第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于教師雙減的心得體會(huì)關(guān)于教師雙減的心得體會(huì)1從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到雙減，中國(guó)教育又迎來(lái)了偉大的變革。那么什么是雙減政策呢？從通知來(lái)看，雙減一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是提升學(xué)校課后效勞程度。其中以“全面標(biāo)準(zhǔn)校外培訓(xùn)行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進(jìn)展中，在全國(guó)進(jìn)展“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間也有不同學(xué)段的限制。這樣，既可以防止上學(xué)頂峰期而產(chǎn)生的交通堵塞，也可以防止學(xué)生家校往返途中產(chǎn)生的平安問(wèn)題。這樣來(lái)看雙減需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合力才能減輕負(fù)擔(dān)，才能進(jìn)步教師自身的專業(yè)本領(lǐng)，也對(duì)教師提出了更高的要求?！半p減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”(教材二次消化適宜學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與施行，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的互相依賴的.關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課，發(fā)揮群體大腦智慧，集智備課。備課組長(zhǎng)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。在集智研討根底上，拿出可視化成果：?jiǎn)卧?guī)劃表(框架)，單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)意表，分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案。與班級(jí)任課教師一道共同制定學(xué)習(xí)規(guī)那么，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感，共同助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)與本班課任教師合作，借助班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員，控制作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，徹底減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內(nèi)容整合，開(kāi)展拼教、拼研、工程學(xué)習(xí)等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設(shè)計(jì)與施行才能。教師應(yīng)充當(dāng)課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時(shí)要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)換位考慮?！半p減”要求教師放手、放權(quán)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自控，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生潛意識(shí)跳出固定型思維走向成長(zhǎng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”?？梢?jiàn)構(gòu)建新型師生關(guān)系顯得多么重要！通知中提到“明生”的范疇，應(yīng)該有這樣的幾層含義：明學(xué)，思維比較明晰，元認(rèn)識(shí)程度較高；自律意識(shí)、自控才能強(qiáng)；動(dòng)手才能、創(chuàng)新才能、解決實(shí)際問(wèn)題素養(yǎng)高。明標(biāo)，對(duì)“為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)終極目的是什么”等有深度認(rèn)知。明世：責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、改變世界是發(fā)自內(nèi)心追求，人生價(jià)值意義非常明晰。一句話要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者?！半p減”，減的是負(fù)擔(dān)，增加的是教師自身的專業(yè)本領(lǐng)。要傾聽(tīng)教育外部的聲音，不要自我設(shè)限，讓思維發(fā)散，讓認(rèn)知晉級(jí)，構(gòu)建新的思維模型，將來(lái)的學(xué)校將是一個(gè)學(xué)習(xí)綜合體，有多元化的效勞平臺(tái)共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推行的過(guò)程中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)逐步融匯于校內(nèi)課后效勞市場(chǎng)。作為一線教師，我們應(yīng)該看到：大多數(shù)的學(xué)校既沒(méi)有課外效勞的專業(yè)師資，又沒(méi)有課后效勞中的專業(yè)課程，遠(yuǎn)比不上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在這方面的成熟度和專業(yè)開(kāi)展程度。因此，學(xué)校校內(nèi)課后效勞的推行勢(shì)必會(huì)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同攜手，促進(jìn)教育將來(lái)的開(kāi)展。關(guān)于教師雙減的心得體會(huì)2“應(yīng)該從制度層面去保障教師的權(quán)益和促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的良性溝通”，浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授李昂然提出了自己的看法。雙減政策無(wú)疑會(huì)給本來(lái)就工作繁忙的中小學(xué)教師增加了一份沉甸甸的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，那么，怎么保障教師的權(quán)益呢？教師又該如何盡快適應(yīng)新的變化，這也是一個(gè)問(wèn)題?！半p減”要求學(xué)校、教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調(diào)整進(jìn)度，不得利用課后效勞時(shí)間講新課。嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)管理規(guī)定，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴(yán)格執(zhí)行考試管理規(guī)定，不得違規(guī)組織考試，不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位、“貼標(biāo)簽”。在新政策背景下，面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求以及家長(zhǎng)的“教育焦慮”，一線教師們應(yīng)該怎么做？新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展？我認(rèn)真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章，整理如下；1研究學(xué)情與教材，進(jìn)步備課實(shí)效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為進(jìn)步備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材。研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，教師就可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的重要目的，分析^p研讀教材，就是要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯(lián)絡(luò)，深化挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢。2組織深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)“雙減”政策下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加突出學(xué)生的主體參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是深在知識(shí)難度上，而是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)歷，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)歷“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)技能，而是可以帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的開(kāi)展與提升，是課后10分鐘的補(bǔ)習(xí)也達(dá)不到的效果。因此，一線教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的意識(shí)和效益意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)效益高了，課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。3充分利用課堂主陣地，進(jìn)步作業(yè)質(zhì)量作為生命體的兒童，天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)需求。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯逃穆氊?zé)在于以生為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是課程的建立者；教學(xué)不是僅僅傳授知識(shí)，而是師生間借助積極有效的對(duì)話為平臺(tái)，分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反響的環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相對(duì)減少課后的書面作業(yè)量。4研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資，創(chuàng)造性使用教材，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為課題來(lái)研究。例如重視預(yù)習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、表達(dá)素質(zhì)教育導(dǎo)向的根底性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。5設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反響功能教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)理論中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和時(shí)機(jī)。不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“理論性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(zhǎng)作業(yè)”，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反響是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的修改與反響。一方面對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，另一方面對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺(tái)。6對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)教師需要對(duì)“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、維度、標(biāo)準(zhǔn)有更深化的理解，為學(xué)生制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，用增值性評(píng)價(jià)客觀判斷不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己。教師還要適時(shí)向家長(zhǎng)解讀孩子“多元評(píng)價(jià)”結(jié)果，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反響，通過(guò)家校攜手，為學(xué)生全面、個(gè)性化的開(kāi)展做好規(guī)劃。7進(jìn)展教學(xué)上的創(chuàng)新隨著學(xué)生在校內(nèi)時(shí)間的增多，教師只有用創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的多樣性，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習(xí)效率有所提升。教師可以從小處著手，比方改變教與學(xué)的方式，運(yùn)用高效、興趣的授課工具、新穎創(chuàng)意的教育方式(微課、STEM)進(jìn)步授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣；課堂上除了一對(duì)多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學(xué)，讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”；課后作業(yè)除了雙基練習(xí)，還要有靈敏的主題活動(dòng)、工程學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)開(kāi)展，讓每個(gè)孩子都喜歡。在保證孩子掌握根底知識(shí)的根底上，還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)孩子們的多元才能，在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng)新課程，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，也是教師專業(yè)才能提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。8參與到課后效勞中去開(kāi)展課后效勞，不僅可以有效解決家長(zhǎng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題，也可以充分利用課后時(shí)間，提供豐富多彩的效勞內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和開(kāi)展空間，還有助于更好地滿足學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面安康成長(zhǎng)。教師最理解自己班級(jí)的學(xué)生，課后效勞也使教育更有針對(duì)性。隨著課后與學(xué)生的接觸的增多，對(duì)本班學(xué)生能有更全面、更深化的理解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。9進(jìn)展更有針對(duì)性的家校共育假設(shè)說(shuō)教師的教學(xué)才能，是家長(zhǎng)信任教師的前提，那么優(yōu)秀的“共情”體驗(yàn)和有針對(duì)性的講授才能，那么是獲得家長(zhǎng)信任的重要條件。作為教師，精準(zhǔn)解決孩子困難、培養(yǎng)孩子自主解決問(wèn)題才能離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育思想，統(tǒng)一教育理念；還要給予家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。這就對(duì)教師們的溝通才能、家庭教育知識(shí)有了更高要求。為了撫平家長(zhǎng)焦慮，順利推進(jìn)學(xué)校教育，教師們需要花更多的工夫和時(shí)間。10協(xié)調(diào)好職業(yè)角色與個(gè)人生活課后效勞的落地與推廣，無(wú)形中拉長(zhǎng)了教師們的工作時(shí)間，職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì)更加突出。這對(duì)教師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預(yù)期都有著很大的影響。“雙減”下，遇到困難或挑戰(zhàn)：教師們既要保證本職工作的完成，又要兼顧家庭和個(gè)人生活，需要自身不斷提升工作效率，也需要整個(gè)教育系統(tǒng)的關(guān)注和協(xié)調(diào)--減少教師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間，給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)心。雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對(duì)我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對(duì)象沒(méi)有變，照舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著幸福感的降臨。由于之前一直任教的都是低段，接觸的都是一二年級(jí)的學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應(yīng)該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè)樂(lè)，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)才能的提升成為了重中之重。如何抓緊一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)成了我們工作的一部分。就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭(zhēng)分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭(zhēng)取不浪費(fèi)一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提早規(guī)劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號(hào)，哪里存在問(wèn)題，我也可以及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，記在紙上，回去分析^p研究，和同組的教師研究解決的方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，我們特別重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)和多種形式的學(xué)習(xí)，比方，背誦兒歌，喚起孩子們對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間非常鐘帶來(lái)的樂(lè)趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以真正的把學(xué)習(xí)的自律性轉(zhuǎn)移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以合理的安排自己的時(shí)間和生活。對(duì)我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)生活。雙減政策的施行，也是對(duì)教師工作的一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也可以幸福的工作。愿我們也可以像先輩____同志那樣：鐵肩擔(dān)教育，妙手教學(xué)生！精選10篇〕關(guān)于教師雙減的.心得體會(huì)3孩子的作業(yè)在學(xué)校就完成了，課外班也不上了，回家后空余時(shí)間增加，家長(zhǎng)帶著孩子做什么呢？培養(yǎng)習(xí)慣啊，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等等，扎實(shí)過(guò)好日常每一天，為孩子的以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的根底。就像孩子用筷子吃飯一樣，只要學(xué)會(huì)了用筷子，他就能自己吃各種飯了。養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，無(wú)論走到哪里，他都能自己學(xué)習(xí)、自我管理、自我成長(zhǎng)了。一、陪伴孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提早預(yù)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文可以把每一課的要點(diǎn)看一看，生字詞語(yǔ)記一記，不懂得詞語(yǔ)查查詞典，積累下來(lái)。還可以大聲朗讀課文，堅(jiān)持寫寫日記。數(shù)學(xué)可以提早看看知識(shí)點(diǎn)，把自己看不懂的地方記下來(lái)，課堂上專心聽(tīng)。英語(yǔ)可以聽(tīng)一聽(tīng)錄音，磨磨耳朵，提早理解一下內(nèi)容。養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容給家長(zhǎng)講一遍，或者自己再看一遍，進(jìn)展歸類復(fù)習(xí)。把課堂筆記看一看，該背誦的及時(shí)背下來(lái)。還可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)。養(yǎng)成及時(shí)訂錯(cuò)的習(xí)慣。糾錯(cuò)是教師們修改作業(yè)的一大難點(diǎn)，有的孩子就是不習(xí)慣及時(shí)訂正錯(cuò)誤，每天的錯(cuò)題都累積著，等著教師去找他。家長(zhǎng)可以每天晚上讓孩子把作業(yè)啊試卷啊拿出來(lái)看一看，自己錯(cuò)過(guò)的題及時(shí)訂正一下，看看能不能做正確。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫作最能促進(jìn)孩子思維的開(kāi)展，每天堅(jiān)持寫日記可以積累寫作素材，也可以回復(fù)總結(jié)一天的學(xué)習(xí)生活，疏解心情，鼓勵(lì)自己第二天做得更好。其讓他的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以結(jié)合自己的興趣來(lái)養(yǎng)成，比方積累古詩(shī)詞，舉一反三鉆研數(shù)學(xué)題等等。二、陪伴孩子養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣閱讀不僅可以拓寬視野，而且豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。如今的考試越來(lái)越傾向于學(xué)科素養(yǎng)的考察，題目閱讀量很大，閱讀才能強(qiáng)的孩子受益較大。不僅是文科考試需要很強(qiáng)的閱讀才能，理科學(xué)習(xí)也需要較強(qiáng)的閱讀才能。閱讀能都促進(jìn)考慮，據(jù)觀察，閱讀量大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都好?？梢赃M(jìn)展親子閱讀，和孩子共讀一本書，也可以每周開(kāi)一場(chǎng)家庭讀書會(huì)，還可以和孩子一起演一演書里的故事……用各種形式帶動(dòng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，樹立終身學(xué)習(xí)的典范。三、陪伴孩子參加勞動(dòng)，學(xué)習(xí)根本的勞動(dòng)技能在家的時(shí)間充足，可以孩子整理自己的房間，如物品如何擺放，衛(wèi)生怎樣清掃，怎樣美化自己的房間……將這些生活必備的勞動(dòng)技能都純熟掌握，養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。家里的物品壞了如何進(jìn)展維修，勞開(kāi)工具怎樣使用，都可以教一教。還可以和孩子一起養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物，種一些綠植美化家庭環(huán)境。高年級(jí)的孩子還可以學(xué)習(xí)幾樣家常菜的做法，學(xué)會(huì)使用廚房電器，為獨(dú)立生活打下根底。讓孩子在家里有一個(gè)勞動(dòng)崗位，家里有一樣事情是歸他管理的，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。四、幫助孩子將興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化成個(gè)人特長(zhǎng)每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚萌芽的素質(zhì)，這些素質(zhì)就像火花，要需要點(diǎn)燃它，就需要火星。家長(zhǎng)要想盡方法點(diǎn)燃這顆火藥，讓孩子的一切天賦和才能都能充分地發(fā)揮出來(lái)。發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，專注練習(xí)，鼓勵(lì)不斷開(kāi)展，享受興趣愛(ài)好帶來(lái)的快樂(lè)，逐漸形成個(gè)人特長(zhǎng)。五、催促孩子養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)記憶力和專注力的進(jìn)步，運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的身心和諧開(kāi)展有著重要的影響。家長(zhǎng)堅(jiān)持每天下班后帶著孩子進(jìn)展半小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，既能融洽親子關(guān)系，又能進(jìn)步孩子的身體素質(zhì)。每天可以堅(jiān)持跑步、跳繩、游泳、羽毛球、籃球、乒乓球等等，選擇自己喜歡的方式進(jìn)展鍛煉。孩子是家長(zhǎng)的復(fù)印件，家長(zhǎng)改變孩子也會(huì)改變。“雙減”政策之后，家長(zhǎng)角色回歸，重視家庭教育，進(jìn)步自我要求，培養(yǎng)出和諧全面開(kāi)展的孩子。關(guān)于教師雙減的心得體會(huì)4“雙減”政策