探究”之實。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生在沒有了解和掌握一定的客觀事實及資料的情況下，就算是積極開動腦筋、挖空心思，也不可能奏效。這種打著“探究”名義的課堂與教師機械灌輸?shù)恼n堂其實質是一致的，它們都要求學生死記硬背，最終導致學生的反感與厭倦。筆者作為學科教研員，聽完課后與上課教師進行了溝通，建議教師組織同學們開展真正的“探究”活動。在教師的精心指導下，同學們分組活動，上網查找各種數(shù)據(jù)，到普通商場、品牌專賣店、休閑娛樂場所訪問顧客，走進各種檔次的住宅小區(qū)與居民交談等等，在獲得大量資料后，同學們在課堂上作了交流。（一）“紡錘型”收入結構是什么？所謂“紡錘型”收入結構，又稱“橄欖型”收入結構，通俗的說法就是指一個以中產階層為主體，而富人階層和貧窮階層比例都較小的、“兩頭小，中間大”形如“紡錘”或“橄欖球”的社會群體收入分配格局。（二）我國目前的收入結構狀況改革開放30多年來，我國居民收入大幅增長，但分配失衡的問題也日益凸顯。居民收入和勞動報酬兩個比重偏低，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、行業(yè)之間收入差距較大，并且在一些領域還有繼續(xù)擴大的趨勢，數(shù)據(jù)顯示，2011年基尼系數(shù)已達0.48，大大超出0.4的警戒線，為亞洲最高，貧富差距過大。一方面，少數(shù)人占有了大部分的財富和資源，在世界各地購買豪宅、名車及各種奢侈品。另一方面，大多數(shù)人只是實現(xiàn)初步小康，不少人為房子、生計和久久不能尋得的安全感“窮忙”著，“蝸居”、“房奴”、“蟻族”等詞成了代表當前中國社會普通民眾現(xiàn)狀的典型詞匯。收入結構呈現(xiàn)為“底座龐大，塔尖細小”的“金字塔型”格局。（三）“紡錘型”收入結構對經濟、文化、社會發(fā)展的重大意義1.“紡錘型”收入結構對推動經濟又好又快發(fā)展作用巨大首先，中等收入者比重擴大有利于優(yōu)化消費結構、產業(yè)結構。低收入者的消費結構以生存性消費為主，極少有文化、娛樂、休閑、旅游等發(fā)展性及享受性消費。在“金字塔型”收入結構中，低收入者占大多數(shù)，低層次的消費需求，必然造成相當部分的人力、物力資源投入到低層次的產業(yè)發(fā)展之中，造成產業(yè)結構低端化。只有中等收入者占主體，通過消費結構的升級，由消費形成的新的需要，對生產的調整起導向作用，從而推動產業(yè)結構優(yōu)化升級。其次，中等收入者占主體是擴大內需的保障。調查中發(fā)現(xiàn)，別墅區(qū)里不光有富豪，也有不少中等收入者，戴同一品牌名表的人收入也有較大差異。中等收入者一方面由于收入穩(wěn)定，對未來的預期收入信心較足；另一方面受高收入者消費理念和消費方式的影響，他們一般保持較高的消費傾向，如果他們的人數(shù)不斷增加，就為擴大國內需求提供了有力的保障和支撐，我國經濟增長的內生動力就能不斷增強。最后，中等收入者占主體是以人為本，全面實現(xiàn)小康社會的要求?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，讓人民更加富裕，共同富裕不僅是我國經濟發(fā)展的立足點和出發(fā)點，也是發(fā)展的內在要求。全面小康社會是合理有序的收入分配格局基本形成、中等收入者占多數(shù)、人民生活全面改善的社會?！凹忓N型”收入結構作為分配格局，在整個社會再生產鏈條中意義非凡。2.“紡錘型”收入結構有利于提高社會成員素質，促進文化繁榮中等收入群體一般比較注重自身價值的提升。在被調查者中，不少人工作之余還報名參加各種培訓班的學習，注意提高能力，培養(yǎng)愛好。他們崇尚知識，富有社會責任心。在社區(qū)的志愿者中，大多活躍的是中等收入者的身影。他們每年都有旅游、健身、觀看文藝演出的計劃，而且大多具有良好的公民道德素養(yǎng)，對文化教育的投入穩(wěn)定，是先進文化的消費者和創(chuàng)造者。盡管說“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”有些片面，但是，隨著中等收入者群體人數(shù)的增加，人們文化素養(yǎng)的提高將會成為文化繁榮的內在動力。3.“紡錘型”收入結構有助于社會和諧與穩(wěn)定探究活動中，同學們上網查閱了大量有關中東、北非國家動蕩的資料，像敘利亞問題盡管是多種原因促成的，但不能否認的是，財富分配的不平等，社會矛盾長期積壓是極其重要的因素。同學們說到，亞里士多德很早講過，中產階級不發(fā)達是政治不穩(wěn)定的根源。我國目前社會成員的收入差距較大，勢必引發(fā)人們對社會公平的擔憂，這也是少數(shù)地方群體性事件爆發(fā)的深層次原因?？梢哉f中等收入者在我國所占比重越大，分配結構就越合理，社會秩序就越穩(wěn)定，因而，積極構建“紡錘型”收入結構有助于緩和貧富差距造成的社會對立情緒，是社會長治久安的重要基礎。當然，在同學們交流的過程中，老師還與大家共同學習了“十二五”規(guī)劃的相關內容，了解了“使發(fā)展成果惠及全體人民”已經成為我國“十二五”時期發(fā)展的一項基本要求，體會了黨和政府“推進收入分配制度改革，讓人民共同富裕，不斷開創(chuàng)社會公平正義，人民共享幸福尊嚴生活”等相關政策措施的正確性。通過探究性學習，師生對“為什么要努力構建‘紡錘型’收入結構”的問題有了較為全面與深刻的認識，這種學習與交流過程中需要消除的師生間“信息差”、“能力差”、“情感差”不是閉門“思考”所能解決的。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的研究報告中強調，教育應當為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教師的主要職責不在于為學生提供更多的知識，而是要讓學生更多地掌握學習的方法與途徑，真正使他們漸入“會學”境界，學會學習。盡管新課程改革已近十年，我們的思想政治課教學不可否認還存在重課本知識輕實踐探究，重觀點灌輸輕體驗感悟，重考試分數(shù)輕文化素養(yǎng)的狀況。課堂教學仍以教師講授、學生偶爾思考、習題訓練為主，課堂上的一些活動流于形式，很大程度上抑制了學生的內驅力，使得思想政治課教學缺乏靈活性，缺少活力和創(chuàng)新，不利于提高學生主動學習和發(fā)展的能力。羅杰斯曾經說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識才是活的、有用的知識?！睆摹盀槭裁匆獦嫿ā忓N型’收入結構”的問題探究可見，脫離現(xiàn)實生活，過于注重所謂答案、知識的“思考”是抽象與枯燥的。我們要重視學生對經濟、政治、哲學等學科知識的理解與掌握，更要重視學生如何掌握這些學科知識。這就需要