素質(zhì)教育實行中綜合實踐活動余自強(qiáng).3第1頁第1頁

一、素質(zhì)教育發(fā)展和實行（一）對素質(zhì)教育理解反對“應(yīng)試教育”素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”素質(zhì)教育“創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”素質(zhì)教育第2頁第2頁（二）素質(zhì)教育如何實行：課程改革德育加強(qiáng)和改進(jìn)評價考試改革教師隊伍建設(shè)二.綜合實踐活動列入課程計劃背景（二）不同類型課程教育價值分析（一）課程改革要求：落實創(chuàng)新精神和實踐能力——學(xué)科能力和綜合能力第3頁第3頁1、認(rèn)知學(xué)習(xí)—學(xué)科課程：傳承人類文明，掌握、傳遞和發(fā)展人類積累文化遺產(chǎn)2、體驗學(xué)習(xí)—經(jīng)驗課程：取得關(guān)于現(xiàn)實世界直接經(jīng)驗和真切體驗必定性感受體驗否認(rèn)性感受體驗只要反思評價正確，也是成功第4頁第4頁（三）課程理論發(fā)展：從學(xué)科中心、兒童中心、社會中心到新學(xué)科主義（四）國際借鑒：面向21世紀(jì)，大家都在尋找一種能加強(qiáng)體驗學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生探究能力和綜合能力綜合課程美國：STS課程、設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)日本：尤其活動、綜合學(xué)習(xí)時間（含綜合體驗性學(xué)習(xí)和課題研究性學(xué)習(xí)）第5頁第5頁三、綜合實踐活動內(nèi)容（一）綜合實踐活動課程設(shè)計：國家擬定科目和學(xué)時，宏觀指導(dǎo)地方和學(xué)校規(guī)劃活動基本類型、基本內(nèi)容和詳細(xì)活動方案（二）義務(wù)教育階段內(nèi)容范圍1、研究性學(xué)習(xí)課程：課外探究性學(xué)習(xí)第6頁第6頁2、小區(qū)服務(wù)與社會實踐小區(qū)服務(wù)：如育幼服務(wù)、老人服務(wù)、交通服務(wù)、環(huán)境保護(hù)服務(wù)、助殘服務(wù)等小區(qū)管理和學(xué)校管理：如圖書館、綠化區(qū)、健身場合、小區(qū)小公園等社會考察活動：如環(huán)境保護(hù)問題、校園暴力問題等現(xiàn)實狀況及政策調(diào)查等社會公益活動：如敬老活動、為災(zāi)民募捐活動等第7頁第7頁3、信息技術(shù)教育—與學(xué)科課程整合20世紀(jì)90年代開始，西方發(fā)達(dá)國家不再開設(shè)信息技術(shù)課，而是融入幾乎所有科目中，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個主要手段和所有課程內(nèi)容支撐點(diǎn)4、勞動與技術(shù)教育：勞動教育：熱愛勞動+普通勞動技能技術(shù)教育：理解必要通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力第8頁第8頁5、除上述指定領(lǐng)域外，尚有班團(tuán)隊活動、校老式活動（如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生個人或群體間交往活動等※國外尚有生活學(xué)習(xí)：如美國小學(xué)食品制作、縫紉、簡樸手工，中學(xué)家庭理財、家庭投資、家庭生活文化設(shè)計等；生活科技與創(chuàng)造活動：如服裝設(shè)計、居室裝飾設(shè)計、生活建筑設(shè)計等工廠勞動、田間勞動、商業(yè)活動（賣報小組、學(xué)生銀行、學(xué)生用具商店等）第9頁第9頁四、綜合實踐活動困難（一）政府課程與實行課程落差（二）從課程編制來說，屬過程式設(shè)計：伴隨活動展開，新目的不斷生成，新課題不斷出現(xiàn)，學(xué)生結(jié)識和體驗不斷加深（三）從課程實行來說，是活動化教學(xué)：

基于學(xué)生直接經(jīng)驗—自主性密切聯(lián)系學(xué)生本身生活和社會生活—實踐性第10頁第10頁表達(dá)對知識綜合利用—開放性（四）從課程評價來說，是表現(xiàn)性評價：