課堂評(píng)課與說(shuō)課理論始于觀察，觀察滲透理論?！獛?kù)恩

中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān)上海市教育科學(xué)研究院

周衛(wèi)研究員

2008年4月.課堂教學(xué)改進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié)●說(shuō)課評(píng)課

反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。●備課說(shuō)課

教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想。●上課觀課

共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察.為何要課前說(shuō)課？課前說(shuō)課，是執(zhí)教者面對(duì)同行和專(zhuān)家，簡(jiǎn)要介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)，闡釋教學(xué)的創(chuàng)意，描繪教學(xué)的藍(lán)圖。

●說(shuō)課不是為了被動(dòng)的檢查，不是為了自我炫耀，也不是為了投人所好。說(shuō)課期盼的是坦誠(chéng)相見(jiàn)，平等切磋，思維碰撞，心靈溝通。

●說(shuō)課是從教師原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為了廓清教學(xué)思路，將內(nèi)隱的知識(shí)顯性化，方便別人來(lái)觀課、理解、評(píng)說(shuō)、研討。

●說(shuō)課是為了促進(jìn)教學(xué)民主，營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、平等、和諧、相互尊重與學(xué)習(xí)的教研文化。

●說(shuō)課是為了充分體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，讓教師好好做課程教學(xué)的主人。.課前說(shuō)課說(shuō)什么？

一說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、差異、需求的了解，對(duì)教學(xué)策略、技術(shù)的選擇，對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置和安排。二說(shuō)設(shè)計(jì)的依據(jù)：設(shè)計(jì)的理由、課標(biāo)的要求、實(shí)際的考量、時(shí)代的發(fā)展、班級(jí)的特點(diǎn)。三說(shuō)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意：自己或他人以前上這節(jié)課的亮點(diǎn)和問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)想的改進(jìn)或探索，預(yù)期的效果和情境，應(yīng)對(duì)的策略和預(yù)案，繪制理想的藍(lán)圖。

.課后評(píng)課與說(shuō)課

⒈校本研修最有效的途徑是：敞開(kāi)每個(gè)教室的大門(mén)，相互評(píng)議，連環(huán)跟進(jìn)，研究改進(jìn)每個(gè)教師的課堂教學(xué)，除此之外，別無(wú)它法。⒉課后評(píng)課、說(shuō)課，首先要關(guān)注執(zhí)教者預(yù)設(shè)的達(dá)成度，捕捉成功的亮點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題與困惑；進(jìn)而要關(guān)注在師生與情境互動(dòng)過(guò)程中教師能否靈活應(yīng)對(duì)、調(diào)整，生成的新的教學(xué)資源。⒊教師最有效的學(xué)習(xí)方式：聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)懂以后做出來(lái)，會(huì)做以后說(shuō)出來(lái)。課后的反思和梳理，在某種程度上，比課前說(shuō)課更重要。一是反思評(píng)課的內(nèi)容、觀點(diǎn)、啟發(fā)；二是反思評(píng)課的過(guò)程，從中獲得的感悟和體驗(yàn)。.有效的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)的要素⒈每個(gè)與會(huì)者都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合具體課例充分討論。⒉說(shuō)課、上課都要真實(shí)，不怕有問(wèn)題，就怕沒(méi)問(wèn)題意識(shí)，正是需要用問(wèn)題喚醒變革。要鼓勵(lì)質(zhì)疑，并允許對(duì)別人的質(zhì)疑作解釋。要提出具體的改進(jìn)建議。⒊圍繞一節(jié)課的研究主題，撲捉課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)事件重點(diǎn)，深入研討，避免蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。⒋為了創(chuàng)造群體的實(shí)踐智慧，首先要傾聽(tīng)他人、拓展自己原有的理解；其次，傾聽(tīng)自己內(nèi)心的話語(yǔ)；再次，留心集體關(guān)注的問(wèn)題，從中孕育出新的想法。⒌每個(gè)與會(huì)者都能獨(dú)立思考，直抒己見(jiàn)。只要言之有理，言之有據(jù)，就要相互尊重與寬容。提倡不同專(zhuān)業(yè)背景不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論與比較，不盲從領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威。差異就是資源。.善于聽(tīng)取不同的聲音

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》基本程序:課外學(xué)習(xí)---備課說(shuō)課---上課觀課---評(píng)課說(shuō)課---連環(huán)改進(jìn).英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量.

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量.英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量.課堂觀察用來(lái)做什么？

評(píng)估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過(guò)程詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況詳細(xì)收集信息/數(shù)據(jù)，評(píng)估和判斷教學(xué)的效能在校內(nèi)和校際間對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較和改進(jìn).英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量.課堂觀察用來(lái)做什么？

評(píng)估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過(guò)程詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況詳細(xì)收集信息/數(shù)據(jù)，評(píng)估和判斷教學(xué)的效能在校內(nèi)和校際間對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較和改進(jìn).如何評(píng)估教和學(xué)的有效性評(píng)估教師評(píng)估學(xué)生評(píng)估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識(shí)制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)促進(jìn)機(jī)會(huì)均等

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的.

●英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TTA），1994—1998年開(kāi)發(fā)出了課堂教學(xué)有效性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠“對(duì)關(guān)鍵性角色做專(zhuān)業(yè)性”鑒定。

●羅蘭·薩伯領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)芝加哥大學(xué)教育、多樣性、卓越化研究中心（CREDE）開(kāi)發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（1996）。這些“標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)被理解為一種能夠復(fù)制的模式，或一種能夠跳越的柵欄，標(biāo)準(zhǔn)首先要容易理解——就像旗幟一樣在隊(duì)伍前面領(lǐng)路；這些標(biāo)準(zhǔn)并不是“速效處方”，而是對(duì)理想教學(xué)的一種陳述，是為廣大教師提供一種教學(xué)實(shí)踐的指南；這些標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)具有普適性，可用于不同年級(jí)、學(xué)科和學(xué)生。.美國(guó)課堂教學(xué)有效性5條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)教師：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生合作完成一項(xiàng)共同參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究課題；在允許的時(shí)間內(nèi)達(dá)到共同參與建設(shè)性活動(dòng)所要達(dá)到的要求；座位安排要適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體和小組交流與學(xué)習(xí)的需要；參與到學(xué)生的聯(lián)合活動(dòng)中；以各種方法將學(xué)生分組，比如以學(xué)生之間的友好程度、以不同的學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言、課題、興趣等，以激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)；和學(xué)生一切計(jì)劃如何在小組內(nèi)展開(kāi)活動(dòng)，怎樣從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動(dòng)，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動(dòng)，諸如大掃除等類(lèi)似的活動(dòng)；組織學(xué)生、教師使用材料和技術(shù)設(shè)備，以促進(jìn)共同參與活動(dòng)的開(kāi)展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)。.標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒉在課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)教師：聽(tīng)學(xué)生將一些熟悉的話題，比如有關(guān)家庭或社區(qū)的話題；對(duì)學(xué)生的談話、問(wèn)題作出反應(yīng)，做出及時(shí)調(diào)整以便和學(xué)生的意見(jiàn)直接相關(guān)；通過(guò)示范、模仿、誘導(dǎo)、探索、重述、詳細(xì)說(shuō)明、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等一切合適的方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言；尊重學(xué)生的語(yǔ)言表述風(fēng)格，這也許和教師的風(fēng)格不同，比如等待時(shí)間、目光的接觸、說(shuō)話倫次等，通過(guò)這些與學(xué)生互動(dòng)；通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)把學(xué)生的語(yǔ)言與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的詞匯表達(dá)自己的理解；在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供頻繁的與同伴與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)；在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生使用母語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)（第一、二語(yǔ)言）。.標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒊創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)教師：以學(xué)生從家庭、社區(qū)、學(xué)校已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生有意義；通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的交談和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到家庭或社區(qū)；與學(xué)生共同計(jì)劃設(shè)計(jì)以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；為家長(zhǎng)提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)；提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生偏愛(ài)的，可以是集體的、合作的，也可以是個(gè)體的和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)；提供不同風(fēng)格的會(huì)話和參與活動(dòng)，包括學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，比如共同敘述、點(diǎn)名回答或者齊聲說(shuō)話等。.標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒋教學(xué)生復(fù)雜的思維技能教師：教每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要假定學(xué)生都能是把整體看作是理解部分的基礎(chǔ)；為學(xué)生學(xué)習(xí)提出有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的理解向更復(fù)雜的層次發(fā)展；通過(guò)聯(lián)系他們的真實(shí)生活世界，幫助學(xué)生完成更加復(fù)雜的理解；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學(xué)生的表現(xiàn)同既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照。

.標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒌通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)教師：安排課堂教學(xué)活動(dòng)，以適合教師經(jīng)常性地同學(xué)生小組會(huì)話；有一個(gè)清晰的會(huì)話的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師和學(xué)生的會(huì)話；保證教師比學(xué)生說(shuō)話的比例小；使會(huì)話包含學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷、理念，使用書(shū)本上所學(xué)的證據(jù)和事實(shí)性的支持依據(jù)；根據(jù)學(xué)生喜好，確保所有學(xué)生都參與到會(huì)話中；認(rèn)真地傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；在會(huì)話過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)、復(fù)述、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一種作品，以標(biāo)志會(huì)話教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

.L.舒爾曼：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal和Makinster建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)

通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的不同?！窠處煂?zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架.P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分

①一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知