新時(shí)代高職院?！扒嘟贰彼颊處熖嵘窂窖芯?/p>

摘要：當(dāng)前，越來越多的青年思政教師進(jìn)入高職院校的思政課堂，思政教師作為思政關(guān)鍵課程的關(guān)鍵影響因素，其自身的提升發(fā)展對于高職院校思政課程建設(shè)具有重要意義。針對當(dāng)前高職院校青椒思政教師發(fā)展中存在的自我角色轉(zhuǎn)變不暢、職業(yè)成就與期待不符、教學(xué)壓力與科研矛盾難以協(xié)調(diào)等問題，需要社會、學(xué)校、部門、教師自身四方面合力協(xié)作，通過發(fā)展青椒教師發(fā)展第二課堂，以教育信念強(qiáng)基化、科研方式多樣化、朋輩互助引領(lǐng)化、考核機(jī)制完善化為抓手，架構(gòu)一條高職思政課教師“多元化、全程化、內(nèi)生自主性與外生組織性協(xié)同化”發(fā)展的新模式。Keys：青椒；思政教師；提升路徑；：G641：A新時(shí)代背景之下，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代復(fù)興重任的時(shí)代新人，思政教育成為國家育人工程中的重中之重，而思政課也越來越成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在人民大會堂主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，會上，習(xí)近平深刻指出“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在老師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。高職院校青椒思政教師需要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，同時(shí)從多角度構(gòu)建，探究新時(shí)代背景下青椒思政教師提升路徑。一、新時(shí)代背景下高職院校青椒思政教師的優(yōu)勢年紀(jì)輕

高職院?！扒嘟贰彼颊處煹哪挲g大多在25至35歲之間，大部分是90后甚至接近00后。青椒思政教師與學(xué)生之間的年齡差距縮小，在當(dāng)前接收社會信息中更加同頻，能夠在與學(xué)生的交往中充分引起學(xué)生共鳴，獲得學(xué)生的價(jià)值情感認(rèn)同。較小的年齡差也會拉近學(xué)生之間的距離感，更好的融入學(xué)生之中，被學(xué)生群體接受；同時(shí)由于青年教師從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸輹r(shí)間較短，大多數(shù)的想法還與大學(xué)生較為接近，容易獲得學(xué)生的好感。思想新

高學(xué)歷之下的青椒思政教師在教學(xué)知識的習(xí)得中更善于從新時(shí)代背景下的社會媒體信息中獲得多樣化的渠道。青年思政教師更加具有創(chuàng)新意識和激情投入到教學(xué)課堂形式的探索中，課堂內(nèi)容的更新中，課堂評價(jià)的多樣化中。同時(shí)，在教學(xué)能力競賽中，青年思政教師可以加入更多的創(chuàng)新意識，有效激發(fā)教學(xué)能力的提升。在科研能力中，大多青年思政教師在經(jīng)過碩士研究生的學(xué)習(xí)中，對于科研積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有一定的科研能力能夠獨(dú)立的完成相關(guān)科研要求。干勁足

青年思政教師在初入職場中對于未來職業(yè)發(fā)展都抱有積極樂觀的向往，工作熱情和工作積極性都較高。高校青年思政教師進(jìn)入工作崗位大多是直接從校園進(jìn)入校園，在加入的教師團(tuán)體中，青年教師力量較為龐大，教師團(tuán)體氛圍朝氣蓬勃，有著年輕人所特有的積極性和熱情，更愿意主動的參與到教學(xué)過程中，精力較為旺盛。同時(shí)，青年思政教師由于年紀(jì)較輕，相對家庭負(fù)擔(dān)較輕，外在干擾因素相對較少，能夠有將更多的時(shí)間和精力投入到工作中。二、新時(shí)代背景下高職院校青椒思政教師的發(fā)展困境教師自我職業(yè)認(rèn)知不全面

大多數(shù)青年思政課教師存在身份轉(zhuǎn)化適應(yīng)的問題，在身份轉(zhuǎn)換過程中對自我職業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)不全面的現(xiàn)象。青年思政教師由于長期生活在校園環(huán)境中，思想較為單純，工作經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，全面認(rèn)知水平相對欠缺。沒有太多工作經(jīng)驗(yàn)的青年思政教師，面對高校這樣一個(gè)陌生而又熟悉的環(huán)境來說，全新的人際關(guān)系環(huán)境、全新的角色轉(zhuǎn)變和定位、全新的課程壓力與挑戰(zhàn)，在心理上總會產(chǎn)生各種各樣的變化。從學(xué)習(xí)者到教學(xué)者的轉(zhuǎn)變中也需要有過渡，如何更好的處理好在生活中的學(xué)生心態(tài)、在教學(xué)中的教師角色、在工作場合的職場身份，需要在時(shí)間的積淀和工作的歷練中得到平衡的。教師互助幫扶手段不豐富

當(dāng)前，在高職院校中青年思政教師的幫扶力度大多是通過師徒結(jié)對的幫扶制度來實(shí)現(xiàn)的，但是這種制度并不能夠充分的發(fā)揮好教師互助幫扶作用。一方面，青年教師和年長教師由于工作環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大的變化，導(dǎo)致兩者之間在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式和教學(xué)素材處理等方面存在較大差距。導(dǎo)致在“師徒結(jié)對”制度中教學(xué)互助成效不明顯。另一方面，部分年長教師不愿承擔(dān)教學(xué)之外的工作，在互助機(jī)制中有其名，無其實(shí)，難以發(fā)揮年長教師的引領(lǐng)作用。建立完善和豐富的教師互助幫扶機(jī)制，縮短青年思政教師成長的“實(shí)習(xí)期”，讓青年思政教師能夠更快更有效率的投入到思想政治教育工作之中，是當(dāng)前青年思政教師成長的必由之路。院校職稱考核機(jī)制不完善

當(dāng)前，高職院校青年思政教師在職稱評聘考核中處于劣勢，主要原因體現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)觀念中的“重專業(yè)課、輕思政課”、“重科研、輕教學(xué)”依然是目前高職院校評價(jià)和考核機(jī)制中存在的普遍觀念，受制于這種片面觀念導(dǎo)致青年思政教師在考核和評價(jià)中不能得到充分重視；二是當(dāng)下高職院校青年思政教師教學(xué)競賽指標(biāo)性任務(wù)難度更高，科研發(fā)表平臺和教學(xué)評比背景相對于已積累大量基礎(chǔ)的年長教師相比處于相對弱勢之中，思想壓力極大。三是青年思政教師承擔(dān)著繁重的課時(shí)壓力，導(dǎo)致他們沒有太多的時(shí)間在個(gè)人職業(yè)晉升、個(gè)人學(xué)歷提升和個(gè)人綜合發(fā)展中。三、新時(shí)代背景下高職院校青椒思政教師提升路徑教育信念強(qiáng)基化

青年思政教師大多是黨員身份，需要加強(qiáng)自身作為黨員與思政教師的雙重身份認(rèn)同，堅(jiān)定教師自身的理想信念，提升自身的政治素養(yǎng)，站穩(wěn)思政教師立場，夯實(shí)信念之基。青年思政教師肩負(fù)為黨育人、為國育才的重要責(zé)任，培養(yǎng)一批又一批堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代新人，是責(zé)任所在。為此教師自身需要明確黨的理論、路線方針政策，才能夠在教育教學(xué)中生動活潑將正確的政策主張傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)和提升學(xué)生思想覺悟。青年思政教師還需要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和道德規(guī)范，在與學(xué)生的交往中注重發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，注重自身的言行，以良好的教師形象、崇高的道德水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)無形育人的效果?？蒲蟹绞蕉鄻踊?/p>

科研是有效提升青年思政教師教學(xué)能力和水平的重要方式和途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮到青年思政教師的需要，將教學(xué)與科研充分融合，讓青年教師在繁重的教學(xué)壓力中能夠同時(shí)獲得科研素材；提升科研獎勵機(jī)制，有效激發(fā)青年思政教師的科研熱情；豐富科研內(nèi)容和形式，很多科研課題對教師存在較高的職稱門檻，在科研評獎中也更多的青睞于有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐的專業(yè)科研項(xiàng)目，這導(dǎo)致很多有著科研熱情的青年思政教師只能被拒之門外。提升教師科研水平需要青年思政教師與學(xué)校發(fā)揮合力作用，從源頭發(fā)力，在提高科研水平中提升教學(xué)效果。朋輩互助引領(lǐng)化

強(qiáng)化朋輩互助引領(lǐng)作用是有效解決青年思政教師發(fā)展的途徑。首先，學(xué)校需要從制度上完善互助機(jī)制，通過學(xué)習(xí)小組、教師共同體、師徒合作等方式從加強(qiáng)青年思政教師教學(xué)能力提升。其次，推進(jìn)梯隊(duì)分類發(fā)展，加強(qiáng)教研室內(nèi)部交流與合作，增強(qiáng)思政教師整體隊(duì)伍的向心力與凝聚力。青年思政教師之間應(yīng)當(dāng)樹立“教師命運(yùn)共同體”意識，只有在互幫互助中才能改善青年思政教師地位，獲得學(xué)生與其他教師的充分認(rèn)可。最后，青年思政教師自身應(yīng)該以主動的姿態(tài)參與到共同學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)共同成長。4.評價(jià)機(jī)制立體化

在亞當(dāng)斯密的“經(jīng)紀(jì)人假設(shè)”理論中，將人的行為動機(jī)歸為經(jīng)濟(jì)誘因，認(rèn)為工作就是為了取得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。這種理論映射在現(xiàn)實(shí)的高職院校對青年思政教師的評價(jià)中，將“科研產(chǎn)出”和“成果獎勵”等單一的方式作為評價(jià)青年思政教師的標(biāo)準(zhǔn)。然而，