第頁共頁高中數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)反思才能的內(nèi)容高中數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)反思才能的內(nèi)容高中數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)反思才能陜西省榆林中學(xué)高非【【摘要】：^p】：：教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑，它是教師探究考慮課堂教學(xué)經(jīng)歷、不斷進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師可以通過觀察、日志、專家評(píng)課、同事交流、自我評(píng)估、行動(dòng)改進(jìn)等步驟，不斷深化對(duì)教學(xué)理論的理性考慮，改善教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)程度，高中數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)反思才能?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：教學(xué)反思、意義、特征、內(nèi)容、方法問題的提出：教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)視人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與課堂教學(xué)的前提下，對(duì)自我和別人的教學(xué)進(jìn)展觀察，搜集有關(guān)教學(xué)及自身在課堂教學(xué)中扮演角色的資料，通過內(nèi)省〔回憶，分析^p〕教學(xué)過程，對(duì)自我進(jìn)展評(píng)估，從而進(jìn)步自身的教學(xué)程度，力請(qǐng)教學(xué)更完美。這種觀察、分析^p、評(píng)估的過程本質(zhì)為教師對(duì)自身的教學(xué)反思，教學(xué)反思對(duì)教師的行為有極強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，可以合理的發(fā)揮教師的內(nèi)在能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)程度起到積極作用。一、什么是教學(xué)反思才能教學(xué)反思才能是教師以自己或同行的教育教學(xué)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視、分析^p、調(diào)整的才能。通俗地講，就是指教師對(duì)教育教學(xué)理論的再認(rèn)識(shí)、再考慮，并以此來總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)一步進(jìn)步教育教學(xué)程度的才能。二、為何要進(jìn)展教學(xué)反思葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但假設(shè)寫三年反思那么有可能成為名師。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新開展的教師。由此可見教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)和開展中的重要作用。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，進(jìn)步教學(xué)程度，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立考慮和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。三、教學(xué)反思的特征教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的目光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)?！敖倘缓笾А?，當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)展冷靜的考慮、分析^p，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)歷進(jìn)展理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，以此來解決教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是開展性，即能使教師得到開展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，考慮問題，解決問題，并在其中得到提升與開展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于疑心自己，正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思打破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目的邁進(jìn)。四、教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于理論，而且只有當(dāng)理論和理論可以以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否認(rèn)”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。1.教學(xué)理念的反思首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)展質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的'教學(xué)活動(dòng)，要認(rèn)真分析^p自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，抑制就操作論操作的錯(cuò)誤做法。第三，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過不斷理論、考慮、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而抑制教學(xué)工作的盲目性，進(jìn)步教學(xué)創(chuàng)新才能，數(shù)學(xué)論文《高中數(shù)學(xué)教師如何提升教學(xué)反思才能》。2.教學(xué)行為的反思教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為根底，對(duì)自己的教學(xué)理論進(jìn)展理性考慮，不僅從教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)程度、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)展反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資、教學(xué)手段等方面去考慮、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。3.教學(xué)效果的反思“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展反思，總結(jié)成功的經(jīng)歷、分析^p失敗的原因、尋找解決的方法，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的目光看成功的結(jié)果，用辯證的目光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到開展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的屢次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)理論更加合理、更加優(yōu)化，獲得更好的教學(xué)效果。五、怎樣進(jìn)展教學(xué)反思要進(jìn)步教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為以下五種方法。1.教學(xué)日記反思法教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作完畢后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無價(jià)之寶?！笨梢?，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面：〔1〕成功之舉，也就是獲得的到達(dá)或高于期望值的成就。即教學(xué)過程中達(dá)成預(yù)設(shè)目的的措施，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)?shù)捏w會(huì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，思想方法的浸透與應(yīng)用過程，新課程理念的表達(dá)情況等；〔2〕缺乏之處，也就是低于期望值的結(jié)果。對(duì)缺乏之處的記錄可以包括:教學(xué)目的是否符合學(xué)生的認(rèn)知開展程度；教學(xué)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷根底之上；是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)；教法與學(xué)法的選擇是否符合學(xué)生的年齡特征等。對(duì)這些方面進(jìn)展系統(tǒng)的回憶和梳理并進(jìn)展深化地剖析，提出修改措施，或?qū)懗觥霸俳淘O(shè)計(jì)”，即再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做。2.教學(xué)案例研究反思法教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復(fù)地分析^p和研究，以案例的形式來提醒其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原那么。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究討論的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：〔1〕研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；〔2〕觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；〔3〕與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集案例。教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)展理性反思。例如，在教學(xué)中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰三，甚至錯(cuò)一罰十，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過一段時(shí)間后，再遇到同類型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須根據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深化地剖析和反思，以提升教學(xué)理論的合理性，進(jìn)步教學(xué)效果。3.交流對(duì)話反思法新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)歷與成功。交流對(duì)話反思是通過與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來進(jìn)展反思的方法。知識(shí)分子往往有“清高”的傳統(tǒng)，“文人相輕”或“老死不相往來”是最要不得的。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請(qǐng)同事參與互相討論，互相交流，共同分析^p，提供不同觀點(diǎn)，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)展更為深化、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)展交流，可以向同事表達(dá)自己教學(xué)中遇到的問題，得到同事的看法，使自己能正確地分析^p和解決這些問題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式來促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來”即邀請(qǐng)其他教師光臨自己的課堂，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)別人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)歷。比方筆者所在的學(xué)校經(jīng)常有特級(jí)教師的“示范課”，青年教師的“匯報(bào)課”，中年教師的“觀摩課”，這些課都是他們精心準(zhǔn)備的，通過認(rèn)真聽課可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。除了與其他教師進(jìn)展交流對(duì)話反思外，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)展交流，“從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己”。在與學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、理解、信任和寬容的氣氛，唯有這樣，才能防止學(xué)消費(fèi)生懼怕心理，坦誠(chéng)交流，到達(dá)預(yù)期效果，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。4.教學(xué)錄像反思法教學(xué)錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)理論，課后以“旁觀者”的身份觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)。俗話說：“不看不知道，一看嚇一跳”，通過觀看自己的課堂錄像可以發(fā)現(xiàn)許多問題，甚至平時(shí)自認(rèn)為“成功”的課還會(huì)發(fā)現(xiàn)“破綻百出”，因此教學(xué)錄像反思法是改善教學(xué)非常有效的方法之一。新課程提出活動(dòng)化的教學(xué)觀，著力打造“高效課堂”，指出教