探析“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法

Summary：作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要教學(xué)手段，然而，在落實(shí)“雙減”政策的大背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求?！半p減”政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，常常以反復(fù)書(shū)寫(xiě)和背誦為主，極大限制了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)成效，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)與壓力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新，認(rèn)真梳理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在提升語(yǔ)文作業(yè)有效性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的意愿。教師只有布置分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，才能真正滿足“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需求?；诖耍酒恼聦?duì)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行研究，以供參考。Keys：“雙減”政策下；作業(yè)；設(shè)計(jì)方法引言受“雙減”的影響，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置也會(huì)減少，教育明確指出要給學(xué)生“減負(fù)”。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”因此，如何將作業(yè)安排得有條不紊，使學(xué)生擺脫那些重復(fù)、效率低下的作業(yè)，同時(shí)又要讓學(xué)生取得事半功倍的效果，這值得我們認(rèn)真思考。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，同時(shí)又在“雙減”政策影響下，教師應(yīng)更加注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生的作業(yè)布置方法，以此推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的核心思想近些年來(lái)，在新課改的大力推廣下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作遇到了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的新式化、多樣化設(shè)計(jì)不僅要重視對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生能在各方面得以充分發(fā)展和可持續(xù)性地應(yīng)用于未來(lái)，讓學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，受用終身。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中能切實(shí)做到因材施教。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題首先，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師以常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)依據(jù)，通常是對(duì)課本中生詞以及課文背誦部分進(jìn)行機(jī)械的抄寫(xiě)為主。部分教師缺乏一定作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，很少根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容拓展練習(xí)。其次，教師的語(yǔ)文作業(yè)形式單一，主要以書(shū)本的課后練習(xí)為主，類型以及形式相對(duì)固定，很難使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣。因此，由于教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及類型缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，從而容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)、鞏固，不利于課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。三、“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)形式教師要明確課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極意義，要運(yùn)用各種手段創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，不再只是傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，不再只是停留在書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)本節(jié)課的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)形式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，教師可以針對(duì)文章讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，學(xué)生可以從多角度討論文章，不論從何種角度看待文章，教師都要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，切勿用固定的思維去考查學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)思考培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（二）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式要保證及時(shí)性課堂作業(yè)簡(jiǎn)言之就是課堂設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，教師必須保證課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)性，及時(shí)了解學(xué)生針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。教師在講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)完某篇文章時(shí)，教師就要及時(shí)針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如果班級(jí)中大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以考慮接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，但是如果還是存在很大一部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)了解得不夠充分，教師就要考慮調(diào)整教學(xué)策略再進(jìn)行講解。（三）加強(qiáng)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)主要指的是在開(kāi)展課堂教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容所涉及的作業(yè)類型，其有效提高學(xué)生的自主檢驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ行?qiáng)化前瞻性作業(yè)設(shè)計(jì)可以在根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促使小學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)。在布置前瞻性作業(yè)時(shí)，教師需要將生本教育理念充分納入其中，不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化自主學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，在前瞻性作業(yè)設(shè)計(jì)階段中，都是需要重點(diǎn)提高其自身的針對(duì)性及目標(biāo)性，幫助小學(xué)生積累并儲(chǔ)備更多的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師需要圍繞教材中心內(nèi)容及難點(diǎn)知識(shí)合理開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，明確課程教學(xué)期間可能存在的問(wèn)題，并以此為標(biāo)準(zhǔn)有效組織前瞻性作業(yè)布置，有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。（四）分層次設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)作業(yè)具體可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力分成A、B、C等不同層次的小組，接著教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些高難度的提升作業(yè)，針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)中等、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以中和設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)既要包括基礎(chǔ)的內(nèi)容，也要包括一些較高難度的作業(yè)，針對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的作業(yè)，旨在扎實(shí)此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面是對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和難度進(jìn)行分層，層層遞進(jìn)，在不同的學(xué)習(xí)階段可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的作業(yè)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的形式照顧到班級(jí)中不同層次的學(xué)生，帶動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多地在課堂內(nèi)完成，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)得到鞏固練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及將課本與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的水平，正確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂作業(yè)能夠與教學(xué)進(jìn)行有效的融合，從而不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)“雙減”政策。Reference[1]朱悅.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代