小學教育心理學試題一、名詞解釋：1、學習動機2、性格3、遺傳4、焦慮5、發(fā)展6、記憶7、品德8、遷移9、挫折二、填空：1、小學兒童教育心理學主要研究和領域里的及其的規(guī)律。2、觀察法可分為 和 ，實驗法可分為— 和 影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有a_現(xiàn)代學習理論的主要派別有： ,b ,c ?！?d_5、小學兒童解決問題過程的三個環(huán)節(jié)是:,6、小學兒童學習中情緒的主要表現(xiàn)是：,.7、任何一種品德都包含三個基本成分：,8、當前較有影響的遷移理論有：.9、根據(jù)教和學的性質(zhì)，將教學模式分為: , , .10、小學兒童的心理特征主要表現(xiàn)在：幼稚、,,，喜歡、喜歡。三、單項選擇：1、練習律、效果律、準備律是（）的三個定律。A工具說b聯(lián)結說c認知說d人本主義學說2、小學兒童思維發(fā)展的特點是（）。A直覺行動思維b具體形象思維c抽象邏輯思維d具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3、小學生親社會行為的利他行為的核心是（）。A成人的榜樣b對他人設身處地的設想能力c掌握利他的知識d掌握利他的技能4、兒童社會化的生物學基礎是（）。A社會環(huán)境b、自然環(huán)境c遺傳d家庭環(huán)境5、用自己的話來表述問題的結構，從而形成解決問題的途徑是（）。A形成問題的表征b知識技能的調(diào)用c解題成果的評價6、先行學習對后繼學習產(chǎn)生的影響是（）。A.一般遷移B.順向遷移C.特殊遷移D.逆向遷移7、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（）階段。A.感知B.前運算C.具體運算D.形式運算8.提出認知結構遷移理論的心理學家是（）。A.科勒B?布魯納和奧蘇伯爾C?賈德D.桑代克9、保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（）。A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.瞬間記憶10、下列選項屬于學習的是（）。A.每天跑步B.視力下降C.裝修房屋D.不怕見生人了四、多項選擇：1、學習的學習動機就其心理成分有（）。A學習的目的性b學習興趣c成就愿望d成績反饋2、要了解兒童自我意識，必須了解兒童的（）。A自我評價b自我體驗c自我控制d自我中心

3、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。A順向遷移b逆向遷移c正遷移d負遷移4、根據(jù)學習的特征可把學習分為（）.A情感學習b試誤學習c頓悟?qū)W習d模仿學習5、短時記憶的信息主要是以（）形式編碼的。A知覺b聽覺c視覺d感覺五、簡答：1、簡述學習的類型。（按不同的分法回答）2、遺傳對兒童心理發(fā)展的作用是什么？3、遺忘的理論有哪些？4、小學兒童的認知活動有哪些發(fā)展？5、學習準備的基本內(nèi)容包括哪些？6、什么叫學習策略？簡述一般學習和記憶過程中的三種策略7、小學兒童學習動機發(fā)展的特點是什么？8、小學兒童道德評價發(fā)展的特點是什么？9、練習曲線的典型勢態(tài)有什么特點？10、兒童在小學時期身心發(fā)展有哪些一般特點？六、論述：1、如何理解學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用？2、結合實際談談小學兒童在自我評價、自我體驗、自我控制等方面的特點。3、遷移主要有哪些類型，如何培養(yǎng)小學兒童學習遷移的能力？簡述學生心理發(fā)展的基本特征。（）連續(xù)性； 階段性； 順序性；（）聯(lián)系性； 差異性。簡述小學感知發(fā)展的特點。（）由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展（）由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。簡述小學生記憶的特點。由無意識記占優(yōu)勢，到有意識記成為主要的記憶方式；由機械識記占優(yōu)勢，到意義識記逐漸占有重要地位；具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。簡述小學生自我評價的特點。從順從別人評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。

從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向.但直到高年級，他們進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢。從表面到內(nèi)部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意。從簡單到復雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題;從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。簡述小學兒童社會性交往發(fā)展的特點。小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。小學兒童和父母、教師的關系從依賴開始走向自主.從對成人權威的完全信服到開始表現(xiàn)出懷疑和思考。平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如何分析學生的性格特征？一般從以下西個方面分析學生的性格特征性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。簡述性格差異的教育意義。性格會影響學生的學習方式；性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量;

為了促進學生的全面發(fā)震，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。聯(lián)系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發(fā)生，而主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點和作用，不斷改革教學提高因材施教的效果： 創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化； 運用適應認知差異的教學手段。結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段.使學生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育的環(huán)境時.可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中.由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學.或?qū)ζ胀ò嘟處熯M行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、和普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經(jīng)過專門訓練的教師：它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題；二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢和幫助。④設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年美國出版了《教育心理學》一書，此書被認為是教育心理學成為一門獨立學科的標志，該書作者是（）A.杜威B.斯金納。.霍爾D.桑代克.布魯納的認知發(fā)展理論認為，學習的實質(zhì)是（）A.新舊知識的聯(lián)系B.對新知識的理解C.主動形成認知結構或表征D.對新知識的使用.知識的基本單位是（）A.概念B.表象 C.概念和表象D.符號

.美國心理學家哈洛最早把有關學習方法的學習概括為()A.學習策略B.學會學習 C.認知策略D.元認知策略.兒童能對某一概念的屬性進行抽象，并將類似的屬性加以認同，這是概念形成的()A.抽象化階段B.類化階段 C.辨別階段D.符號化階段.任何一個問題都必須具有四種成分，即()人.目的、條件、障礙、方法3.目的、個體已有知識、障礙、方法。.目的、條件、已有知識、障礙口.目的、條件、已有知識、方法.人本主義學習觀的代表人物是()A.班杜拉B.羅杰斯 C.斯金納D.布魯姆.美國心理學家賈德在學習遷移理論中，提出()A.經(jīng)驗泛化論B.關系轉(zhuǎn)換說 C.相同要素論D.認知結構論.心理學研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。學習任務難度中等時，最佳水平的學習動機強度應為()A.較高B.較低 C.中等D.極高.學生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半的原因是()A.道德認識不足B.缺乏愿望和熱情C.道德意志力不夠D.缺乏合理的行為技能.實驗研究表明，兒童傾向于自發(fā)、適時地使用復述策略的年齡是()A.5歲B,7歲C.9歲D,11歲.在教學中，為了便于學生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學習策略屬于()A.復述策略B.精細加工策略 C.組織策略D.閱讀理解策略.某生學習英語字母"b"時，總是發(fā)出漢語拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是()A.功能固著B.反應定勢 C.智力低下D.場依存性.某位老師在班級教學中，常常激勵學生相互啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。這種創(chuàng)造性思維訓練方法是()A.聯(lián)想法B.清單法 C.試誤法D.腦力激勵法.道德性的社會行為理論代表人物是()A.班杜拉B.皮亞杰 C.斯陶布D.科爾伯格.科爾伯格的道德性研究和皮亞杰的研究有不同之處，科爾伯格強調(diào)()A.理論研究B.問卷調(diào)查研究 C.實驗研究D.使用研究.對小學低年級學生最有效的紀律約束方法是()A.強化B.強制 C.法制約束D.集體約束.智力測驗的總體結果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出()A.男性和女性相等B.男性多于女性C.男性少于女性D.和性別無關.在心理學上，鑒定一個人的性格可以采用()A.卡特爾量表3.韋克斯勒量表 C.比奈量表D.瑟斯頓量表

.某生在學習上極其努力，但學業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反應是：（）A.認識功能障礙B.無助感。.自我估價降低D.焦慮一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分）.以下哪種關于師生關系的特點的表述是不正確的?（）A.師生關系是一種多重角色的人際關系B.師生關系是一種有主導面的多重角色的人際關系C.師生關系是一種雙向性的人際關系D.師生關系是一種互動性的人際關系.班集體的形成經(jīng)歷了以下幾個時期（）A.松散期、同化期、凝聚期、形成期 B.松散期、權威期、凝聚期、形成期C.權威期、同化期、凝聚期、成熟期 D.松散期、同化期、凝聚期、成熟期.科爾伯格認為，兒童道德判斷的后習俗水平包括兩個階段（）A.原則定向、良心定向B.社會契約定向、良心或原則定向C.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向D.“好孩子”定向、權威和維護社會秩序定向.心理健康具有（）A.絕對性B.可變性C.穩(wěn)定性D.相對性.斯金納提出的學習理論是（）A.認知目的說B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論D.社會學習理論.杜威認為，問題解決可以劃分為以下幾個步驟（）A.疑問、分析、假設、檢驗、結論B.疑問、分析、假設、檢驗和評價、結論C.疑問、分析、假設、評價、結論D.疑問、分析、假設、檢驗、評價.個人智力的量化結果是（）A.智力水平 B.智力測驗C.智力發(fā)展水平 D.智商.瞬時記憶又稱作為（）A.知覺記憶B.短時記憶C.感覺記憶D.視覺記憶.在派生類屬學習中所學習的新概念是（）A.下位概念中的一個特例B.上位概念中的一個特例C.認知結構中已有的概念D.下位概念中的一個新概念.強化可以分為（）A.有效強化和無效強化B.正強化和負強化C.長期強化和短期強化 D.食物強化和語言強化.遷移量的計算公式為（）A.遷移量（％）=x100 B.遷移量（％）=x100

C.遷移量(％)=x100D.遷移量(％)=x10012.學校教育中有三個核心因素。這三個核心因素是()A.教師、學生和家庭B.教師、學生和環(huán)境C.教師、學生和社會 D.教師、學生和教材.一般認為，較為理想的復習安排是每次復習的時間為()A.1個小時B.10分鐘左右 C.20-50分鐘D.1個小時多一點.自然實驗法和實驗室實驗法相比有以下優(yōu)點()A.排除了實驗室實驗法的被動局面和觀察法明顯的人為性質(zhì)B.排除了實驗室實驗法明顯的控制不夠嚴格和觀察法的被動局面C.排除了實驗室實驗法明顯的人為性質(zhì)和觀察法控制不夠嚴格D.排除了實驗室實驗法明顯的人為性質(zhì)和觀察法的被動局面.縱向遷移可以進一步地分為()人.自下而上的遷移和自上而下的遷移 B.正遷移和負遷移C.特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移 D.順向遷移和逆向遷移.問題解決的首要條件是()A.提出假設B.提出問題C.個體具有創(chuàng)造性D.提出方案.皮亞杰認為，兒童道德性發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段()A.互惠階段、權威階段、可逆階段、公正階段自我中心階段、互惠階段、可逆階段、公正階段。.自我中心階段、互惠階段、權威階段、可逆階段口.自我中心階段、權威階段、可逆階段、公正階段.歸因理論認為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個維度，即()A.天資、能力和心境B.努力、任務難度和運氣C.個體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性.人的心理現(xiàn)象()A.具有自然屬性 B.具有社會屬性C.既具有自然屬性、社會屬性，又具有動物性D.既具有自然屬性，又具有社會屬性.現(xiàn)代的認知學習理論包括()A.認知同化理論和認知目的說B.認知建構理論和社會學習理論C.認知同化理論和認知建構理論 D.社會學習理論和認知發(fā)現(xiàn)理論.PQ4R閱讀法的4R除了復述、復習外，另外還包括()A.背誦、反思B.背誦、提問C.練習、提問D.閱讀、反思.對小學生的學習來說，隨著年級的增高()A.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化.人在能力發(fā)展的水平和遲早上的差異是屬于()A.能力的量的差異 B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異 D.能力發(fā)展速度的差異

.學生是否接受教師所傳授的道德規(guī)范首先取決于（）A.道德規(guī)范的可信度3.自己的道德認識C.已形成的態(tài)度定勢 D.自己的道德感.個性的特征主要有（）A.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨立性和統(tǒng)一性、客觀性和能動性B.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨立性和統(tǒng)一性、主觀性和能動性C.先天性和后天性、共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨立性和統(tǒng)一性D.共同性和差異性、穩(wěn)定性和可變性、獨立性和統(tǒng)一性、客觀性和能動性.學生的紀律問題主要有以下幾種情況（）A.課堂里的紀律問題和課堂外的紀律問題B.個別學生經(jīng)常表現(xiàn)出的破壞紀律行為、班級群體性的紀律問題C.校內(nèi)的紀律問題和校外的紀律問題D.學校的紀律問題和家庭的紀律問題.人們所要達到的目標、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應就是（）A.挫折B.應激C.沖突D.焦慮.常用的心理測量有（）A.智力測量、個性測量、學習診斷測量及心理測量B.智力測量、個性測量、心理健康測量等C.智力測量、個性測量、學習診斷測量等D.智力測量、個性測量和能力測量等.教師的思維應具有的特征是（）A.準確性和創(chuàng)造性B.嚴密性和準確性C.邏輯性和精細性D.邏輯性和創(chuàng)造性.關于遷移的認知結構說是由（）A.機能心理學派提出B.聯(lián)結主義心理學派提出C.認知派提出 D.人本主義學派提出二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）.群體規(guī)范有以下幾種重要的心理功能（）A.行為誘發(fā)的功能B.群體支柱的功能 C.評價標準的功能D.行為激勵的功能E.行為導向的功能.創(chuàng)建測量智力方法的學者有（）A.斯金納B.西蒙C.馮特D.桑代克E.比奈.應激反應可分為以下幾個階段（）A.警戒階段B.抵抗階段C.適應階段 D.衰竭階段E.恢復階段.規(guī)則學習的方式有（）A.規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式B.規(guī)則的掌握學習方式

C.規(guī)則的自我學習方式D.規(guī)則的使用學習方式E.規(guī)則的接受學習方式.學習動機和學習目的的關系是（）A.動機和目的是一一對應的B.動機一定有和其相伴隨的目的C.動機和目的是有區(qū)別的D.有了目的一定會有動機E.動機和目的的關系錯綜復雜。單項選擇題（每小題1分，共12分。請將正確答案的字母序號填入括號內(nèi)）.學生在從事新的學習時，原有的身心發(fā)展水平對新的學習的適合性（）。A.學習B.成熟C.學習準備D.知識準備.兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納.原有的認知結構對學習遷移的影響，主要取決于認知結構可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是（）的觀點。A.相同要素說B.認知結構遷移說C.概括說D.關系轉(zhuǎn)換說.在學習過程中，學生所學內(nèi)容并不依靠他們獨立的發(fā)現(xiàn)，學習者只須接受或理解，以便今后可以利用或重視。這就是（）。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.機械學習D.掌握學習.一個人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征，稱之為（）。A.道德評價B.道德觀念C.道德認識D.道德品質(zhì).用自己的話來表達問題的結構，從而形成解決問題的路徑是指（）。A.形成問題的表征B.解題成果的評價C.知識技能的調(diào)用D.知識的準備.認知領域的口標分為六級，其中（）是最低水平的認知結果。A.知識B.運用C.領會D.評價.根據(jù)練習的時間分配方式，可以將練習分為（）。A.集中練習和分散練習B.整體練習和部分練習C.內(nèi)隱練習和外顯練習D.一般練習和特殊練習.當個體處于不明情境中時，傾向于仔細考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚的認知方式是（）。A.場依存型B.沖動型C.慎思型D.獨立型.處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于（）。A.逆向遷移B.順向遷移，水平遷移D.縱向遷移.在記憶的三個系統(tǒng)中，短時記憶的容量較小，一般僅能駐留（）個單元的信息。A.72B.52

C.9—20D.10—15.自我評價是（）的一種形式。A.自我控制B.自我意識，自我體驗D.道德品質(zhì)三、多項選擇題（每小題1分，共3分，每小題至少有兩項答案正確，請將正確答案的序號填在括號內(nèi)）.在小學兒童教育心理學研究中常用的方法有（）。A.觀察法B.實驗室實驗法，自然實驗法D.調(diào)查法.學校教育和社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是（）。A.教育的獨立性B.教育的主動性C.教育的可控性D.教育的權威性.學習動機產(chǎn)生的必要條件是（）。A.學習的內(nèi)驅(qū)力B.智力水平C.誘因D.情緒.根據(jù)學習過程的特征對學習分類，可以把學習分為（）。A.情感學習B.試誤學習 C.頓悟?qū)W習D.模仿學習.聯(lián)結說關于學習的主要定律有（）。A.練習律B.情緒律 C.效果律D.準備律.短時記憶的信息主要以（）編碼。A.言語B.聽黨C.視覺D.表象.情緒的功能為（）。A.信號交際B.動機C.適應D.塑造個性.構成教學的基本因素有（）。A.教師B.學生C.課程內(nèi)容D.政策單項選擇題（每小題1分，共12分）C2.A3.B4.B5.D6.A7.A8.A9.C10.C11.A12.B三、多項選擇題（每小題1分，共5分）1.ABCD2.ABC3.AC4.BCDACD6.BC7.ABCD8.ABC一、單項選擇題（每小題1分，共20分）.時蓉華認為社會心理學的研究對象是（）A.社會心理B.社會行為C.個體心理D.社會對個人行為的影響.位于社會心理學研究的第三層次是（）A.哲學世界觀B.專門方法論C.具體技術和手段D.各種理論.社會心理學在確立時期的特征是（）A.定性研究B.定量研究C.群體研究D.理論研究.我國早期社會心理學研究的代表人物有（）A.高覺敷B.嚴復C.梁啟超D.潘菽.從四五十年代開始，社會心理學領域最突出是（）A.學科分化B.整合趨勢C.產(chǎn)生危機D.學科繁榮

.文化人類學家對社會心理學的研究側(cè)重于（）A.群體心理B.國民性C.人格D.文化.如果一個人的人格和他扮演的角色不一致，這屬于（）上的問題人.角色期待3.角色沖突。.角色認知口.角色矛盾.激發(fā)動機產(chǎn)生的直接原因是（）A.需要B.行為。.目標D.刺激.馬斯洛的\"自我實現(xiàn)需要'”是指（）人.隨心所欲B.事業(yè)心強C.成名成家D.做力所能及的事.如果你和一個人有數(shù)次交往，并以第一次的印象對該人作出判斷，這在社會認知中屬于（）A.刻板印象B.首因效應C.光環(huán)效應D.近因效應.自愿接受他人的觀點或信息，使自己的態(tài)度和他人要求一致叫（）A.同化B.內(nèi)化C.服從D.從眾.美國社會心理學家布加達斯創(chuàng)立了（）A.總加量表法B.社會距離尺度法C.投射法D.生理反應法.判斷\"謝謝啦'”這句話的準確意思主要依賴于（）A.場合B.聲調(diào)C.熱情程度D.表情.如果雙方在沖突中作出讓步，這種調(diào)適方式