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有一個真切的例子，歐共體成員在一起研制大型客機，試飛階段時，一些國家的工作人員按例將“細(xì)心保養(yǎng)”、“當(dāng)心愛惜”的字樣貼在機艙的醒目位置上，以提示前來試坐的顧客們到處當(dāng)心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。

而德國人卻根據(jù)自己的觀念，撕去了那些提示人們?nèi)绾萎?dāng)心，如何庇護的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機艙內(nèi)的全部設(shè)施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對你的座位，你盡可能地?fù)u擺，甚至拆卸；凡是開關(guān)、按鈕、能轉(zhuǎn)動的地方，希翼你用最大的力量去扭動；抽水馬桶、餐具、頂燈開關(guān)……你都可以以破壞式的方式使用，從而達(dá)到最高的使用極限。結(jié)果，凡是易損、易壞的部分都裸露了出來，終于得以加固完美。

轉(zhuǎn)變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底轉(zhuǎn)變。

以上內(nèi)容摘自《讀者》2022-24。

從上面例子想到課堂教學(xué)，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規(guī)則制度，不缺少細(xì)心設(shè)計，不缺少活動研究，但總感覺課堂不夠活躍，同學(xué)參加度不高，緣由是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)設(shè)計按部就班的學(xué)習(xí)、記憶，思量的問題都是來自老師預(yù)先的“設(shè)計”，探索的活動都是老師布置的，我們就是怕同學(xué)浮現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思量：沒有認(rèn)知矛盾的參加，主體性發(fā)揮又有多大呢？

案例：長方體相對的棱有幾條？

內(nèi)容：五年級下冊《長方體的熟悉》

教學(xué)片段：

老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉長方體相對的4條棱長度相等這一特征。

同學(xué)每人都有一個長方體的模型（長方體外形的盒子），老師手中也有一個長方體模型。

師：哪幾條是長方體相對的棱呢？

同學(xué)說那兩條。（每個同學(xué)都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對。

師：（把模型轉(zhuǎn)了一下，本來的上面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

師：（再把模型轉(zhuǎn)了一下，本來的后面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

從同學(xué)的口氣中聽出來，同學(xué)有點“轉(zhuǎn)”暈了，似懂非懂。

師：長方體相對的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

同學(xué)還是似懂非懂。

……

熟悉長方體有4條相對的棱是學(xué)問難點，同學(xué)不好理解，老師這樣按部就班的引導(dǎo)，同學(xué)的參加也是被動的，也只能是似懂非懂。我們假如換種觀念，就讓同學(xué)自己拿著模型上前來演示，找相對的棱，把同學(xué)的思維問題裸露出來，這樣會引起同學(xué)的認(rèn)知矛盾（前面熟悉相對的面時，相對的面有兩個，可能會對同學(xué)

產(chǎn)生思維干擾，“相對”這個詞就簡單引起思維干擾，在潛意識中認(rèn)為“相對”就是兩個），這樣的參