2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的探索摘要：隨著教育改革的深化，課程游戲化的提出，藝術(shù)教學(xué)活動有了更為深刻的提升發(fā)展方向，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化讓幼兒更具活力，教師充實(shí)教學(xué)能力。本文從幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的價(jià)值出發(fā)，分析幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，提出了對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的提升策略。希望能夠?yàn)橛變簣@藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的深化有所幫助，最終服務(wù)于幼兒的生活成長與學(xué)習(xí)發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園，藝術(shù)領(lǐng)域，課程游戲化一、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的價(jià)值 1.激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒審美，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化能夠?qū)⒂螒蜃匀欢坏厝谌氲剿囆g(shù)領(lǐng)域的課程當(dāng)中，不再像傳統(tǒng)的藝術(shù)課程一樣，游戲有所剝離課程，二者單獨(dú)進(jìn)行。園所和教師認(rèn)真地把握二者的本質(zhì)和內(nèi)涵，充分地認(rèn)識到二者貫通的價(jià)值，使得游戲的實(shí)用價(jià)值和精神價(jià)值得到升華，幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域課程中做到學(xué)習(xí)式的玩樂和快樂式的學(xué)習(xí)。幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的過程中能夠深度激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，同時(shí)通過游戲活動，以積極主動的心態(tài)，投身到藝術(shù)活動中，提升欣賞藝術(shù)的感知度。幼兒在美術(shù)活動、音樂活動或是欣賞活動，以游戲化的形式身臨其境，與同伴、教師的表達(dá)和溝通更加直接，體驗(yàn)感大大提升，促使了幼兒在活動中獲得更多的成就感和愉悅感，同時(shí)在欣賞和創(chuàng)造過程中提升了自我的藝術(shù)情感，深化了藝術(shù)活動的價(jià)值，最終又反哺到幼兒身上。在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程化的過程中，幼兒通過多項(xiàng)藝術(shù)活動與游戲的有機(jī)結(jié)合，更加自覺主動地找尋活動目標(biāo)，促使幼兒的綜合能力發(fā)展和身心成長。 2.提升教師教學(xué)能力，深化專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的開展要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)。藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化更加深化了藝術(shù)教育的意義，讓幼兒在藝術(shù)教育中對于美的認(rèn)知提升，美的創(chuàng)造力加強(qiáng)，促進(jìn)幼兒全面綜合、自由和諧地發(fā)展。在藝術(shù)活動展開的前期準(zhǔn)備中，教師對于教育目標(biāo)適當(dāng)設(shè)置，并且從觀察兒童著手，更關(guān)注幼兒的審美需求，主題的選擇要從幼兒情緒體驗(yàn)感出發(fā)，符合幼兒的興趣。在活動開展的過程中，對于游戲化的活動和情境要合理化、創(chuàng)意化地處理，能夠讓幼兒自然地在活動體會游戲與藝術(shù)活動的樂趣。在活動后期的反思和評價(jià)當(dāng)中，教師做到全過程復(fù)盤，培養(yǎng)反思意識和反思能力，總結(jié)活動中存在的一些問題，改進(jìn)教學(xué)方式。這些能夠提升教師對于藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的經(jīng)驗(yàn)，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選進(jìn)一步提升在藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的專業(yè)素養(yǎng)，為下一次的活動展開做鋪墊，教師也在這個(gè)過程不斷進(jìn)步與提升。二、幼兒園藝術(shù)課程游戲化存在的問題1.教師課程游戲化教育素養(yǎng)的不足幼兒教師在藝術(shù)課程游戲化的過程中起到十分重要的作用，作為一名實(shí)踐引領(lǐng)者，只有通過教師的行動落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程游戲化的教育成果展現(xiàn)，同時(shí)在藝術(shù)課程的前期準(zhǔn)備和后期評價(jià)反思上，教師也要進(jìn)行各方面的考量。教師在課程游戲化的教育素養(yǎng)影響了藝術(shù)課程游戲的展開及效果呈現(xiàn)上，教師在課程游戲化的教育素養(yǎng)主要呈現(xiàn)在教師課程游戲化理念和課程游戲化教學(xué)方式等方面。在理念方面，有的教師出現(xiàn)了認(rèn)知錯(cuò)誤，沒有摒棄陳舊的教育理念，只是在藝術(shù)活動加入大量的游戲時(shí)間，實(shí)現(xiàn)表面形式的課程游戲化。有的教師對課程游戲化理念認(rèn)知不到位，不深刻，沒有進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)與提升，沒有做到可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)方式上，教師在藝術(shù)課程游戲化的情境創(chuàng)設(shè)存在形式化的問題，不貼合活動主題。有的教師還存在以自身意愿為主，忽視幼兒主體性的問題的，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。有的教師在活動中重視預(yù)設(shè)問題，預(yù)設(shè)游戲，缺乏了課程游戲化精神。 2.課程游戲化的管理制度不成熟

幼兒園在課程游戲化設(shè)立的管理制度不夠成熟，對于教師主體的考慮不夠到位，在一定程度上只考慮幼兒教師在開展藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的完成情況，忽略了管理層與教師對于藝術(shù)領(lǐng)域活動的連結(jié)溝通，團(tuán)隊(duì)之間對于藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的研討也較少開展，教師單人進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域課程優(yōu)化，沒有團(tuán)隊(duì)互相協(xié)調(diào)幫助，容易產(chǎn)生惰性，積極性也大大降低。在對課程游戲化提供內(nèi)容支持上，也存在一些局限性，沒有跳出教材，拓展延伸一些更具創(chuàng)造力的教育內(nèi)容。幼兒園對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的提升路徑也有所缺失，對于課程游戲化的精神不夠理解到位，從表層去要求教師在藝術(shù)領(lǐng)域活動中進(jìn)行課程游戲化，沒有關(guān)注到教師是否理解其內(nèi)涵，過于注重教學(xué)效果，忽視帶給幼兒的成長作用，對于給教師提供的課程理念和實(shí)踐培訓(xùn)不夠細(xì)化，機(jī)會也不夠充足，教師因?yàn)槿粘１旧淼墓ぷ魅蝿?wù)已經(jīng)很多了，也無法針對化地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。 3.家園目標(biāo)和價(jià)值取向不一致

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的課程游戲化，不僅僅依靠幼兒園，同時(shí)也需要家庭的支持。幼兒園教育離不開家庭教育的合作，家長對于藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知不到位，藝術(shù)教育活動不合理22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選引導(dǎo)對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化存在較大影響。許多家長在觀念上就存在誤區(qū)，他們對于幼兒的學(xué)習(xí)能力、成績效果更為重視，但這些對幼兒的快樂成長是反作用的，違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不符合幼兒愛玩的天性。許多家長在藝術(shù)領(lǐng)域的教育也偏向于技能學(xué)習(xí)，以數(shù)量或時(shí)間等具體數(shù)值作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，追求結(jié)果，忽略了幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的收獲與滿足，忽略了幼兒對于審美的需求，這些都不利于幼兒的藝術(shù)發(fā)展，也不利于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的深入。 三、幼兒園科學(xué)活動生活化的支持策略

1.教師運(yùn)用有效教學(xué)方式

教師在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的教學(xué)方式應(yīng)該是具有探索創(chuàng)造性和自由靈活性的，通過豐富的教學(xué)方式組織游戲化活動，幼兒能夠在激起興趣的前提下投入到活動的學(xué)習(xí)中，并且是在玩中學(xué)和學(xué)中玩。教師可以在活動中設(shè)定不超過兩個(gè)的游戲規(guī)則，不過度影響幼兒的自由度，讓幼兒自己創(chuàng)造新的規(guī)則，沉浸到活動中，這也積極地利用幼兒的好奇心和探索欲。同時(shí)教師在活動中減少使用過去的直接的知識傳授方式，采用引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法，挑戰(zhàn)型游戲讓幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在音樂活動中詢問幼兒能不能像主人公一樣做到同樣的事情，通過多感官去體會，進(jìn)而動手、動腦表現(xiàn)自我。教師對于課程游戲化的時(shí)間也要著重把握，刺激幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情度，讓幼兒能夠在合理時(shí)間內(nèi)注意力集中，始終處于樂學(xué)、好學(xué)的狀態(tài)，并在藝術(shù)活動中有所感悟，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，得到美的熏陶，知識的領(lǐng)悟。教師要不斷加深自己的理論儲備，以期提升教學(xué)方法。教師結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒基本情況的差異性，靈活改變教學(xué)方法。針對小班幼兒開展藝術(shù)領(lǐng)域活動，實(shí)施一些適合低齡化的模仿性、反復(fù)性、靈活性的游戲活動，對于大班幼兒，實(shí)施一些有創(chuàng)造、啟發(fā)、挑戰(zhàn)等特點(diǎn)的游戲活動。 2.幼兒園改善管理機(jī)制

幼兒園管理機(jī)制的改善能夠從上層建筑去幫助課程游戲化，首先關(guān)注并強(qiáng)化對于幼兒教師的培訓(xùn)，有益于幼兒教師對藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化這方面存在的教學(xué)問題進(jìn)行解決。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的開展是需要鋪墊的，這方面可以采用內(nèi)部教研會、視頻討論、專家培訓(xùn)等多種方式。一方面是補(bǔ)充完善教師對于兒童教育的課程觀、游戲觀、兒童觀的相關(guān)理念；另一方面是讓教師明白自身在課程游戲化中到底扮演著什么樣的角色，主要起什么作用，這能夠不斷深化教師的協(xié)調(diào)組織能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力等。管理層也要對教師進(jìn)行人文關(guān)懷，以理解的心態(tài)、踏實(shí)的行動支持幼兒教師對32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的開展。 3.創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境

首先在物質(zhì)環(huán)境上，為幼兒提供可選擇性的游戲材料，保證游戲材料的充足投放，不建議批量式購買材料，推薦手工制作和可回收利用的游戲材料，可以是幼兒親手制作，也可以是幼兒和家長、老師共同合作。同時(shí)依據(jù)幼兒的年齡段，以及幼兒發(fā)展特點(diǎn)，材料的選取確保是可行的、適宜的，小班幼兒提供簡單可玩的游戲材料，中班幼兒提供啟發(fā)性強(qiáng)的游戲材料，大班幼兒提供創(chuàng)造性的游戲材料。其次是在人文環(huán)境上，幼兒園要創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于欣賞藝術(shù)、融入藝術(shù)游戲的環(huán)境，教師在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，要用上溫煦的眼神、真摯的笑容。進(jìn)行課程活動時(shí)，平等的態(tài)度是基礎(chǔ)，更要利用肢體語言去鼓勵幼兒，讓幼兒與教師有情感上的聯(lián)通，更好地配合藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化，師生在這種環(huán)境中體驗(yàn)感好，對于美的理解更進(jìn)一步，幼兒學(xué)習(xí)動力更足，學(xué)習(xí)氛圍更好。 4.家園合作達(dá)到外部支持

家庭的配合能夠有助于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園積極主動地與家庭之間進(jìn)行合作模式的共建，有利于雙向互動，在家園合作中促進(jìn)課程游戲化的加深。幼兒園通過多渠道讓家長參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程中，比如在幼兒園開展藝術(shù)游戲日，在親子活動中，不僅加深了幼兒與父母間的感情，同時(shí)家長了解到藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化對于幼兒的教育意義，助力幼兒藝術(shù)教育。幼兒教師也要與家長進(jìn)行互動，將家園合作細(xì)化，通過線上和線下聯(lián)動的方式，推動藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化。線下活動，例如在家長會、班級活動日等情境下宣講相關(guān)游戲化知識，在線上通過社交工具、網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸在幼兒園開展的藝術(shù)領(lǐng)域課程，并把游戲化帶到家庭，不僅僅是展示幼兒在課堂活動中的表現(xiàn)，更是要讓其回到家中也有持續(xù)性的影響作用。參考文獻(xiàn)[1]張萍萍.幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化研究[J].新課程(綜合版),2019(08):77.[2]黃靜詩.課程游戲化——讓音樂活動更有趣[J].新課程