探討同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用

Summary:隨著新課程改革的向前推進(jìn)，幼兒教師認(rèn)為心理健康教育的研究，對(duì)于一個(gè)人未來的成長與發(fā)展有著突出性的作用，同伴教育與心理健康教育必須實(shí)現(xiàn)完全的統(tǒng)一，這樣才能夠讓幼兒保持良好的心態(tài)，在成長的道路上越走越遠(yuǎn)。筆者結(jié)合同伴教育開展的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)幼兒心理健康教育的優(yōu)化策略展開仔細(xì)的分析與深入的研究，為今后同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供合理化的意見以及建議。Keys:同伴教育；兒童；心理健康；教育領(lǐng)域；應(yīng)用前言:由于城市化水平的提升，大部分的年輕人都選擇去往城市發(fā)展，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較多的留守兒童，近些年留守兒童群體的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，那么對(duì)于這一問題，筆者認(rèn)為有必要對(duì)這一群體展開研究，首先需要明確這一群體的基本特征，其次教師要多做家訪，了解留守兒童在成長過程之中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，最后提出這些問題的解決思路，為今后幼兒心理健康教育等策略的研究工作提供有利的借鑒。一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀同伴教育指的是具有相同背景和經(jīng)歷的兩個(gè)人，雙方愿意聽取其中一人的意見。同伴教育質(zhì)量容易受到同伴教育者的主觀情緒、文化層次等方面的影響，可以看出幼兒教師在這一教育形式開始之前，對(duì)同伴者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，此種培訓(xùn)的重點(diǎn)在于借助同伴教育的形式，向幼兒傳播一些心理健康方面的知識(shí)，讓幼兒在面對(duì)具體的心理問題時(shí)，可以向自己身邊的同伴進(jìn)行傾訴，得到一些心理上的釋放，幼兒的心理狀態(tài)就會(huì)逐漸的改善，這就是幼兒心理健康教育的目的與意義[1]。筆者認(rèn)為只有明確幼兒心理健康教育的目的與意義，才能夠展開對(duì)同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面的探討。二、同伴教育在幼兒心理健康教育的重要作用幼兒的心理會(huì)受到外界多重因素的影響，而且隨著留守兒童現(xiàn)象的普遍化，能夠看出幼兒的心理問題以及相關(guān)事件呈現(xiàn)出一種高發(fā)的態(tài)勢(shì)，因此，作為心理健康領(lǐng)域的研究人員，要從目前幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，提出幼兒心理健康教育的優(yōu)化方案。在幼兒心理健康教育的過程之中，教師要多關(guān)心班級(jí)里存在問題的留守兒童，多與這些幼兒進(jìn)行交流與溝通，在溝通的過程之中，了解他們的想法，讓幼兒對(duì)自己的未來充滿信心，而且同伴教育更多的側(cè)重于一些具體的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園可以開展一些心理健康實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒多參與這一類的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在說出自己在學(xué)習(xí)或者生活之中的問題，參與這些實(shí)踐活動(dòng)的幼兒可以互為同伴，部分幼兒園開設(shè)心理咨詢室，讓幼兒可以有抒發(fā)自己心理問題的場(chǎng)所。存在心理問題的幼兒可以向幼兒教師進(jìn)行求助[1]。幼兒教師在聆聽幼兒目前存在的心理問題之后，給予幼兒一定的指導(dǎo)意見。三、同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用策略（一）尊重幼兒人格，發(fā)揮幼兒的主體地位對(duì)于幼兒教師來說，在課程教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)過程之中，充分尊重幼兒的人格，發(fā)揮幼兒的主體地位，比如說部分幼兒的家里經(jīng)濟(jì)狀況不佳，對(duì)于這一問題，教師可以及時(shí)對(duì)這些幼兒的家長進(jìn)行家訪，并在課余時(shí)間向這些幼兒了解家里的經(jīng)濟(jì)困難，這是對(duì)幼兒人格的尊重，此舉的目的在于詳細(xì)的掌握幼兒的家庭情況，有針對(duì)性的提出兒童心理健康教育的方案。（二）基于同伴教育，提升幼兒心理健康水平基于同伴教育開展的情況，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供放松身心的機(jī)會(huì)，那么在課程教學(xué)的過程之中，幼兒教師可以為幼兒舉出一個(gè)真實(shí)的案例，就是某幼兒的小A，是一名轉(zhuǎn)校的幼兒，是一名獨(dú)生子女，父母均前往外地務(wù)工，因此，小A在平時(shí)與自己的爺爺奶奶一起生活，那么幼兒教師可以重點(diǎn)關(guān)注小A的心理健康狀況，并為小A建立幼兒心理檔案，同理幼兒教師結(jié)合班級(jí)之中不同情況的幼兒，制定出層次分明的心理健康教育方案，并且時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，傾聽幼兒在日常生活之中的所見所聞。從這一點(diǎn)可以看出基于同伴教育，提升幼兒心理健康水平，就成為同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用策略之一[2]。（三）根據(jù)幼兒心理，強(qiáng)化幼兒心理素養(yǎng)幼兒園教師結(jié)合幼兒的心理健康狀態(tài)，開展專項(xiàng)同伴教育活動(dòng)，這是心理健康教育活動(dòng)的創(chuàng)新形式，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，調(diào)整心理健康教育教學(xué)的形式，具體比如在心理健康教育的課程之中，教師逐漸從單純的知識(shí)講解以及課堂板書式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚嗝襟w等的資源，邀請(qǐng)其他單位或者心理健康教育專家，以座談會(huì)的形式，讓幼兒與專家之間有良好的交流與溝通的平臺(tái)，或者以專項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)的形式，讓幼兒在參與這一類活動(dòng)的過程之中，能夠敞開自己的心扉，就可以強(qiáng)化幼兒的心理素養(yǎng)。（四）培養(yǎng)積極情感，促使幼兒全面發(fā)展對(duì)于幼兒教師而言，在今后的心理健康課程教學(xué)過程之中，培養(yǎng)幼兒的積極情感，在心理健康教育等各項(xiàng)工作開展的過程之中，力邀幼兒家長與幼兒教師一道參與同伴教育之中，幼兒教師鼓勵(lì)家長與幼兒保持密切的溝通，多聆聽幼兒的想法，并且對(duì)幼兒的想法進(jìn)行記錄，充分發(fā)揮家長在同伴教育之中的作用，從當(dāng)前幼兒心理健康教育工作現(xiàn)實(shí)情況，可以看出班級(jí)之中的每一位幼兒、幼兒家長以及幼兒教師都是同伴教育的參與者，那么幼兒教師在每一節(jié)心理健康教育課程之中，始終以幼兒的全面發(fā)展為核心，有助于同伴教育以及兒童心理教育等各項(xiàng)工作的開展[3]。結(jié)語綜上所述，我們能夠看出幼兒的心理健康教育研究取得了一定的成果，那么筆者就從這些成果出發(fā)，立足于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)同伴教育在幼兒心理健康教育的重要作用進(jìn)行歸納與整理，最后提出同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用策略，具體從以下的四個(gè)方面展開論述，分別為尊重幼兒人格，發(fā)揮幼兒主體地位、基于同伴教育，提升幼兒心理健康水平、根據(jù)幼兒心理，強(qiáng)化幼兒心理素養(yǎng)、培養(yǎng)積極情感，促使幼兒全面發(fā)展。這些舉措都在為同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論性與實(shí)踐性的借鑒。Reference[1]周桂興,賈卉,趙銘,等.探討同伴教育在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].心理月刊,2020(1):0002-0002.[2]史貝貝.