為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的探討

2010.12內(nèi)容提要對傳統(tǒng)教育評價功能的反思關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價的解讀學(xué)生發(fā)展性評價的技術(shù)參考一、對傳統(tǒng)教育評價功能的反思

一位痛徹肺腑母親的悲訴：

“難道這是我的孩子？”

“18只大蝦，她旁若無人一口氣吃了17只?？吹街皇Ｗ詈笠粋€，我才舉起筷子…孩子竟張口就罵：‘你明知道這是我最愛的，為什么還要吃？’”

郭西薇曾被這個故事深深震驚。她說自己永不會忘記那個因不能獨霸最后一只大蝦，就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長！不會忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴“難道這是我的孩子？”

鑒定、評判功能管理、研究功能反饋、改進(jìn)功能交流、激勵功能正向功能對教育活動的成效優(yōu)劣甄別，與總結(jié)性評價相聯(lián)對象非常廣泛：學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)或方案鑒定評判全面、準(zhǔn)確、真實地基礎(chǔ)上動態(tài)的、變化的功能反饋改進(jìn)有關(guān)反饋信息、各種體驗促使被動激勵轉(zhuǎn)化為主動激勵交流激勵比行政性、經(jīng)驗性管理更具有優(yōu)越性教育評價本身具有研究上的價值管理研究教育評價標(biāo)準(zhǔn)的狹窄性教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)業(yè)成績勝過他人注重共性的教育，忽視個性的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生觀念取向和行為表現(xiàn)上的守成性教育評價功能的異化教育成為以“杰出人才”為核心的“精英教育”體系評價演變成選拔學(xué)生的工具學(xué)生的“自我效能感”極差教育評價中他人評價與自我評價的分離加劇評價者與被評價者之間的心理距離評價過程的混沌性、結(jié)果的片面性、功能的單一性朱慕菊對我國基礎(chǔ)教育弊端的批評：——現(xiàn)行基礎(chǔ)教育是一種“精英主義”，大部分學(xué)生遭到淘汰，成為教育的失敗者；——現(xiàn)行教材存在“文化歧視”；——教學(xué)過程以學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為主；——學(xué)校成了文化的孤島，尤其是“封閉式管理”更與社會隔絕；——教育過程簡化成考試，人格培養(yǎng)被忽視；——勞動技能教育滯后；——學(xué)校教育壟斷了學(xué)生的全部生活。教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人：有智商沒有智慧有前途沒有壯志有文化沒有教養(yǎng)有知識沒有思想有青春沒有熱血有個性沒有品行有理想沒有實踐二、學(xué)生發(fā)展性評價的解讀教育目標(biāo)的演進(jìn)精英公民高素質(zhì)的勞動者（具有科學(xué)和人文素養(yǎng)的公民）在青海治多縣藏民居住地區(qū)，一位中學(xué)校長跟我說了心里話。他說，黨的教育方針是為了培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)一個合格的文化人和勞動者，現(xiàn)在培養(yǎng)的接班人他們又沒有多少文化，又沒有多少生存技能，這就是我們現(xiàn)在教育培養(yǎng)出來的“四不像”。

我這樣親歷西部教育（尚立富）我們只注重了一小部分，卻忽視了一大部分。話又說回來，建設(shè)自己家鄉(xiāng)的人又是誰，是那些考上大學(xué)的人才嗎？在青海，牧民孩子上學(xué)大多是被逼的。假如今年這個村有10個適齡兒童，就開始抽簽。有些家長寧可交罰款，也不愿讓自己的孩子上學(xué)，因為他們從上學(xué)的路上看不到希望，孩子學(xué)不到看得見的技術(shù)。

關(guān)于多元智力理論言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力學(xué)生觀智力觀教育觀多元智能的基本觀點1、每一個人都具有九種智慧潛能。(潛在可能性)2、每一個人都有各自獨特的智能組合。(發(fā)展差異性)多元智能的基本特征1、關(guān)注個人的全面和諧發(fā)展。(全面性)2、強(qiáng)調(diào)個人富有個性發(fā)展。（獨特性）3、重視智能的運用性。（運用性）4、主張智能的可塑性。（可塑性）Ａ、對學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決。Ｂ、可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋。Ｃ、具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考，并能對學(xué)生提出智力挑戰(zhàn)。Ｄ、不一定有終究的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出不同的回答。Ｅ、解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學(xué)活動。淡化甄別與選拔，體現(xiàn)對人的終級關(guān)懷強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化重綜合評價，承認(rèn)個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，

實現(xiàn)評價主體的多元化構(gòu)建評價過程的動態(tài)化和評價問題真實化體系“51”分，一個紅得刺眼的分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)在我眼前，出現(xiàn)在卷子上，第一次不及格，第一次這么低的分……一連串的“第一”在我腦海中一閃而過，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信這是我的卷子，但事實告訴我，這是真的，我不明白自己是怎樣得到它的，無論如何也不明白。我感到內(nèi)心針扎般疼痛，這預(yù)兆著什么？我想哭，可哭不出來。我真想把自己的卷子撕個粉碎，然后趴在桌子上大哭一頓。老師批語：面對這樣心情的于可，叫我無話可說，我仿佛看到了失魂落魄，喪失信心的于可了，仿佛看到了一個小小挫折就悲觀失望的弱者，戰(zhàn)勝不了自己的弱者！但我眼前的于可卻不愿是這樣子的！不愿！也不相信！我的好學(xué)生——于可，應(yīng)是個強(qiáng)者！案例三：排行榜與優(yōu)點單討論：一次公開課，年輕的女教師講完《小蝌蚪找媽媽》后，請一個學(xué)生朗讀小蝌蚪3次找媽媽的情景。讀完后，教師問：“哪些同學(xué)比他讀得更好啊？”很多學(xué)生都舉起了手……請問:教師的做法有何不妥?作為一名校長，你將如何評價這位教師的這節(jié)課?你又會采取怎樣的補救措施?取消百分制，在評價過程中采用等級制，淡化相對評價，提倡絕對評價和個體內(nèi)差異評價。

秉承成功教育與愉快教育的思想，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵性的語言評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不要讓孩子們放棄對美好未來的追求

有位教師告訴我，他們班上50多名學(xué)生，人人都是前3名，我感到奇怪。經(jīng)了解，這個班級評選出“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步最大的前3名”、“提問題最多的前3名”、“幫助同學(xué)最熱情的前3名”、“上課聽講最認(rèn)真的前3名”、“作業(yè)書寫最整潔的前3名”等等。這些“前3名”涵蓋了全班所有學(xué)生，大大激活了學(xué)生的發(fā)展因素。新澤西小鎮(zhèn)上的學(xué)校，有一個很“差”的班，26名學(xué)生幾乎都有過不光彩的歷史，吸毒、進(jìn)少管所、墮胎……老師們放棄他們了，家長放棄他們了，他們自己也放棄了自己了。一天，一位女教師出了一道選擇題，有這樣三個青年：A：信過巫術(shù)，還有過兩個情婦，有過多年的吸煙史，而且嗜酒如命B：曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，要喝大約一公升的白蘭地，而且還有過吸食鴉片的不良紀(jì)錄C：曾是國家的戰(zhàn)斗英雄，一直保持素食習(xí)慣，不吸煙，偶爾喝點啤酒，年輕時沒有任何不良記錄讓班上的學(xué)生選出一位日后能夠造福人類的人。同學(xué)們的答案幾乎都是C。出乎所有同學(xué)的意外，這三個人都是二戰(zhàn)時期的著名人物，分別是A：富蘭克林.羅斯福，B：溫斯頓.丘吉爾，C：阿道夫.希特勒啟示：過去的榮譽和恥辱，只能代表過去，真正能代表一個人的一生的是他現(xiàn)在與將來的所作所為。孩子不成器不是天生的，也不是永遠(yuǎn)的，那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病，只是老師們、家長們和孩子自己頭腦中的既定評價，讓他們放棄了對美好未來的追求（二）構(gòu)建評價過程的動態(tài)化和評價問題真實化體系孩子眼中的問題“所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱?！薄▽W(xué)生自編的）“魔鬼詞典”中對“問題”一詞的解釋?！昂⒆觽円呀?jīng)不會去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事?！痹⒀怨适仑埌⒁探毯⒆觽儗W(xué)習(xí)抓老鼠。貓阿姨自己裝扮成老鼠，讓貓子貓孫們天天操練，小貓咪們的確長進(jìn)很大，不到一年的時間，它們鼎力合作還真的把貓阿姨給征服了。后來，老鼠們真的來了，當(dāng)貓阿姨又像往常一樣招呼孩子們抓老鼠時，貓子貓孫們竟然聯(lián)合起老鼠們又把貓阿姨抓了起來。因為在它們看來，抓老鼠就是抓媽媽而已?？蓱z的貓阿姨，沒有把最最重要的東西教給孩子們，反倒落了一個可悲的、貽笑大方的結(jié)局。這有點像是諷刺我們傳統(tǒng)教學(xué)。教師就是教學(xué)生做會教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不過是學(xué)生用范例去套題目應(yīng)付罷了。一天，一位家長來請我給他的女兒補數(shù)學(xué)，原因是數(shù)學(xué)考得不好，只考了89分。我說，89分和90分沒有太大的區(qū)別呀，但家長堅持要補，我想，那就用“診斷性輔導(dǎo)”的方法試試吧。我出一道切西瓜的題：一個西瓜，你能用3刀把它切成6塊嗎？很快，那個小孩子就完成了。我又問：“那么，你能用3刀把西瓜切成兩塊嗎？”案例：小孩子愣在那里很久，搖搖頭說做不出來。“你有沒有注意過街頭擺西瓜攤的，當(dāng)你說要把西瓜開個口看看，賣瓜的人用刀給你開個三角形的口子，西瓜不就成了兩塊了嗎？”“我們應(yīng)該叫我們七年級以上的學(xué)生每天都來問他的老師，你們今天教給我們的這些東西，到什么時候才有用？”

－－美國國際教育中心主任薩達(dá)特注重過程:即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來

幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。（三）重綜合評價，承認(rèn)個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，承認(rèn)并滿足被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求以學(xué)生的發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)評價的包容性

四年級學(xué)生單偉是學(xué)校的“大明星”，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。但單偉曾經(jīng)是個“后進(jìn)生”，他的語文、數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)在班里是中下游水平?？伤麗酆孟嗦?，把課外活動都用到了相聲上了，還拜了老師。對此，該校的老師并未提出把課外時間用來補語、數(shù)的勸告，而是表揚他、鼓勵他，留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能，同時也引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，單偉不但相聲表演水平日益提高，學(xué)習(xí)成績也大踏步前進(jìn)。（四）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化以量化的方式描述、評定學(xué)生有一定的參考價值，但不具有肯定價值質(zhì)性評價強(qiáng)調(diào)全面、深入、真實，受到世界各國課程改革所青睞。將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試的方法，實現(xiàn)評價方法多樣化（五）強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化評價主體從單向轉(zhuǎn)向多向，增強(qiáng)評價主體間的互動

提高被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促其改進(jìn)和發(fā)展。河南省某校展示性評價研究辦學(xué)思想面向每一個學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生學(xué)有所長何謂展示性評價評價目標(biāo)：教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展評價范圍：教學(xué)實踐過程和結(jié)果評價內(nèi)容：教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中形成的書面和非書面的全部結(jié)果評價方式：展示出來，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長參與的全方位多角度的透視性評價

小學(xué)一年級學(xué)生語文非書面素質(zhì)（口語交際）評價一幕“你能給老師說說，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”窗外，春光明媚?！艾F(xiàn)在是美麗的春天”。站在“裁判官”對面的小男孩，雙目清澈如水?！罢埬阏f說從哪些方面看出春天來了？”“裁判官”滿面笑容。小男孩子略作思考，不慌不忙答道：我在校園里看見柳樹發(fā)芽了，冬青長出了新葉。我看到，小朋友身上穿的衣服少了。教室里的暖氣片變涼了?！安门泄佟?---參加評價的老師在一張表上寫下了分?jǐn)?shù)：滿分。三、學(xué)生發(fā)展性評價技術(shù)的參考教育鑒賞與教育批評檔案袋評價技術(shù)學(xué)生成長記錄與分析方法蘇格拉底式研討評定法質(zhì)性評價（一）教育鑒賞與教育批評創(chuàng)設(shè)一個支持性的評價環(huán)境倡導(dǎo)積極的評價在具體實施中，常采用多種多樣的方式比較異同評價鑒賞觀點爭鳴質(zhì)疑問難（二）學(xué)生成長記錄實施的背景記錄與分析的內(nèi)容評價的主體及具體的手段記錄學(xué)生成長歷程

成長記錄，記錄什么？自己選擇的最能反映學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長經(jīng)歷的重要資料或作品；對作品的說明及選擇該作品的理由；教師和家長對這些作品的評價；自我評價：對自己作品的反思，并描述自己在學(xué)習(xí)過程中最顯著的變化。導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主建立不斷篩選、不斷提煉，逐步成為體現(xiàn)三年學(xué)習(xí)生涯的“標(biāo)志性成果”交流與展示：教育、可信度促進(jìn)評價與教育教學(xué)一體化是把學(xué)生在“班級參與”（classparticipation）和“課堂討論”（classdiscussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分。但對于班級參與和課堂討論形式和實質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。（三）蘇格拉底式研討評定法步驟一明確教育結(jié)果。這點與傳統(tǒng)的評價的做法相同。但是傳統(tǒng)評價只是把目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而蘇格拉底式研討法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣性的寫作能力等。步驟二選定研討采用的文本。為了研討深入細(xì)致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。只要能最佳地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以對文本進(jìn)行自由選擇，包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的文本。步驟三教師提出一個起始問題。這一步被認(rèn)為是非常重要的，它會直接影響研討的質(zhì)量。蘇格拉底式研討法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。步驟四選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄表。記錄應(yīng)當(dāng)完全客觀的反映研討進(jìn)程，它是進(jìn)行評定的客觀依據(jù)。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績作出判斷。步驟五以多種方式完成評價。正如研討法可用來實現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。在各個有關(guān)學(xué)科中，蘇格拉底式研討法及其附屬練習(xí)都是評價學(xué)生技能和進(jìn)步的有力反饋工具。作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評定方法，它的出現(xiàn)已經(jīng)有10年左右的時間了。但是卻很難給它下一個定義，正如美國課程評價專家約翰遜（Johnson，B.）所說：“如果要求5個不同的教師給檔案袋評定下定義，你很可能會收到5個不同的答案，其中每一個都沒有錯?！保ㄋ模n案袋評價技術(shù)從語義分析來看，檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的。把這種做法應(yīng)用到教育上，檔案袋評定也是匯集學(xué)生作品的樣本，但它們的目的和內(nèi)容是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。案例：練琴的錄音

一個小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他做了錄音。例如：“今天是某月某日，從今天起，我練習(xí)拉某某曲子?！比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的曲子。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺演出的前一天錄的，“