大學物理實驗教學存在的問題及解決方法

摘要大學物理實驗課作為一門根底實驗課程，是本科院校理工科專業(yè)的公共根底課。本文主要闡述了大學物理實驗對于人才培養(yǎng)的重要性，并就當前大學物理實驗教學中出現(xiàn)的問題進展了簡要概括，提出了改變當前實驗教學現(xiàn)狀的解決方案。

關(guān)鍵詞大學物理實驗教學教學現(xiàn)狀課程改革

ElementaryIntroductiontotheTeachingProblemsandtheir

SolutionsintheUniversityPhysicsExperiment

SUNLingtao，GUOChaozhong，SHIDongping，WANGZuying

〔ResearchInstituteforNewMaterialTechnology，ChongqingUniversityofArtsandSciences，Chongqing402160〕

AbstractTheuniversityphysicsexperiment，asabasicexperimentcourse，isapublicbasiccourseoftheuniversitiesofscienceandengineering.Thisworkhasmainlydiscussedtheimportanceoftheuniversityphysicsexperimentinthecultivationofcreativetalents，secondlysummarizedtheproblemsintheuniversityphysicsexperimentteaching，andthenputforwardthesolutionforchangingthestatusofthecurrentexperimentalteaching.

Keywordsuniversityphysics;experimentalteaching;statusofteaching;curriculumreform

0引言

伴隨著各學科、專業(yè)領(lǐng)域的穿插、交融，大學生創(chuàng)新意識和動手才能的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中被提到更高的高度，為此，大學物理實驗不僅是為高校學生開設(shè)的一門重要根底課程，也是大學生承受各自專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒灴茖W的先期培訓課程。?禮記?大學?有云：“致知在格物，物格而后知至〞，大學物理實驗著重培養(yǎng)、鍛煉學生要“致知〞先“格物〞的意識，以及要“知至〞需“物格〞的動手才能。因此，大學物理實驗課的開設(shè)對大學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和理論才能的提升起著舉足輕重的作用。

1實驗教學中存在的問題

1.1教學內(nèi)容及設(shè)備不能與時俱進

在實際的實驗教學體系里，大學物理實驗和理論課契合度較差，存在“兩張皮〞。通常一門實驗課程，理論和實驗是分別由兩位老師任教，假如老師們不及時溝通，就會導致學生學完理論不能及時用實驗來穩(wěn)固。另外，對于“985〞、“211〞高校，有充足的經(jīng)費保證，可以及時對實驗設(shè)備進展更新?lián)Q代，而對于大多數(shù)普通高校，學校一般把有限的經(jīng)費投在學生專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備添置上，對于像大學物理實驗這樣的公共普通物理課的實驗設(shè)備，顯有招標購置。由此帶來的后果就是教學內(nèi)容及設(shè)備不與時俱進，沒有創(chuàng)新，從而無法調(diào)動學生的積極性，更何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能和理論才能的特色型專門人才。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學物理實驗課多采用“填鴨式〞、“注水式〞教學，而非目前倡導的“授之以漁〞式教學方式。在實驗課堂上，大多數(shù)老師都是把自己作為主體、中心，唱獨角戲，學生完全被動地跟隨老師要求完成實驗。教學過程中的實驗工程運行每次都按部就班，根本都是收齊學生預(yù)習報告，然后在黑板上進展理論講解和公示推導，對于學生是否提早預(yù)習，沒有一個評價反響機制。還有老師講完理論后，把整個過程完全演示一遍，例如“制流電路與分壓電路〞實驗工程，老師會把電路中電源輸出電壓，電流、電壓表量程的選擇，變阻箱調(diào)節(jié)、滑動變阻器的調(diào)節(jié)，甚至是電流表正負極、開關(guān)的接法告訴學生，然后用導線把制流、分壓連接起來，給學生講如何進展讀數(shù)，為什么這么讀數(shù)，每一個細節(jié)完完全全告訴學生。自始至終學生都是腦子里“復(fù)印機式〞的刻錄老師所講，然后重復(fù)老師的操作一遍，完成實驗。有時學生連接出現(xiàn)錯誤，老師直接幫著連好，而非點撥學生自我糾錯，學生只是機械的完成實驗任務(wù)。如此做法，最終的結(jié)果就是老師成了真實的實驗操作者，而應(yīng)該得到鍛煉的學生主體地位未得到彰顯，學生得到了“魚〞，而非“漁〞。

1.3學生對實驗的興趣不高

2.1加強師資隊伍建立，加大實驗資金投入

所謂：“打鐵還需自身硬〞，要教好學生，老師自身素質(zhì)先需進步。所以進步老師隊伍素質(zhì)，調(diào)動高校大學物理實驗老師主動充電，主動教改的積極性，是當務(wù)之急。主要的解決方法是，首先學校和二級學院應(yīng)倡導實驗老師努力向既有豐富知識又具專業(yè)技能的“雙師型〞老師開展。其次，作為實驗老師也應(yīng)主動學習，“教學相長〞。再者，就是要加大老師之間的溝通，應(yīng)定期召開座談會，召集理論課、實驗課老師代表，組織討論教學中的缺乏，鼓勵老師們積極發(fā)言，建言獻策，以便及時修正教學方式和內(nèi)容。最后，學校既要投入一定的資金來維護儀器設(shè)備，也應(yīng)購置一批新的實驗設(shè)備來完成當前較前沿的實驗。

2.2改變教學方式，授之以漁

實驗教學過程中，老師應(yīng)發(fā)揮引導作用，把學生作為學習的主體，要讓學生動起來。所以老師應(yīng)多考慮，主動改變教學方式。老師應(yīng)多與學生溝通，并強化學生實驗課前的預(yù)習工作，對于實驗過程，一些實驗參數(shù)的選擇、儀器設(shè)備的操作，應(yīng)提早布置學生以小組為單位，進展廣泛調(diào)研，比方實驗的由來，原理的產(chǎn)生，設(shè)備的性能等。還可以提早設(shè)置一些實驗過程中容易出錯的題，讓學生熟悉。真正的實驗課應(yīng)是動手操作的過程，而非理論學習的過程。另外，在實驗過程中，學生操作出錯的地方，先讓學生自己醞釀和討論，引導學生考慮他們面臨的問題是什么，讓學生自我糾錯，而非僅僅是幫助操作改正。

2.3調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生興趣

老師不但要做“良師〞，更應(yīng)為“益友〞，對于學生的教育就好比“泡一壇子泡菜〞，老師就是那泡菜壇子里的鹽水，學生就是要被泡的菜。菜泡好泡壞，鹽水很重要。所以老師應(yīng)主動幫助學生學習，激發(fā)他們的求知欲，積極幫助他們形成強烈的學習動機和興趣。在實驗教學上，針對不同的專業(yè)，因?qū)W生物理根底參差不齊，所以應(yīng)及時調(diào)整自己的教學方法。最后，要注重加強學生探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納的才能，讓他們寫出詳細的實驗報告，分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生感受到收獲的喜悅，增長學習興趣。以此形成“多米諾〞效應(yīng)，回歸學生主動學習的根源。

3結(jié)語

大學物理實驗注重培養(yǎng)學生具備求真務(wù)實的科學理念和嚴格縝密的邏輯思維。不管是學校還是實驗老師本人，都應(yīng)主動創(chuàng)新，不斷求真，積極考慮實驗教學方式、內(nèi)容和方法的改革，努力進步大學物理實驗課程的教學質(zhì)量，把我們的教育對象培養(yǎng)成具